發(fā)散式提問在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳秋紅

內(nèi)容摘要：當前教學(xué)教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。特別在閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個教學(xué)方法和技術(shù)，其實是一個教學(xué)觀念問題，因為這已經(jīng)涉及到教師重新確立自己的課堂地位和工作角度。所以，讓學(xué)生能大膽地、發(fā)散武地表達己見，給學(xué)生一個民主、和諧、平等、對話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵學(xué)生充滿主動的探究熱情。由此，我們提倡讓學(xué)生發(fā)散式提問走進閱讀教學(xué)的課堂。

關(guān)鍵詞：發(fā)散式；提問；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

如何讓發(fā)散式提問走進閱讀教學(xué)的課堂呢？

一、共享教學(xué)資料。形成學(xué)習(xí)氛圍

教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，其次，要給學(xué)生“學(xué)”更多的自由和主動權(quán)。教師還要建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，營造積極健康的集體心理氛圍，使學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時，要鼓勵學(xué)生提出問題。

1.公開備課資料，組織思想爭鳴

師生共同占有備課資料，公開《教參》。這體現(xiàn)了教師的自信，也體現(xiàn)教學(xué)的民主，更重要的是學(xué)生又擁有了其他的閱讀空間。學(xué)生可以根據(jù)各自的認知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀的經(jīng)驗，獲得不同的感受和結(jié)論。同時，師生通過鑒別、取舍和消化，能研討文章更為深層的問題，給學(xué)生提供思想爭鳴的環(huán)境。學(xué)生敢于發(fā)表不同看法，就表明他們已經(jīng)開始具備探索真理的勇氣了。老師更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，盡可能的拓展思維，大膽假設(shè)，然后細心驗證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時，我這樣提問：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，如果沒有太守求親，兄長逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會幸福的生活在一起嗎？學(xué)生對這一假設(shè)問題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認為能，原因是焦仲卿是一個重情有義的男子，最后都可以為愛而死，難道不能為愛而活嗎？另一部分學(xué)生則認為不能，原因是面對母親對兒媳的挑剔，他只能長跪告母，當母“棰床大便怒”他只能“府吏默無聲，舉言謂新婦”，在封建家長制下他對母親的反抗和對幸?；橐龅淖非罅α亢鼙∪?，只能是潛意識的，這樣學(xué)生對文章的主題有了深刻的理解和認識。

2.鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)求異思維

多年來的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生唯書本是從的思想。既然課堂上提倡師生平等，就允許學(xué)生提出與老師不同的觀點；既然說要尊重學(xué)生，就應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點的權(quán)利。可以采納天津市特級教師李鑒蕙對學(xué)生提出課堂教學(xué)中的“七個允許”。即“錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準?！苯處熆隙藢W(xué)生勤于思考，勇于發(fā)表見解的做法，進一步鼓勵學(xué)生提出與此相類似的問題。學(xué)生思考后，踴躍發(fā)言，經(jīng)過一系列提問、解答，學(xué)生大都理解了知識要點，掌握了課文內(nèi)容，更重要的是求異思維讓課堂一次次閃光，出現(xiàn)高潮。

二、提供對話平臺。傳授方式方法

1.提出自學(xué)要求，留足思考時空

一般授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本邊空白處。學(xué)生自學(xué)課文要求做到四看一查一提問。四看，即看注釋、看課文、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí)、看《教參》及有關(guān)資料；一查即查字典、詞典及有關(guān)工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。然后，按小組（水平有遞度的6至7人為宜）課前進行分組討論，最后把意見不一或難以解決的問題集中在筆記本中，在上新課前，交給老師，教師根據(jù)學(xué)生課前討論后遺留的問題，結(jié)合文章的重點和難點篩選、整合，然后進行課堂討論，這樣，學(xué)生就有機會解決心中的疑問了。當然，課中鼓勵學(xué)生隨時提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問，下課后，鼓勵學(xué)生提問。這樣，從課前、課中、課后的時間維度上保證了提問時間，從書面和口頭的形式上保證了每個學(xué)生都有提問的機會，及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。對于自讀課文，可以先安排學(xué)生看書自學(xué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，及時寫在課文右側(cè)的空白邊上，教師在一邊巡視進行個別輔導(dǎo)，搜索學(xué)生的問題，進行分組討論，或自由提問，集體討論。這樣安排也是為了讓學(xué)生能先充分地閱讀，并充分地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.適度調(diào)整構(gòu)思，適時鋪設(shè)臺階

學(xué)生的問題一般有三類：一是沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的，這類問題通過教學(xué)過程本身就可穿插解決；另一類是偏離教學(xué)思路的，這類問題可當場解決，也可課后個別解決，也可通過變換問題的角度來解決；還有一類是教師和學(xué)生都回答不了的問題，這類問題可先通過集思廣益進行討論，真的不行就留待課后再去解決，所以，碰到后兩類問題應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)構(gòu)思。學(xué)生的思維一旦調(diào)動起來，就會進射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。教師要為學(xué)生搭好“腳手架”，讓學(xué)生通過努力自己發(fā)現(xiàn)問題，不必做過多暗示，更不能替代，并做到學(xué)生能問的教師絕不先問，即使學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，等待學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)。特別在新授課的開始、階段性小結(jié)和課堂總結(jié)時，教師應(yīng)留出一段時間供學(xué)生自由發(fā)問，并使之成為教學(xué)過程中一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的環(huán)節(jié)。有些文章，學(xué)生提不出有質(zhì)量問題，或者提不出體現(xiàn)課文重點或難點的問題，學(xué)生閱讀往往一晃而過，不覺得有問題。針對這種情況，教師可以及時設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思考。所以，提倡學(xué)生提問并不是說就取消了教師的提問。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑。從無疑處求疑等。問題的內(nèi)容可以從思想內(nèi)容方面的問題，到語言表達形式的賞析疑問，甚至到有關(guān)課外的擴展知識，及帶有創(chuàng)造性的問題等?？傊虒W(xué)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)提問興趣。及時給予評價

1.激勵學(xué)生揭疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也應(yīng)有針對性，問題的類型大致有求證式、求異式、求新式。

求證式問題相當于幾何證明，即告訴結(jié)論，尋求過程，表現(xiàn)在語文課堂上往往是收集信息。這類問題往往很簡單，屬淺層次問題，完全可以由學(xué)生獨立完成。但必須告訴學(xué)生要有這類問題的意識。因為這是訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的很好的方法。如：讀任何一篇文章，我們都應(yīng)有這樣的問題：這篇文章的寫作意圖是什么？它是通過哪些材料表現(xiàn)的？這樣，學(xué)生就會很嚴謹?shù)厮伎迹盐瘴谋镜闹饕獌?nèi)容。

求異性問題往往是變換角度提出問題，是對文本的深刻挖掘，訓(xùn)練學(xué)生深刻的思維。它應(yīng)屬創(chuàng)造性提問。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設(shè)置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？

為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。這種問題是對教材的加深和加寬，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，而這種想象力就是一種創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

求新性問題往往是獨特的，別具一格的，它綜合體現(xiàn)了思維的批判性、求異性、變通性等品質(zhì)，能驅(qū)動課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，這類問題是最有價值的問題。學(xué)生若真正養(yǎng)成了習(xí)慣，并動腦筋認真思考，無疑，他將終身受益。

2.提供成功體驗，做到隨機應(yīng)變

對于學(xué)生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都能夠表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出充滿激情的真誠贊揚，這樣使學(xué)生能從提問中獲得成功的體驗。教師組織學(xué)生討論學(xué)生的提問，靠集體的智慧解決了難題，教師對學(xué)生的創(chuàng)造力要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。

評價要在學(xué)生突破自己，進射出創(chuàng)造火花之后及時進行。對優(yōu)秀學(xué)生的評價盡可能客觀，使他們能夠向更高的目標努力，防止他們滋長驕傲情緒：對后進生則多采用肯定性評價，表揚優(yōu)點，使他們常常覺得自己有進步，激發(fā)他們的成功情緒體驗。即使學(xué)生反饋錯誤信息，教師也應(yīng)“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地提出問題，使對方樂于接受有關(guān)他失誤的信息。學(xué)生提問后得到教師的肯定性評價，能使學(xué)生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的探索欲望自然會被激發(fā)，久而久這，學(xué)生便會養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.采用多種方式，樂于承認不足

對學(xué)生的提問或回答，應(yīng)采取不同的評價方式。評價的具體方式可以由教師口頭言語表達，也可以學(xué)生互評甚至學(xué)生自評。也可以加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價。教師還可以用無聲的語言來表達對學(xué)生的肯定，可以包括教師熱情的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

有的時候，學(xué)生的提問或回答超出了老師準備和考慮的范圍，但又確有道理，甚至有標新立異。此時，教師應(yīng)當迅速捕捉這瞬間的機遇，在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，坦言自己的不足，公開認可學(xué)生提出這個問題或理解上比自己高明，自己應(yīng)當向?qū)W生學(xué)習(xí)。實踐證明，教師這樣做不但無損于自身形象，反而會贏得學(xué)生的信任與尊敬，從而使學(xué)生更積極的去鉆研問題，勇于回答問題，甚至主動提出有價值的問題。