角色扮演技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用（下）

莫雷

角色扮演的技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，取得了重要成效。不論是在群體心理輔導(dǎo)方面，還是在個(gè)體心理輔導(dǎo)方面，許多心理輔導(dǎo)教師靈活地應(yīng)用角色扮演技術(shù)，收到了良好的教育效果。下面我們結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)劷巧缪菁夹g(shù)在學(xué)棱心理輔導(dǎo)中的具體應(yīng)用。

我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師在一次學(xué)生人際關(guān)系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中學(xué)生在與父母的交往中，常常對(duì)父母的要求很多，希望父母能理解自己，體諒自己;反之，他們對(duì)父母的辛苦卻知之甚少，很少關(guān)心父母的喜怒哀樂(lè)，體諒到父母的苦心。針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何與父母交往，如何理解、關(guān)心父母的教育。輔導(dǎo)教師先將調(diào)查的結(jié)果向?qū)W生公布，并展開(kāi)了“為什么我們對(duì)父母的希望多，而關(guān)心少”的討論，在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師主要采用了心理劇的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“理解父母、關(guān)心父母”為主題的心理教育活動(dòng)。

首先，將班級(jí)成員分成幾個(gè)小組，以“父母的煩惱”為題分別進(jìn)行討論，并記錄下來(lái)所有小組成員提供的引起父母煩惱的事情。其目的在于使學(xué)生了解到，不僅他們自身有各種煩惱，他們的父母也有各種各樣的不如意，而這可能是自己平時(shí)所沒(méi)有了解和關(guān)注的。

接著，讓學(xué)生選出典型的父母的煩惱，并以此為主題，設(shè)計(jì)出一定的情節(jié)，分配不同的角色，內(nèi)容要以父母的煩惱為主，同時(shí)必須有親子雙方的交流。劇情的設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)就是父母煩惱在學(xué)生心目中的投射過(guò)程，要求劇情中親子交流的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在父母的煩惱中所處的位置和所起的作用。

然后進(jìn)行心理劇的演出，并評(píng)出“最理解父母表演獎(jiǎng)”。通過(guò)心理劇的演出，不管是表演的同學(xué)，還是欣賞的同學(xué)，都加深了對(duì)父母的理解，對(duì)父母的情感有了更深的體驗(yàn)。在心理劇演出結(jié)束后，輔導(dǎo)教師又組織學(xué)生開(kāi)展了面對(duì)父母的煩惱，我們能做些什么”的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，收到了實(shí)際的教育效果。

角色扮演技術(shù)不僅在群體心理輔導(dǎo)中起著重要的作用，在個(gè)體心理輔導(dǎo)中，角色扮演技術(shù)的應(yīng)用有時(shí)更能體現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在一次個(gè)別心理輔導(dǎo)中，有一位初三的女生訴說(shuō)了自己學(xué)習(xí)上的煩惱，幾個(gè)月來(lái)，她難以靜心學(xué)習(xí)，每天坐在教室中焦躁不安，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線(xiàn)下降，她因此感到非?？鄲?。經(jīng)過(guò)交談，輔導(dǎo)教師了解到，她學(xué)習(xí)成績(jī)的不如意是由于自己和班主任的關(guān)系緊張?jiān)斐傻?。她一直都是班里的好學(xué)生，受到班主任老師的器重。但是，在幾個(gè)月前的一次和同學(xué)的談話(huà)中，她給班主任起了個(gè)外號(hào)，不知怎么這件事被班主任知道了，在課堂上當(dāng)著同學(xué)們的面對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。班主任有些話(huà)說(shuō)得比較過(guò)火，她從來(lái)沒(méi)有受過(guò)這樣嚴(yán)厲的批評(píng)，覺(jué)得班主任的批評(píng)太過(guò)分了，認(rèn)為自己并沒(méi)有什么惡意，絲毫沒(méi)有貶低班主任的意思，感到非常委屈。從此，她覺(jué)得班主任對(duì)自己的態(tài)度有了變化，處處和她過(guò)不去，自己沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，果在教室里簡(jiǎn)直度日如年，成績(jī)也一天不如一天，而畢業(yè)考試卻一天天臨近了，面對(duì)自己的情況，她萬(wàn)分焦急。針對(duì)她煩惱的根源在于與班主任溝通不好造成的情況，輔導(dǎo)教師以空椅子技術(shù)為主對(duì)其進(jìn)行了心理疏導(dǎo);

在輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師讓她把對(duì)面的一把椅子假想成自己的班主任老師，然后，嘗試與班主任對(duì)話(huà)，把自己這些天里的煩惱和苦悶都說(shuō)給班主任聽(tīng)。開(kāi)始的時(shí)候，她并未敢面對(duì)代表班主任的那把椅子，似乎只是在自言自語(yǔ)，在輔導(dǎo)教師的啟發(fā)下她開(kāi)始抬起頭，想象著面對(duì)自己的班主任，訴說(shuō)著班主任的批評(píng)給她帶來(lái)的煩惱和委屈。在她情緒逐漸平靜的時(shí)候，輔導(dǎo)教師要求她盡量說(shuō)出自己對(duì)班主任的看法和愿望。當(dāng)她說(shuō)出一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，立刻要求她換到另一把椅子上扮演班主任來(lái)回答剛才提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)要求她聽(tīng)完班主任的解釋后坐回自己的椅子，從自己的角度思考班主任的答案，并繼續(xù)提出自己的觀點(diǎn)。在不斷的角色變換和自我辯論中，她開(kāi)始能逐步理解：班主任不是圣人，他也有批評(píng)不當(dāng)和誤會(huì)自己學(xué)生的時(shí)候;另一方面，對(duì)于班主任的批評(píng)，自己也有個(gè)如何看待的問(wèn)題，而班主任也不見(jiàn)得真的與自己過(guò)不去，最大的錯(cuò)誤是自己不應(yīng)該因此而懈怠了學(xué)業(yè)。在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師和她一起制定了解決問(wèn)題的計(jì)劃，由她主動(dòng)找班主任作一次交流，彼此坦誠(chéng)地交換各自的看法。一星期后，在回訪的過(guò)程中我們了解到：她和班主任已經(jīng)進(jìn)行了談心，說(shuō)出了自己的苦惱和委屈，班主任也向她對(duì)自己的批評(píng)不當(dāng)做了道歉。而且，她還了解到，班主任是由于幾個(gè)月前家庭出了一些變故，因此不自覺(jué)地將不良的情緒帶到課堂上，不是有意為難自己，自己過(guò)去對(duì)班主任的想法完全是一種誤會(huì)?；忾_(kāi)心中的情結(jié)后，她又開(kāi)始全身心地投入緊張的復(fù)習(xí)中了。

在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，為了有效地運(yùn)用角色扮演技術(shù)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是角色扮演技術(shù)必須和其他的心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合進(jìn)行，才能收到更好的教育效果，在實(shí)施心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，孤立地應(yīng)用角色扮演技術(shù)來(lái)進(jìn)行心理教育是不多見(jiàn)的，它必須和其他的心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，靈活加以運(yùn)用才能取得良好的效果。例如，在親子關(guān)系輔導(dǎo)的案例中，輔導(dǎo)教師把調(diào)查、角色扮演、分組討論等技術(shù)融合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解父母、關(guān)心父母的教育，就獲得了根好的教育效果。如果在進(jìn)行某一方面的心理輔導(dǎo)時(shí)，只是單純地應(yīng)用角色扮演技術(shù)，學(xué)生可能只是感到這種形式的新穎和有趣，耙心理輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)做了一場(chǎng)文藝匯報(bào)演出，從而削弱了角色扮演技術(shù)的心理輔導(dǎo)功能。因此，在心理輔導(dǎo)中，必須把角色扮演技術(shù)和其他心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓角色扮演成為學(xué)生對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所表演的角色心理的認(rèn)識(shí)和理解，這才能達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的，也只有這樣，才能收到更好的教育實(shí)效。

二是運(yùn)用角色扮演技術(shù)時(shí)必須考慮到可能出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)時(shí)，有的教師運(yùn)用角色扮演技術(shù)，讓一個(gè)學(xué)生扮演不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，而另一個(gè)學(xué)生扮演愛(ài)學(xué)習(xí)的人，對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)。一般而言，扮演不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不管是否真的對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，他都要在心理劇的演出中找到一些學(xué)習(xí)無(wú)用的理由，而這些理由的闡述對(duì)他關(guān)于學(xué)習(xí)的看法是有一定的強(qiáng)化作用的。因此，對(duì)扮演不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種演出有可能對(duì)其產(chǎn)生一定的副作用，換句話(huà)說(shuō)，正是由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)用的理由的不斷強(qiáng)調(diào)，使他可能加強(qiáng)了學(xué)習(xí)無(wú)用的信念，背離了心理輔導(dǎo)的初衷，對(duì)此必須給予足夠的重視。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師一定要注意使心理劇的正確勸導(dǎo)占上風(fēng)，不能讓反面的立論產(chǎn)生負(fù)面影響，這祥，才能把握教育的正確方向，使角色扮演技術(shù)收到良好的教育效果。

三是并非所有的心理輔導(dǎo)活動(dòng)都適合于角色扮演技術(shù)的應(yīng)用。每一種心理輔導(dǎo)技術(shù)都不是萬(wàn)能的，都有它自身的使用范圍，角色扮演技術(shù)也是一樣。一般而言，根據(jù)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，角色扮演技術(shù)更適合于情緒情感、自我意識(shí)、人際交往等人格方面的心理輔導(dǎo)，而對(duì)生活休閑、職業(yè)選擇等方面的心理輔導(dǎo)的作用有限。因?yàn)?，角色扮演技術(shù)應(yīng)用的重要特點(diǎn)在于能很好地使學(xué)生對(duì)他人、對(duì)自身的心理狀態(tài)有個(gè)深刻的覺(jué)察、體驗(yàn)和比較，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身、對(duì)周?chē)娜撕臀锬芨玫乩斫猓M(jìn)而更好地調(diào)整自己的心態(tài)，剖造性地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，而這也正是人格發(fā)展的目的所在。反觀生活休閑、職業(yè)選擇等心理輔導(dǎo)內(nèi)容，更多的是從生活所需的知識(shí)而不是對(duì)生活的情感體驗(yàn)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，所以應(yīng)用角色扮演技術(shù)所收到的效果不一定理想。因而，在實(shí)施心理輔導(dǎo)前，首先要確定所輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容應(yīng)用角色扮演技術(shù)是否得當(dāng)，是不是還有更好的辦法來(lái)達(dá)到這一目的，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的心理輔導(dǎo)才會(huì)更有針對(duì)性，收效也更大。