跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文

高子陽(yáng)

跳出教材教語(yǔ)文

許多學(xué)者在探討語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)，首先認(rèn)為教材編得不好。我不以為然！究竟哪種教材好？世界上還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？峙侣裨菇滩木幍貌缓玫膶＜覍W(xué)者們，也難以拿出一套最佳的方案。使用教材過(guò)程中有點(diǎn)不適應(yīng)實(shí)屬正常，特別在中國(guó)，一套或幾套教材幾億學(xué)生來(lái)用實(shí)屬世界奇跡。這種不適應(yīng)正是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)的著眼點(diǎn)，即要每位教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生狀況主動(dòng)去編改。國(guó)家雖然規(guī)定教材需教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)才能用但未說(shuō)課堂上教師自編、自改的教材需要審核，這就給每位教師提供了創(chuàng)遣的天地！

教材是《課程計(jì)劃》教學(xué)大綱》的具體化，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的憑借，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的憑借。由人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著的師范用《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》（1995年版）也明確指出：”小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)惟一的憑借?！倍Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高與多年來(lái)多數(shù)教師把語(yǔ)文教材當(dāng)做惟一的憑借是相關(guān)的。他們認(rèn)為這幾冊(cè)教材是學(xué)生一切語(yǔ)文知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的“惟一寶庫(kù)”?！贝笳Z(yǔ)文教育觀”、“多元化教材觀”一直無(wú)法滲透于全體語(yǔ)文教師的頭腦之中（只是極少部分教師有此思想）.當(dāng)然多數(shù)語(yǔ)文教師不能“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”（這兩個(gè)語(yǔ)文，前者是指語(yǔ)文教材，后者是指學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本功及應(yīng)獲得的思維訓(xùn)練等），多少教師把“教參”的說(shuō)明、要求當(dāng)做金科玉律.嚴(yán)格恪守，如講讀課文要三學(xué)時(shí).閱讀課文要兩學(xué)時(shí)，等等。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可發(fā)現(xiàn)，有些課文根本不需要三學(xué)時(shí)，有些三學(xué)時(shí)還不夠，但許多教師不去改革，按部就班，怎能不費(fèi)時(shí)、低效！一學(xué)期只教單單的一冊(cè)書(shū)，課后圍繞著這一冊(cè)書(shū)，家庭作業(yè)寫(xiě)著這一冊(cè)書(shū)，學(xué)生的語(yǔ)文能力能形成嗎？雖然有許多學(xué)生能考100分，這100分的“含金量”到底有多少？哪些教師設(shè)身處地地思索過(guò)這些困惑多年的問(wèn)題？

所以說(shuō)許多教師是在缺乏創(chuàng)造革新的精神下來(lái)教單單的一冊(cè)書(shū)，缺少省時(shí)、高效，盡可能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最多信息的意識(shí)。當(dāng)然學(xué)生更難以涉獵社會(huì)”大語(yǔ)文”素材，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量怎么能提高？（毋庸諱言，我國(guó)其它學(xué)科的質(zhì)量也不盡如人意，在應(yīng)試教育還未徹底廢除的這段時(shí)間內(nèi)，各門(mén)學(xué)科只能低水平的運(yùn)轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)，何時(shí)全面實(shí)施素質(zhì)教育，各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量才能上一個(gè)新臺(tái)階。）因此，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)跳出教材教語(yǔ)文，將教材從單一跳到多元，跳到屬于每位學(xué)生的多元，學(xué)生才會(huì)擁有一個(gè)真正創(chuàng)造的世界。

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)語(yǔ)文

“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”最重要的一點(diǎn)是改變陳舊教法中老師說(shuō)了算。學(xué)生按照老師的思路走，不把全體學(xué)生當(dāng)“人”待的狀況，真正從“人的發(fā)展”、“個(gè)性”的角度選擇教學(xué)方法。我曾經(jīng)為師范生設(shè)計(jì)這樣的專題討論：語(yǔ)文有沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的思想方法？學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有！并以“教學(xué)有法但無(wú)定法”，“違反唯物辯證法”回絕了我。而我又以“小孩子學(xué)走路，是父母教會(huì)的，還是自己主動(dòng)自然學(xué)會(huì)的？當(dāng)孩子跌倒了，父母?jìng)兇蚝⒆記](méi)有？是不是讓孩子永遠(yuǎn)停止走路？當(dāng)在走路時(shí)出現(xiàn)一些小毛病，哪位父母罰過(guò)孩子重走幾遍、幾十遍？”“若你到某城市，一下火車就有人用專車直接將你接到目的地與你自己走，不斷地問(wèn)路到達(dá)目的地有何不同？當(dāng)有人要求你對(duì)這座城市做一介紹時(shí)，前面兩種方式得到的城市印象一樣嗎？為什么？弄清這兩個(gè)問(wèn)題后再將其遷移到語(yǔ)文教學(xué)上可以發(fā)現(xiàn)，一種最簡(jiǎn)單最普通也是廣大教師易學(xué)卻被忽視的思想方法：“讓學(xué)生在教師的導(dǎo)評(píng)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)下，主動(dòng)地自由地獲取新知、形成技能.參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程”，這就是放之四海而皆準(zhǔn)的思想方法。語(yǔ)文教師在每個(gè)學(xué)期內(nèi)都把課文教完了，學(xué)生也把教材學(xué)完了，為什么學(xué)生的語(yǔ)文水平不高呢？是因?yàn)檫@些學(xué)生是被老師牽著被動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文，不是自己主動(dòng)參與學(xué)語(yǔ)文，所以學(xué)生的興趣得不到培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)。陳舊的老模式、幾十年不變的教法把學(xué)生教得“枯燥乏味”、“負(fù)擔(dān)沉重”。

眾所周知，小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)是以“語(yǔ)數(shù)”為主，中學(xué)以升學(xué)考試科目為主。為什么喊了多年的“減輕負(fù)擔(dān)”沒(méi)有明顯效果？人們常說(shuō)：這是應(yīng)試的原因。我認(rèn)為這種說(shuō)法是在推卸責(zé)任。實(shí)質(zhì)上，許多教師根本未思索過(guò)減輕負(fù)擔(dān)的策略，不管報(bào)上如何吶喊，有些教師聽(tīng)之任之，仍然我行我素！我要的是“葫蘆”，“治蟲(chóng)”不是我的目的任務(wù)！蘇霍姆林斯基早已告訴我們：“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他閱讀的東西，比要求記住的東西多兩倍，甚至多四至五倍，如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們?cè)趯W(xué)生面前，敞開(kāi)道路，讓他們走到圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡中醒來(lái)成為青年時(shí)代的摯友吧！”

語(yǔ)文教學(xué)要走合作教學(xué)之路

“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”需要我們走合作教學(xué)之路。語(yǔ)文教學(xué)是“接力工程”，一個(gè)人來(lái)抓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可謂“天方夜譚”，即語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不是“你、我、他”某個(gè)人的事，是所有中小學(xué)語(yǔ)文教師的共同大業(yè)。

目前，中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)存在著一些奇怪的現(xiàn)象：如一個(gè)班從小學(xué)至高三有多個(gè)不相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文教師任課，其結(jié)果往往是二年級(jí)抱怨一年級(jí)未教好，六年級(jí)抱怨五年級(jí)沒(méi)教好，初中抱怨小學(xué)沒(méi)教好，高中抱怨初中沒(méi)教好，相互抱怨，當(dāng)然難以形成合力;年級(jí)組里語(yǔ)文教師各行其是，你搞你的，我搞我的，很少坐在一起共商語(yǔ)文教學(xué)大業(yè);優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)一般語(yǔ)文教師的帶動(dòng)作用不明顯;小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育，而有的中學(xué)仍在搞應(yīng)試，等等。這種各打各的鼓、各敲各的鑼的問(wèn)題不解決，那“優(yōu)化課堂教學(xué)”、“全程育人”也只能停留在口頭上，何以能落在實(shí)處？

在一所學(xué)校里，總會(huì)有一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，這些教師能否帶動(dòng)全體教師共同參與語(yǔ)文教改，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。廣東省潮州市六聯(lián)小學(xué)，有位全國(guó)勞動(dòng)模范、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家、特級(jí)教師丁有寬，在他的帶動(dòng)下，這所農(nóng)村小學(xué)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響，從1983年以來(lái)，該校有9名中青年教師被評(píng)為特級(jí)教師。這種現(xiàn)象在我國(guó)不僅農(nóng)村小學(xué)少有，城市小學(xué)也不多見(jiàn)。這是集體合作的結(jié)晶，合作育人的展現(xiàn)！若各地各校都能從中受到啟發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待！