校本課程開發(fā)的實踐與研究

朱士雄

編者按《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！边@給我國課程體系建設(shè)提出了一個新的課題：即學(xué)校中實施的課程如何既要體現(xiàn)一個國家的意志，又要盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的差異性，同時還需要考慮地方和學(xué)校的差異性。近幾年來，部分地方教育部門和學(xué)校在課程開發(fā)的實踐中，積累了初步的經(jīng)驗。本刊特發(fā)表江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗，供各地借鑒。

1999年10月全國普通高中課程改革研討會在江蘇錫山召開，會上，我校介紹了近年來學(xué)校開發(fā)校本課程的實踐，提供了考察現(xiàn)場，引起了全國各地教育主管部門、同行的關(guān)注?，F(xiàn)將我校關(guān)于校本課程開發(fā)的實踐簡介如下：

教育教學(xué)改革的核心是課程改革

一般說來，學(xué)校層面的改革可歸結(jié)為兩大內(nèi)容，辦學(xué)的機制改革和教育教學(xué)改革。機制改革的目的對外是為了優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，爭取社會資源的充分利用，對內(nèi)是為了激發(fā)活力，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)改革提供可靠保障。教育教學(xué)改革則是學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其核心是學(xué)校的課程改革。

課程的改革在學(xué)校包括國家課程的科學(xué)實施和校本課程的開發(fā)研究，鑒于學(xué)校的課程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價值的取向，也制約著教育的活動方式，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和整體教育質(zhì)量的提高。因此面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，全面推進素質(zhì)教育，真正做到對國家、民族負責(zé)，對學(xué)生終身負責(zé)，對社會、家長負責(zé)，每一所學(xué)校都必須注意在抓好科學(xué)實施國家課程，努力探索各學(xué)科科學(xué)教學(xué)模式的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異，努力開發(fā)建設(shè)好自己具有地方特點、學(xué)校特色的校本課程，這既是適應(yīng)我國各地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的差異和對教育多層次多元化的要求，廣泛地滿足學(xué)生的興趣與需要，促使學(xué)生和諧發(fā)展，形成學(xué)校特色的基本要求，也是建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊伍的重要途徑。

我校對校本課程開發(fā)的實踐與研究

校本課程開發(fā)問題的提出在我國歷史并不長，也就是近幾年的事?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒發(fā)，試行三級課程的政策已經(jīng)確定，校本課程成為課程改革的熱點之一。

校本課程是在實施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）情況下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補充作用的課程。

校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地而進行的開放、民主的決策過程，校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價，采用“實踐—評估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育的各個方面。因此，嚴格意義上說，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動課”就是校本課程。

鑒于這一特點，在學(xué)校進行校本課程開發(fā)實施中應(yīng)高度重視對學(xué)校自己開發(fā)課程的科學(xué)性、價值性、需求性的評估，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測機制，及時加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的課程意識與理論的培訓(xùn)，進行課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo)，切實加強學(xué)校課程資源的建設(shè)。這些都是校本課程開發(fā)中必須解決的幾個重要問題。

一、我校對校本課程開發(fā)的探索起步較早。

我校對校本課程的開發(fā)探索大致經(jīng)歷了三個階段：

（1）“三大板塊”的確立階段（1992年～1994年）：在江蘇省教委1992年關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，以形成學(xué)校必修分層，豐富選修課活動課內(nèi)容為標(biāo)志，學(xué)校開始在已有經(jīng)驗感受的基礎(chǔ)上進行課程的“三大板塊”改革，改變了學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)（必修課）的狀態(tài)。

（2）典型課的試驗階段（1995年～1996年）：在開展“三大板塊”改革的基礎(chǔ)上，針對我校教育對象98%是農(nóng)家子弟.93%教師出生于農(nóng)村，辦學(xué)的背景是農(nóng)村，學(xué)校的文化、信息、觀念相對滯后這一特點，為提高學(xué)生、教師的人文素養(yǎng)，全面貫徹教育方針，切實加強學(xué)校體育、美育，使學(xué)校體育能實現(xiàn)“強身健體”、“修心養(yǎng)性”、“育德益智”、“群育教化“的功能，學(xué)校選定“語文閱覽課”及”體育意識和健身能力培養(yǎng)”的課程改革作為重點研究課題.開始進行校本課程開發(fā)研究的典型課的試驗，進行已開設(shè)課程的科學(xué)探索。

（3）校本課程系統(tǒng)開發(fā)階段（1997年至今）：以課程專家的介人，確立學(xué)校改革重點課題”校本課程開發(fā)實驗”和“構(gòu)建面向21世紀現(xiàn)代師資群”兩個課題為標(biāo)志，通過與課程專家、理論工作者的緊密結(jié)合，力求在理論和實踐兩個層面取得突破，通過學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）的不斷明晰，教師課程意識.知識和技能的培訓(xùn)提高，學(xué)校各種課程資源有目的地開發(fā)建設(shè)，積極開展了校本課程開發(fā)的系統(tǒng)試驗。

二、我校是如何進行校本課程開發(fā)實踐的？

我校在進行校本課程開發(fā)實踐中的具體做法是：

（1）與專家結(jié)合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷校本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課.活動課進行了大量的多層次的評估整合。

（2）根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）和學(xué)生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程開發(fā)指南》，以明確目前學(xué)校達成的共識。

（3）根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進一步制定《校本課程設(shè)計方案》，包括《江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程計劃》、《學(xué)校作息時間表》等內(nèi)容。形成與國家課程相整合的.對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生衢求的校本課程結(jié)構(gòu)，即包括四門限制性選修課，以及科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等四項任意性選修課。

（4）成立由專家、校長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會”，制定（校本課程管理細則》、《學(xué)分制試行條例》和《校本課程評價指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。

（5）大力加強學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場地安排、圖書到位、經(jīng)費保障.人員培訓(xùn)等。

（6）所有已經(jīng)開設(shè)的校本課程都有（課程說明》和（課程方案》;部分課程已編寫出《課程綱要》和開發(fā)出“單元包”。

三、我校在校本課程開發(fā)實踐中對下列問題給予了特別的關(guān)注，進行了專題研究：

（一）確定校本課程方案的依據(jù)。影響校本課程方案的因素很復(fù)雜，每所學(xué)校可能都不一樣，因此要視學(xué)校的具體情況而定。我校的校本課程方案主要依據(jù)是：

1.國家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件。

原國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》和江蘇省教委頒發(fā)的1999—2000學(xué)年《普通高級中學(xué)的課程計劃》是我校目前開設(shè)校本課程的主要依據(jù)。從目前的《課程計劃》來看，我校的校本課程主要集中在國家課程計劃中的任選課和活動課上。

2.學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）或辦學(xué)宗旨。

任何一所學(xué)校都有一種教育哲學(xué)在支配著，只不過有的已經(jīng)概念化，且明確地表達出來了;有的意識到了，但還沒有明朗化：有的可能還沒有意識到。校本課程開發(fā)的前提條件之一就是需要一種明確的學(xué)校教育哲學(xué)，通常用培養(yǎng)目標(biāo)或辦學(xué)宗旨等來表示。如我校的辦學(xué)宗旨較早已提出，即“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”，但是，似乎感覺不夠明朗化。經(jīng)過對全體專任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家基本上達成共識。“站直了的現(xiàn)代中國人”可以具體化為下列這些品質(zhì)：自信心、民族性創(chuàng)新、現(xiàn)代化健康、堅毅。

3.對學(xué)生需求的評估。

校本課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的需求，興趣，這是校本課程開發(fā)的起點，也是校本課程開發(fā)的最終目的。因此，進行校本課程開發(fā)建設(shè)，首先必須對學(xué)生的需求進行合理的評估。為此，我校與華東師大課程專家合作設(shè)計了6套問卷，采用其中的2套進行分析，并寫出一份調(diào)研報告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的需要方面具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?，按需要程度排列主要集中在這樣幾方面：與人交往和相處的能力;承受挫折的心理素質(zhì);學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.對社區(qū)、學(xué)校課程資源的評估。校本課程的設(shè)置還必須基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性的保障。沒有這種可能性的保障，再好的課程也只是一種理想。社區(qū)的公共教育資源、人力資源，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件都需要進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

我校地處無錫郊區(qū)農(nóng)村，學(xué)校已是社區(qū)的最高教育機構(gòu)，社區(qū)的課程資源不是很理想。校本課程開發(fā)主要基于學(xué)校自身的課程資源的合理而充分的利用。因此，學(xué)校在實踐中注意做好圖書館的建設(shè)與利用，計算機中心、科技館、藝術(shù)館、體育館的建設(shè)與利用，努力讓每一位教師都能人盡其才，引導(dǎo)教師積極開發(fā)第二門課程，等等。

（二）確定校本課程的總體目標(biāo)。綜合，上述研究成果以及學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，經(jīng)學(xué)校課程發(fā)展委員會集體討論、審議，初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為：

學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí);

學(xué)會自信，養(yǎng)成自我認同感和堅毅的品質(zhì);

學(xué)會探究，至少學(xué)習(xí)一門綜合或探索性課程;

掌握一項健身技能和一項閑暇技能;

具有現(xiàn)代中國人的意識。

（三）擬定校本課程的總體結(jié)構(gòu)。根據(jù)江蘇省教育委員會頒發(fā)的1999～2000學(xué)年《普通高級中學(xué)的課程計劃》的規(guī)定與要求，結(jié)合本校的實際情況，學(xué)校課程發(fā)展委員會擬定了學(xué)校高中階段三年的課程計劃（如下表所示），并從高一年級開始實施。

（四）組織教師撰寫《課程綱要》。1.校本課程方案確定后，需要對教師進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在課程（而不是學(xué)科）的知識與技能方面，教會教師自己擬定一門課程的《課程綱要》，澄清《課程綱要》與教科書的區(qū)別，學(xué)會運用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本課程。需要申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》（并附（課程介紹》），交學(xué)校校本課程發(fā)展委員會初審，初審?fù)ㄟ^后，列入《選修課科目目錄》，提供給學(xué)生選擇，如果選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于10人，則這門選修課予以取消。目前我校一共開設(shè)了54門選修課。

2.確定開設(shè)校本課程的教師，須按一般格式撰寫所開設(shè)課程的詳盡的《課程綱要》。一般格式如下：

（1）一般項目，包括：主講教師/教學(xué)材料/課程類型/授課時間/授課對象。

（2）具體內(nèi)容，包括：

課程目標(biāo)或意圖陳述（要求寫4點～6點，必須全面、適當(dāng)、清晰;涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)水平）;

課程內(nèi)容或活動安排（要求重點明確，按從易到難排序;涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系）;。

課程實施建議（含方法、組織形式、課時安排場地、設(shè)備、班的規(guī)模等）;

課程評價建議（主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評分，涉及評定方式記分方式、成績來源等）。

我校校本課程的開發(fā)是學(xué)校迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種自覺行為，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質(zhì)教育的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識.基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程中通過自主選擇，使個性得到充分的發(fā)展，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，并放射出潛能的火花，形成更多更廣泛的能力，這些正是校本課程開發(fā)的意義所在。我校在華東師大課程專家崔允潮博士等的指導(dǎo)下，在此方面作了一點探索和實踐，迫切希望通過廣泛的交流，促使校本課程開發(fā)研究再上一個新的臺階。