綜合性大學地理科學專業(yè)本科教師教育改革初探

韓同欣 張緒良

一、地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革背景

1.基礎教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學改革，根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結(jié)構，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學率，增大了高校高學歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構建適應市場經(jīng)濟發(fā)展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業(yè)化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學發(fā)展地理科學專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎教育課程改革對地理科學專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學院的教育學科優(yōu)勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學水平和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業(yè)多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設置課程時，地理科學專業(yè)可以充分利用青島大學的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業(yè)教師開設的公共選修課程加強專業(yè)知識的學習，通過選修歷史學、經(jīng)濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養(yǎng)。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。

三、綜合性大學地理科學專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學內(nèi)容重復

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業(yè)看齊，提高地理科學專業(yè)本科教學的學術性，地理科學專業(yè)在設置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業(yè)負擔太重，學習專業(yè)課的興趣降低。

教學內(nèi)容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內(nèi)容的重復，如經(jīng)濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學2門課程之間均存在一定教學內(nèi)容的重復。這增加了學生的課業(yè)負擔，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業(yè)教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發(fā)揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經(jīng)落后于當前中小學教師的課堂教學方法。基礎教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學專業(yè)本科教師教育課程體系構建

1.構建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師。地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構建的地理科學專業(yè)本科新課程體系應以為培養(yǎng)目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構維度上含大學通識課程、地理科學專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學專業(yè)新課程體系的構成

大學通識課程群。大學通識課程群在功能結(jié)構維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設置的課程有馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學通識課程群還應該包括培養(yǎng)學生人文與社會科學素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學生跨專業(yè)選修歷史學、經(jīng)濟學、社會學、管理學等學科門類各專業(yè)的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現(xiàn)。

地理科學專業(yè)課程群。地理科學專業(yè)課程群在結(jié)構功能維度上包括基礎理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次?；A理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環(huán)境學概論、人文地理學、經(jīng)濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業(yè)必備的基礎知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業(yè)技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災害與減災、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業(yè)基礎知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎上形成解決實際專業(yè)問題的能力。

教育學科課程群。教育學科課程群在功能維度上應包括全部4個層次的課程。第1層次思想教育和綜合素質(zhì)課程有職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；第2層次教育學科基礎理論課程主要有兒童發(fā)展與學習、教育心理學、地理教學論，設置這類課程的目的是讓學生掌握從事教育和地理學科教學工作必備的基礎知識、基本原理和基本規(guī)律；第3層次教育學科專業(yè)技能課程主要有中學地理課堂教學設計、中學地理教育與活動指導等，設置這類課程的目的是培養(yǎng)學生從事教育和地理學科教學工作必備的技術、手段；第4層次教育學科專業(yè)能力課程主要有多媒體地理課件開發(fā)與制作，課程設置的目的是培養(yǎng)學生從事教育、教學工作的實際能力。

基金項目：青島大學師范學院基礎教育研究計劃項目（201004）