２０００年高考山西省文科綜合科目試卷分析

梁爰如　劉建彪　楊鳳英

山西?。玻埃埃澳旮呖季哂袃纱箫@著特征：其一是首次采用了３＋X模式，并分文、理科進(jìn)行綜合能力測(cè)試；其二是在第一輪普通高中課程改革試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首次依據(jù)新課程大綱和新教材進(jìn)行命題。這就決定了認(rèn)真分析今年山西省綜合科目考試試題的特殊意義。本文試就文科綜合試題，尤其是歷史學(xué)科部分發(fā)表粗淺看法。

一、文科綜合試題的特點(diǎn)

１.從命題意圖來(lái)看。今年的試題堅(jiān)持“三個(gè)有助于”的指導(dǎo)思想，在保證高校選拔優(yōu)秀新生的前提下，充分發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。命題追蹤時(shí)政熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，體現(xiàn)人文精神和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向，很好地發(fā)揮了高考的社會(huì)教育功能。

２.從考查內(nèi)容來(lái)看。命題進(jìn)一步確立“以能力立意”的原則，突出考查考生的思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。命題遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的覆蓋率。綜合能力測(cè)試的探索積極穩(wěn)妥，以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適度考查跨學(xué)科綜合能力。以山西省省情作為新情景組題，既合乎情理，又獨(dú)具匠心。主觀型試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靈活開(kāi)放，既注重結(jié)果，更注重過(guò)程，鼓勵(lì)多向思維和開(kāi)拓創(chuàng)新。

３.從試卷結(jié)構(gòu)來(lái)看。試題涵蓋歷史、政治、地理三個(gè)學(xué)科，分值比例大致為１０４∶７８∶７８。試卷基本上按照學(xué)科采用板塊式結(jié)構(gòu)，題型簡(jiǎn)約，進(jìn)一步挖掘選擇題的考查功能，第Ⅰ、Ⅱ卷中單項(xiàng)選擇題合計(jì)達(dá)１４４分，占全卷總分的５５％。

４.從試題難度來(lái)看。據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，第Ⅰ卷平均得分為８４.３８分，難度系數(shù)為０.６６；第Ⅱ卷平均得分為７３.７２分，難度系數(shù)為０.５５；全卷平均分在１５８分左右，難度系數(shù)為０.６０。試題難度控制在合理的取值范圍之內(nèi)，符合選拔性考試的測(cè)量要求。

二、歷史學(xué)科部分試題分析

歷史學(xué)科在文科綜合科目考試中具有舉足輕重的地位，不僅分值比例大，而且還是培養(yǎng)和考查跨學(xué)科綜合能力的重要突破口。下面就結(jié)合歷史學(xué)科的情況，進(jìn)行重點(diǎn)分析。`

１.試題特點(diǎn)（１）學(xué)科內(nèi)綜合進(jìn)一步加強(qiáng)。今年試題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)古今中外史實(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)體系的宏觀駕馭。許多題目都以某一歷史現(xiàn)象為“切口”，考查這一主題發(fā)展演變的全過(guò)程及橫向、縱向的相關(guān)知識(shí)。如第１３～１６題，考查了從兩漢魏晉，歷經(jīng)隋唐、宋代直至清末中國(guó)古代選官制度的發(fā)展變化；第２０題，比較分析了近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系上的維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系和雅爾塔體系；再如第３５題，對(duì)比明末清初的黃宗羲、戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和新文化運(yùn)動(dòng)中的民主主義者反對(duì)封建專制制度的思想主張等。

（２）多角度、多層次、全方位地考查歷史現(xiàn)象。今年命題通過(guò)多角度、多層次、全方位的設(shè)問(wèn)方式，在不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)覆蓋率，但還要堅(jiān)持考查主干內(nèi)容的情況下，另辟蹊徑，一定程度上杜絕了“猜題押寶”。第１７～１９題從原因、后果等方面連設(shè)三問(wèn)分析松江地區(qū)棉紡織業(yè)的盛衰；第３７題第（２）問(wèn)要求考生結(jié)合歷史、民族、大國(guó)態(tài)度等分析以色列建國(guó)的原因，第（３）問(wèn)考生也只有熟悉掌握美國(guó)及中東政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面的知識(shí)才能分析出美國(guó)插手中東的原因及手段。

（３）突出歷史思維能力考查，鼓勵(lì)創(chuàng)新。試題突出歷史闡述能力的考查，多數(shù)題目要求考生通過(guò)比較異同，透過(guò)現(xiàn)象，把握本質(zhì)。如第１２、１３、１５、２０、２１、３５題都體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。尤其是第３５題，要求考生將三派思想家放在具體的歷史條件下運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并創(chuàng)造性地用自己的語(yǔ)言加以準(zhǔn)確表述，真可謂“不拘泥于教學(xué)大綱”。即使單項(xiàng)選擇題也同樣如此，備選項(xiàng)設(shè)計(jì)改變了教材原有的表述結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，考生只有深入理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能正確取舍，真正體現(xiàn)了源于教材而又高于教材。

２.試題不足（１）知識(shí)覆蓋面太小。尤其表現(xiàn)在中國(guó)近現(xiàn)代史部分，涉及本部分知識(shí)的３７分主要集中在上冊(cè)教材，只有一個(gè)４分的選擇題“擦邊”下冊(cè)內(nèi)容，中國(guó)現(xiàn)代史竟成為盲區(qū)，這不能不令人遺憾。同時(shí)，量小分高，不僅不利于全面評(píng)估考生的知識(shí)功底，也使運(yùn)氣成為影響考生得分的重要因素。

（２）個(gè)別試題設(shè)問(wèn)措辭不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如第３７題第（２）問(wèn)，從參考答案可以推斷出命題者的立意旨在考查考生對(duì)以色列建國(guó)情況及原因的掌握、分析，既然如此何不在“建立”后面加上一個(gè)“了”字呢？因?yàn)椋保梗矗纺辏保痹碌诙寐?lián)大決議巴勒斯坦“分治”，是要建立一個(gè)猶太國(guó)和一個(gè)阿拉伯國(guó)家，只不過(guò)猶太人的以色列國(guó)于１９４８年建立了，而阿拉伯國(guó)家長(zhǎng)期沒(méi)有建立起來(lái)而已。一字之差增加了分析難度，也為考生解題人為地設(shè)置了心理和思維的障礙，甚至動(dòng)搖了考生做好試題的信心和勇氣。

（３）個(gè)別試題參考答案的“瓶頸”制約依然嚴(yán)重。如第３５題第（３）問(wèn)，該題設(shè)問(wèn)立意深遠(yuǎn)，富有拓展性，但參考答案顯得過(guò)分拘謹(jǐn)、呆板，不僅忽略了對(duì)明清時(shí)期實(shí)行文化專制、北洋軍閥統(tǒng)治下“尊孔復(fù)古”等文化背景的考慮，甚至還“沒(méi)收”了評(píng)卷教師酌情給分的權(quán)利，嚴(yán)重制約了考生思維，也影響了評(píng)卷的信度和效度。鼓勵(lì)孩子長(zhǎng)大腳，卻總給他穿小鞋，未免顯得不夠一致。

（４）學(xué)科能力考查不夠全面。今年試題將綜合性較強(qiáng)、思維含量較高的材料解析題題型取消了，我們認(rèn)為這是無(wú)法原諒的一大紕漏。因?yàn)樘幚須v史材料的能力，是歷史學(xué)科最基本、最重要的能力之一。甚至可以說(shuō)，不學(xué)會(huì)處理材料就談不上學(xué)歷史。再者說(shuō)，“材料處理”是歷史科高考“四項(xiàng)十條能力要求”中的重要一項(xiàng)，草率取消，有失慎重。

另外，今年試卷設(shè)置過(guò)程中未考慮到分科閱卷的實(shí)際，第３７、３８兩道綜合題只各設(shè)計(jì)了一個(gè)“得分”欄和“評(píng)卷人”簽名欄，給評(píng)閱卷工作帶來(lái)很多不便等。

３.考生答卷分析抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，歷史學(xué)科部分平均得分為５３.１３分，難度系數(shù)為０.５１。

（１）選擇題部分。平均得分為２８.３１，難度系數(shù)為０.５９。以通過(guò)率來(lái)看，第１２、１６、１８、２０題高達(dá)８０％以上，第１３、１９、２１題在６０％～８０％之間，第１４、１５題為５０％左右，第１１、１７、２２題低于４０％，尤其是第１１、２２題竟不及２０％。這反映出考生對(duì)世界史中的一些重要內(nèi)容如羅斯福新政、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中的清教徒等還缺乏深入細(xì)致、準(zhǔn)確靈活的把握，因此世界史教學(xué)仍需加強(qiáng)。

（２）第３５題。多數(shù)考生能依據(jù)教材內(nèi)容就第（１）、（３）兩問(wèn)較好作答，本題平均得分為１４.６３分，難度系數(shù)為０.４９，說(shuō)明考生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況明顯好于往年。但多數(shù)考生不能結(jié)合具體的時(shí)代背景通過(guò)分析、比較給黃宗羲反封建思想及民主主義者的民主要求以準(zhǔn)確定位和恰當(dāng)表述，更少有人能從制度層次上考慮?？梢?jiàn)，對(duì)能力要求層次較高的試題考生尚不能適應(yīng)，能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。同時(shí)，審題不清、“多多益善”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重：或者將“工商皆本”思想作為黃宗羲反對(duì)封建專制制度的主張列出；或者不厭其煩地答三者主張的意義、影響；或者前后問(wèn)重復(fù)，上下抄挪。

（３）第３７題第（２）、（３）問(wèn)。本問(wèn)考查中東熱點(diǎn)，通過(guò)答卷可知考生對(duì)時(shí)政投入了更多的關(guān)注，多數(shù)考生能結(jié)合美國(guó)的霸權(quán)政策分析其插手中東的原因。第（３）問(wèn)均分為５.６６，難度系數(shù)為０.５７。而第（２）問(wèn)則不然，均分只有２.２１，難度系數(shù)為０.１８。究其失分原因有三點(diǎn)：首要問(wèn)題是考生識(shí)圖能力差，不能準(zhǔn)確判斷其地理方位，這成為制約考生知識(shí)水平發(fā)揮的一道“高門檻”。首先，多數(shù)考生誤認(rèn)為是巴爾干半島、印度次大陸，還有的判定為朝鮮半島、巴拿馬地區(qū)、外蒙古，甚至答為新疆、西藏、臺(tái)灣等。其次，切入點(diǎn)錯(cuò)誤，不少考生只結(jié)合自然條件如疆域、資源、物產(chǎn)、交通、氣候、地理位置等方面分析以色列建國(guó)原因，而具體從歷史、宗教、民族等方面入手分析者甚少。第三，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，如對(duì)中東、巴勒斯坦、阿拉伯民族、猶太民族、以色列、伊斯蘭教、穆斯林等重要概念理解不準(zhǔn)，出現(xiàn)地區(qū)、民族、國(guó)家、宗教混淆亂用。有的認(rèn)為以色列建國(guó)是為了緩和民族矛盾，維護(hù)世界和平，有的則把以色列建國(guó)視作擺脫帝國(guó)主義殖民統(tǒng)治的民族獨(dú)立。所以說(shuō)世界史教學(xué)仍有待改進(jìn)。

（４）第３８題第１問(wèn)。該題實(shí)屬考查再認(rèn)再現(xiàn)能力，但通過(guò)率并不理想，只有５０％左右，雖然也存在著朝代與世紀(jì)轉(zhuǎn)換的誤差，但更主要地反映了考生面對(duì)“厚如磚頭”般的《中國(guó)古代史》教材的茫然和無(wú)奈。

三、教學(xué)建議

綜合科目考試給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了能盡早適應(yīng)并促進(jìn)高考改革，迎接挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為在新的形勢(shì)下歷史教學(xué)應(yīng)從以下四個(gè)方面努力：（１）作為教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和合作精神。每一位教師都要把改革的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟知識(shí)的“源頭活水”。不僅要擁有扎實(shí)的文科功底，還要能同政治、地理等各學(xué)科的教師協(xié)同作戰(zhàn)。同時(shí)，樹(shù)立人文精神，伸展教學(xué)空間，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開(kāi)辟理論聯(lián)系實(shí)際的“用武之地”。

（２）以歷史學(xué)科為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合能力測(cè)試不是一門新的課程，不需要專門開(kāi)設(shè)以應(yīng)對(duì)綜合能力測(cè)試為目的的“綜合課程”。歷史教學(xué)要首先使自己能“獨(dú)擋一面”，并加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，聯(lián)系與拓展，互相溝通，集思廣益，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在綜合能力培養(yǎng)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（３）深化課堂教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要還學(xué)習(xí)的權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，努力營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

（４）知識(shí)與能力并重，兩手抓，兩手都要硬。知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華，能力的獲得離不開(kāi)知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)空講能力，能力就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以在突出能力考查的今天，仍要將夯實(shí)基礎(chǔ)作為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。

（作者單位：梁爰如，山西省教育科學(xué)研究所；劉建彪，長(zhǎng)治市屯留一中；楊鳳英，陽(yáng)泉市教委教研室）責(zé)任編輯：林屹