幼小的學(xué)生，大寫的人(下)

本刊編輯部

一次活動激出全部活力

學(xué)校走廊的一個專欄里貼滿了照片，照片上，孩子們有的在跋山涉水，有的在相互照顧，有的仿佛又在商量著什么秘密……但無論他們在做什么，從孩子們的笑顏里，我們都能看出他們由衷的喜悅。

這情景和國內(nèi)學(xué)校的春游活動很相像，卻又有些不同——為什么孩子的服裝顯得那么怪異？我們的春游是以班級為單位的，可為什么照片上卻大孩子和小孩子混在一起呢？……

也許是看到了我們迷惑的神情，范思樂校長解釋道，這是學(xué)校每年一次的由全體學(xué)生參加的不同尋常的外出野營活動。

說它不同尋常，是因為在這次活動中，孩子們要被打亂班級不分年齡地分成6個隊，每個隊的隊員們都必須為自己的小隊制作隊旗和隊服，還必須創(chuàng)作一首自己的隊歌。我們這才知道，那些奇裝異服原來是孩子們自己的杰作?；顒又?，隊與隊之間要通過激烈的競爭完成學(xué)校布置的任務(wù)。為了爭取勝利，年齡不同的孩子們必須互相幫助，互相照顧。聽到這里，我們大家不約而同地“噢”了一聲，怪不得，孩子們的關(guān)系是那么融洽，在過河、爬溝的時候，孩子們相互攙扶，有的大孩子甚至背著小孩子……

在這個活動里，每個人的才能都得到了最大程度的展現(xiàn)，每個人都認(rèn)識了很多新朋友，因此，雖然學(xué)校組織的實踐活動還有很多，但孩子們卻告訴我們，他們還是最盼望這個活動日的到來。

特長是找出來的

不知從何時起，我們的家長們開始重視孩子的特長教育，相當(dāng)一部分家長會在孩子的課余時間帶他們?nèi)⒓右粌蓚€特長班。讓孩子有一兩項特長本是一件好事。但不知為什么，我們卻很少在孩子和家長臉上看到發(fā)自內(nèi)心的笑容，映入我們眼簾的，常常是前面走著無可奈何的小家伙，后面跟著提著琴盒、挾著畫夾的面帶倦容的父親或母親……

范思樂校長告訴我們，外國家長讓孩子學(xué)習(xí)一項藝術(shù)特長也是很普遍的事，但他們更關(guān)注的話題是：孩子喜歡嗎？他在學(xué)習(xí)的過程中快樂嗎？為了找到這些問題的答案，他們往往會在孩子五六歲時做一些試驗——孩子彈鋼琴不行，也許他更適合唱歌；孩子不喜歡音樂，也許體育是他的專長……每個孩子都會有自己喜歡并能獲得成功的事情，家長只是盡全力幫孩子找到他所擅長的技能，而并不強迫他們非得學(xué)完什么課程。

為了更好地說明自己的觀點，范思樂校長給我們講了他自己的親身經(jīng)歷：“我有4個孩子，他們的愛好都不一樣。我的小女兒從4歲開始練習(xí)體操，但她不喜歡體操，每次上課總是走神，從不認(rèn)真聽講。后來按照她自己的建議改上芭蕾課后她卻變得非常自覺，從不用別人督促，經(jīng)常一練就是一兩個小時?！弊詈螅端紭沸ｉL開玩笑說：“也許她生下來就是為了跳舞的。”

也許，我們的特長教育更多地帶有一些功利色彩，更多關(guān)注的是這項特長是否對升學(xué)有利，很少考慮孩子的興趣，因而剝奪了孩子的選擇權(quán)，這不能不說是某些特長教育事倍功半的主要原因之一。

“謝謝”聲不絕于耳

我們來到幼兒班時，孩子們正要午睡。班主任是一位和藹的中年女教師，她對一個躺在地毯上的小男孩溫和地說道：“請把你的頭轉(zhuǎn)到這邊來好嗎？”小男孩照辦了，老師摸了摸他的頭，笑著說：“謝謝?！?/p>

在課堂上，老師為了向我們介紹一些情況，用班里的孩子做例子之后也對這個孩子說了聲“謝謝”。

校長的女兒也在這所學(xué)校里任教，當(dāng)校長請她和我們作簡短的交談后，我們又聽到了一聲熟悉的“謝謝”。“謝謝”這個詞可能是我們在這里聽到的頻率最高的一個詞。

在這里，隨處可見教師在日常的小事上對孩子的尊重。

我們正聊著，幾個小學(xué)生排著隊走過來，范思樂校長忙禮貌地請大家為孩子們讓路，并伸出自己的大手，每個路過的學(xué)生都笑嘻嘻地用自己的小手在上面用力地拍一下以示友好。我們幾次碰到孩子的隊伍，發(fā)現(xiàn)每一位老師都自覺地側(cè)身讓孩子們先行，無論隊伍的空隙有多大，都沒有人隨便穿越。這情景深深地打動了我們。

什么樣的老師是好老師

參觀中，我們常能看到老師把孩子摟在懷里、老師和孩子友好地拍手的鏡頭。課堂氣氛十分活躍，同時又顯得井然有序。每走進(jìn)一個教室，范思樂校長都會用贊許的口吻向我們介紹他的老師們。

參觀快要結(jié)束時，我們禁不住問道：“這些老師是從哪里請來的？”范思樂校長回答：“每年我都要回美國招聘最好的老師。”“那在您的心目中，一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“好老師要善于管理，能夠控制班里的孩子，但不能太嚴(yán)厲，使孩子們恨他；好老師要愛孩子但不能愛得過分，以至于根本就不管教孩子。每一位教師都應(yīng)在管教孩子和愛孩子中間尋找出一個最佳的平衡點。如果一名教師既充滿愛心，又善于管理班級，卻根本不能把知識傳授給孩子，也不能算是真正的好老師。因此，一名好老師必須同時具備以下這三方面：1.管理控制能力。2.足夠的愛心。3.良好的溝通能力。三者缺一不可?！?/p>

看來，無論教育體制是否相同，教學(xué)方法是否一致，我們心目中的好老師卻有著一個共同的標(biāo)準(zhǔn)。

走出校門，我們的感受是，無論東西方教育具體的操作方式是怎樣的，我們的目標(biāo)卻是共同的，那就是，把下一代培養(yǎng)為有知識、品德高尚的人。

但同時，我們不得不承認(rèn)一些客觀存在的困難：

這個學(xué)校每班平均24名學(xué)生，而校方還不滿意。他們理想的教學(xué)人數(shù)是20人；而我們的每一位教師至少要面對50人；

中國的教育采取淘汰制，它就像一個正三角形，越往上越窄，能接受高等教育的只是極少數(shù)；而發(fā)達(dá)國家的教育則更像平行線，上下一樣寬。這所學(xué)校的學(xué)生只要自己愿意，家里經(jīng)濟條件允許，無須經(jīng)過狹窄的獨木橋，都可以直接進(jìn)入大學(xué)之門；

由于沒有升學(xué)壓力，孩子們，特別是低年級的孩子就沒有分?jǐn)?shù)的壓力，因此他們顯得更自主，更有活力。

……

做這些對比，令人不免有點沮喪，難道我們真的無法做點什么了嗎？

北京某小學(xué)的張亞華老師給大家講了一個故事：一次，一位特級教師來講公開課。剛上課時，老師告訴學(xué)生，你們有問題可以隨便問，但學(xué)生們都只是規(guī)規(guī)矩矩地坐著……當(dāng)40分鐘過去，這堂課快要結(jié)束的時候，奇跡出現(xiàn)了——哪怕老師僅僅只有一個提問的眼神，學(xué)生們都高高地舉起手，大聲地喊：“老師，我會?！薄袄蠋?，我來說。”……這氣氛感染了教室后面聽課的所有的老師。

說到這里，張亞華老師停頓了一下：“這個班的班主任就是我。這些學(xué)生我教了3年，而此刻，我卻變得有些不認(rèn)識他們了。在我的感覺里，這位特級教師就像一位魔術(shù)大師。那一刻，我才覺得過去自己面前這些普普通通的學(xué)生，原來個個都是活生生的小精靈……”

這時，我們也好像突然悟出了點兒什么：在不同的教育環(huán)境和機制下，同樣一個孩子，有時候可能是充滿能動精神的人，有時候卻只能是被動消極的機器。每一位父母都是教育者，我們雖然不在課堂里教學(xué)，卻面臨同樣一個問題：我們是不是把孩子作為“人”來教育。