工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生教育管理模式的探究
——以協(xié)同創(chuàng)新為視角

林家堅(jiān)

（韶關(guān)學(xué)院 英東食品科學(xué)與工程學(xué)院,廣東 韶關(guān)512005）

工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生教育管理模式的探究
——以協(xié)同創(chuàng)新為視角

林家堅(jiān)

（韶關(guān)學(xué)院 英東食品科學(xué)與工程學(xué)院,廣東 韶關(guān)512005）

隨著校企合作的不斷深入,高等院校紛紛建立以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,這種新型的協(xié)同模式給高校學(xué)生教育管理工作帶來了挑戰(zhàn),根據(jù)各種挑戰(zhàn)的現(xiàn)象,分析其產(chǎn)生的成因,進(jìn)而提出改進(jìn)管理模式的設(shè)想.

校企合作；工學(xué)結(jié)合 ；管理模式；創(chuàng)新

當(dāng)前,許多地方高校將人才培養(yǎng)方案定位為:培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力和適應(yīng)性的人才,并據(jù)此而構(gòu)建大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,即以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為突破口,構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)＋實(shí)訓(xùn)＋實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。于是,越來越多的學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間短則一個(gè)月,長則一年。從幾年的運(yùn)行情況來看,此期間的學(xué)生教育管理還存在著一些亟待解決的問題,為此,我們?cè)囘M(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

一、工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理存在的問題

(一)工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理的模式

1.以企業(yè)為主的管理模式

這種模式一般為兩種情況:一是企業(yè)從人才培養(yǎng)計(jì)劃到課程設(shè)計(jì)再到頂崗實(shí)習(xí)都全方位參與。如校企訂單式合作培養(yǎng),合作方一般是較大型企業(yè)。企業(yè)參與的目的主要是希望學(xué)校按其要求培養(yǎng)所需的專門技術(shù)人才。另一種是企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間參與管理,視學(xué)生為勞動(dòng)力,按勞動(dòng)力要求進(jìn)行管理,合作方通常是中小型企業(yè)或快速發(fā)展行業(yè)中的小微企業(yè)。

2.以學(xué)校為主的管理模式

這種模式一般為一些大型企業(yè)為順應(yīng)形勢(shì)要求將校企合作打造成形象工程或某些國企為完成政府下達(dá)的“任務(wù)”,以獲得政府其他方面的支持或贏取良好社會(huì)口碑,企業(yè)將一條次要生產(chǎn)線、一個(gè)非主要經(jīng)濟(jì)實(shí)體交由學(xué)校管理與經(jīng)營,學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理,完全由學(xué)校規(guī)劃與實(shí)施。

3.企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合協(xié)同的管理模式

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)必需的場(chǎng)地、設(shè)備、師資及其他條件,學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完全按照專業(yè)的要求進(jìn)行,雙方派專人負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)踐基地的管理［1］。這種模式當(dāng)前最為普遍。

(二)工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理存在的問題

1.學(xué)生想法各異,以致參與熱情不一

當(dāng)前,學(xué)生對(duì)待工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)摸式態(tài)度各異,有的認(rèn)為是提高實(shí)踐能力的不二選擇,積極參與。有的則認(rèn)為與自己的就業(yè)地區(qū)、方向差距較大,只是充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力,進(jìn)而消極對(duì)待。不同專業(yè)、不同的工學(xué)結(jié)合形式,使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)和配合度表現(xiàn)出較大的差異。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)難以把握,以致實(shí)效評(píng)價(jià)困難

工學(xué)結(jié)合課程中的實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)班級(jí)工作職責(zé)、實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)須知、實(shí)習(xí)考核和成績?cè)u(píng)定辦法等內(nèi)容的制定主體本應(yīng)是校企雙方,只有雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,共同參與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施,才能保證課程實(shí)施的科學(xué)性并主體清晰［2］。然而當(dāng)前,基本上是學(xué)校單方面制定,高校過度依賴企業(yè),僅游說企業(yè)接納學(xué)生,以致弱化了“學(xué)”的目的,企業(yè)關(guān)注的是工學(xué)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)效益,看重的是“工”。因此,實(shí)施的實(shí)效性難以得到保證。

3.學(xué)生管理問題較多,以致學(xué)校企業(yè)壓力加大

（1）安全事故易發(fā)、多發(fā)

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生變化,較為陌生的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境以及較為復(fù)雜的企業(yè)外部環(huán)境,存在著一定的安全隱患。加之安全培訓(xùn)不到位,操作程序不規(guī)范,防范意識(shí)不強(qiáng),容易引發(fā)工傷事故及一些其他人身傷害事故。

（2）學(xué)生心理問題較多

一是學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)的矛盾,參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生大多是大三或畢業(yè)班學(xué)生,此階段他們對(duì)個(gè)人未來和所學(xué)專業(yè)有了更深的了解,對(duì)就業(yè)行業(yè)和區(qū)域有一定的預(yù)期,但大多數(shù)學(xué)生因能力、閱歷等原因,還不能對(duì)自己的職業(yè)生涯做出正確的規(guī)劃。學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候,感覺新鮮,能服從企業(yè)安排,遵守員工條例,但時(shí)間一長,部分學(xué)生因理想與現(xiàn)實(shí)的差距,而產(chǎn)生失落感,如果學(xué)校此時(shí)不及時(shí)進(jìn)行關(guān)注幫助,就會(huì)產(chǎn)生心理問題。其次,校企合作模式下的學(xué)生要求具有明確的學(xué)習(xí)目的,要通過企業(yè)和學(xué)校各階段的考核測(cè)試,并與畢業(yè)成績和各類評(píng)獎(jiǎng)掛鉤,成績較差或?qū)嵺`能力不強(qiáng)的學(xué)生就表現(xiàn)得較為焦慮。此外,企業(yè)和學(xué)校性質(zhì)不同,各自社會(huì)功能、運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)不同,學(xué)校教書育人,企業(yè)以產(chǎn)量、產(chǎn)值、效益為主要指標(biāo),企業(yè)“準(zhǔn)員工”的管理模式在一定程度上加大了一些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外,企業(yè)多重的人際關(guān)系、剛性的規(guī)章制度,部分學(xué)生覺得這些顯性與隱性規(guī)則,抑制了他們的創(chuàng)造性與自主性,從而產(chǎn)生心理疑惑。不同企業(yè)單位在工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼上也存在著不同的差別,由此,也使學(xué)生產(chǎn)生了同工不同酬的心理困擾。

4.部分企業(yè)用工環(huán)境不佳,以致工學(xué)結(jié)合初衷背離

企業(yè)因性質(zhì)、行業(yè)、地域等不同差異很大,少部分企業(yè)存在著看重學(xué)生人力資源,而輕學(xué)生學(xué)習(xí)管理的傾向。部分學(xué)校在篩選合作單位時(shí),缺乏實(shí)地調(diào)研,對(duì)企業(yè)了解不全面,致使少部分企業(yè)與學(xué)校合作之初的投入和管理積極到位而規(guī)范,但時(shí)間長了就不愿意再投入,以致生產(chǎn)環(huán)境不佳,通過學(xué)生的口口相傳,學(xué)生積極性和穩(wěn)定性就會(huì)大受挫傷。

二、工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理存在的原因

1.校企合作學(xué)生教育管理制度缺乏、滯后

工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人是新事物,不少學(xué)校在思想認(rèn)識(shí)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)機(jī)制、人員安排等方面缺乏準(zhǔn)備,為了形成效應(yīng)、達(dá)到某些目的而生搬硬套,存在一窩蜂、跟風(fēng)上的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:對(duì)學(xué)生教育管理重視不夠,沒有樹立“服務(wù)”學(xué)生的意識(shí),相關(guān)管理制度缺乏并滯后。大學(xué)生在思想和行為具有多元化特點(diǎn),學(xué)生之間個(gè)性差異大［3］。盲目跟風(fēng)上,沒有建立一套規(guī)范與制度,結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到想學(xué)的東西、學(xué)校收獲不到工學(xué)結(jié)合的成效,企業(yè)得不到想要的實(shí)惠。

2.高校越位與企業(yè)缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

目前,高校的工作重心更多的是放在與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作上,追求合作出成果,在工學(xué)結(jié)合學(xué)生的思想教育上普遍重視不夠,投入不足。此外,學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng),校企合作許多協(xié)議的起草、方案的實(shí)施都是從自身的角度出發(fā),“一頭熱”、“越位”現(xiàn)象頻發(fā)。少部分企業(yè)重視的是企業(yè)形象宣傳或?qū)W生的人力資源,并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),經(jīng)?！叭蔽弧?是一種短期行為。以致工學(xué)結(jié)合中學(xué)生出現(xiàn)的不愿吃苦、紀(jì)律性不強(qiáng)等問題,校企雙方多有推諉,沒有很好地設(shè)法引導(dǎo)和解決,導(dǎo)致雙方合作積極性受到影響,合作的實(shí)效性不強(qiáng)。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

工學(xué)結(jié)合學(xué)生多是二本及以下批次院校的,學(xué)習(xí)積極性和自我約束能力相對(duì)較弱,個(gè)性顯露與依賴心理并存,習(xí)慣學(xué)校保姆式的被動(dòng)管理模式,常常表現(xiàn)為不愿正視現(xiàn)實(shí),渴望進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐又缺乏信心和吃苦的精神,對(duì)企業(yè)的“準(zhǔn)員工”狀態(tài)較難適應(yīng)。個(gè)別專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、家庭背景都有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,認(rèn)為自己是“皇帝女兒不愁嫁,在工學(xué)結(jié)合中常常存在嚴(yán)重的自傲和自負(fù)的心理,對(duì)企業(yè)的要求很高,不能合理定位自己,總是患得患失,游離于工學(xué)之外,頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下工學(xué)結(jié)合學(xué)生教育管理模式的探究

1.構(gòu)建有力的協(xié)同保障體系

整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏是長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)。這就要求雙方建立目標(biāo)一致的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。協(xié)同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同建設(shè)課程體系、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程、協(xié)同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,承擔(dān)各自義務(wù)。一方面,可以聯(lián)合抱團(tuán)爭取政府的支持,如高?？蓮墓膭?lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面,企業(yè)可從科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)方面爭取政府的投入,爭取經(jīng)費(fèi)和政策的支持。政府應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)素質(zhì)提升計(jì)劃之“未來CEO”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,學(xué)校面上組織,企業(yè)贊助,政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)全程跟蹤與指導(dǎo),學(xué)生積極參與,效果很好。

3.重視企業(yè)環(huán)境的建設(shè)

工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,企業(yè)環(huán)境是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教育要素,其特殊教育效果是校內(nèi)的實(shí)習(xí)或模擬基地不能代替的。因此,有條件的學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建設(shè)工程實(shí)踐教育中心,為學(xué)生提供安全、有序的“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”。此外,企業(yè)要在用工、環(huán)保、誠信、企業(yè)文化方面規(guī)范自身的行為,為學(xué)生“準(zhǔn)員工”提供良好的示范榜樣作用。

4.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式［4］。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與高校職業(yè)人才培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性,有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書）,有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),有利于解決企業(yè)招工難、用工不穩(wěn)定的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家例如德國已經(jīng)開展多年,成效顯著,各國正在開展。當(dāng)前,我國正在研究和試點(diǎn),但沒有得到廣泛運(yùn)用,一個(gè)重要原因是缺乏公用經(jīng)費(fèi)支持,也就是“購買企業(yè)崗位”經(jīng)費(fèi)缺乏。因此,有遠(yuǎn)見卓識(shí)的企業(yè)可在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后,發(fā)放學(xué)生（準(zhǔn)員工）工資,并計(jì)算其工齡,學(xué)校幫助企業(yè)提供畢業(yè)生的“預(yù)招聘”、“預(yù)錄用”,滿足企業(yè)的人才需求和儲(chǔ)備。企業(yè)和學(xué)校要充分考慮學(xué)生、家長的心理預(yù)期和生源對(duì)象的不同,合理制定培養(yǎng)計(jì)劃,制訂“學(xué)徒制”契約,用法律手段保護(hù)各方權(quán)益。

展,積極作為,統(tǒng)籌校企雙方優(yōu)勢(shì)資源,協(xié)調(diào)校企協(xié)同合作的有序開展,共同構(gòu)建有力的組織保障體系。

2.完善相關(guān)管理制度和措施

（1）知會(huì)制度。學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合時(shí)間一般不少于半年,主要集中在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行,這種較長時(shí)間在外頂崗實(shí)踐應(yīng)由學(xué)生個(gè)人提出申請(qǐng),自愿參加,并取得家長或監(jiān)護(hù)人同意,與學(xué)校、企業(yè)簽訂協(xié)議書。明確了學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)后方能進(jìn)入企業(yè)工作崗位。

（2）崗前培訓(xùn)。有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)能幫助學(xué)生縮短因工學(xué)結(jié)合帶來的不適應(yīng),培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際來進(jìn)行,可以邀請(qǐng)企業(yè)來校,幫助企業(yè)了解學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)狀況,請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作關(guān)于如何做一名合格員工的講座；也可以邀請(qǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受企業(yè)文化,通過互動(dòng)增加雙方的相互信任。幫助學(xué)生向“學(xué)生＋員工”角色的轉(zhuǎn)變。

（3）安全教育。結(jié)合崗位工作特點(diǎn),開展安全教育,重視學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成,在企業(yè)、學(xué)校、家長三者中建立安全合作機(jī)制,明確各自工作職責(zé),積極動(dòng)員學(xué)生購買人身意外等險(xiǎn)種。

（4）科學(xué)考核。高校與企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分管理要求,參考學(xué)生在企業(yè)從事的工作性質(zhì),把學(xué)生的工作量和工作業(yè)績折算成學(xué)分,建立起分類指導(dǎo)、分類考核的評(píng)價(jià)體系,并逐步建立學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

（5）提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是長期的系統(tǒng)工程,除學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自強(qiáng)、自省、自我提升外,學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)提供可能和營造氛圍予以幫助,如韶關(guān)學(xué)院開展的大學(xué)生綜合

［1］陳志軍,楊洪.基于校企合作的旅游管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式初探［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008（2）:179-182.

［2］趙蘇林.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提高應(yīng)用能力［J］.學(xué)問:現(xiàn)代教學(xué)研究,2012（2）:109-110.

［3］張杰.校企合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012（5）:115-116.

［4］武鋒鋒.德國學(xué)徒制能夠成功地移植到中國嗎？［J］.品質(zhì)文化.2012（9）:45-47.

Research on the Students'Educational Management Mode of Work-study Combination under the Perspective of Collaborative Innovation

LIN Jia-jian
（College of Food Science,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

With the deepening of university-enterprise cooperation,colleges and universities have set up employment-oriented cooperation between universities and enterprises,talents training mode of work and study, whichbrings a big challenge to the educational management of university students.Therefore,management mechanism must be innovative to meet the need of it. Key words:university-enterprise cooperation；combination of work and study；students'management mode；creation mechanism must be innovative to meet the need of it.

university-enterprise cooperation；combination of work and study,students'management mode

G642

A

1007-5348(2015)09-0110-03

2015-04-21

廣東省2014年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視角下產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)的學(xué)生教育與管理”（201410576049）

林家堅(jiān)（1974-）,男,廣東梅縣人,韶關(guān)學(xué)院英東食品科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員；研究方向:主要從事高校黨建與學(xué)生教育管理研究。

（責(zé)任編輯:古語）