是閱讀為本位還是寫作為本位？對語文教學(xué)本質(zhì)的再思索

◎趙蘭珍

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是閱讀為本位還是寫作為本位？對語文教學(xué)本質(zhì)的再思索

◎趙蘭珍

最近看到李華平教授與潘新和教授就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的爭論文章。李教授對潘新和教授的寫作本位教學(xué)提出批評。他認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的根本。對此，筆者是不敢茍同的。我們且不管語文教學(xué)是以寫作為本位還是以閱讀為本位，單是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說，語文教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求，學(xué)生使用祖國語言文字的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其中的原因并不是因?yàn)槲覀円詫懽鳛楸疚坏慕虒W(xué)思想，恰恰是因?yàn)槲覀兲匾曢喿x教學(xué)，將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，把語文教學(xué)的目標(biāo)定位為閱讀理解文本，而沒有從寫作這個角度來審視文本，導(dǎo)致我們的語文教學(xué)充斥著一種陳腐的、酸澀的氣息，語文教學(xué)既不能接地氣，感悟到作家所描寫的生活，也不能接人氣，感悟到作家的思想情感，觸摸不到作家的寫作思路，學(xué)生對語言的感悟能力非常遲鈍。自然也就激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來說，閱讀的目的是什么，閱讀教學(xué)的目的又是什么？我們?nèi)绾尾拍苷嬲x懂一篇文章。多年來，我們的閱讀教學(xué)只是在講解課文，分析課文上下功夫，但是，語文教學(xué)的效果又如何呢？我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的語文，到最后還寫不出一篇像樣的文章。我們培養(yǎng)的大學(xué)生，甚至研究生不能將自己的研究成果展示出來，寫起文章來詞不達(dá)意，語言干癟，思路不暢，邏輯混亂，這樣的語文教學(xué)，對學(xué)生有有多大的意義和作用呢？當(dāng)前，我們都在進(jìn)行有效的語文教學(xué)，那么，語文的有效究竟體現(xiàn)在什么地方呢？僅僅是對文本信息的提取嗎？如果是這樣，我想，我們語文教學(xué)的層次也太低了。就新課標(biāo)來說，語文課程是學(xué)習(xí)和使用祖國語言文字的，那么如何才能達(dá)到這樣的目的？顯然，僅僅靠閱讀是難以湊效的。有效的語文教學(xué)必然是學(xué)生對文本寫作思路的充分體驗(yàn)和感悟，是對作家的對生活的體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識的體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識，沒有這些，閱讀教學(xué)就是不充分的，也是浮在表面的。也就是說，如果我們的閱讀教學(xué)不是指向?qū)懽鳎覀兊膶W(xué)生如何才能真正深入理解文本，體會文本的寫作手法，如何才能提取文本的信息？顯然這只是一句空話。

1 就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來說，閱讀要提取信息，要理解要建立在對作家認(rèn)識的體驗(yàn)和感悟之上，而要真正做到這些，沒有對作家思想認(rèn)識的切身寫作體會是不行的。多年來，我們語文教學(xué)效率低下的根本原因不是別的，就是因?yàn)槲覀冞€沒有從真正意義上搞清楚這個問題。我們把閱讀教學(xué)的目的僅僅作為一種閱讀能力的培養(yǎng)，我們將閱讀的目的定位為讓學(xué)生從文本中獲取信息，而這信息更多的又是文本的內(nèi)容，我們沒有從寫作的角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)。為閱讀而閱讀，因?yàn)闆]有對作者寫作思路的理解與體會，文本始終與學(xué)生隔著一層，這樣是很難培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力的。就提取文本的信息來說，高深的科技說明文如果沒有相關(guān)的科學(xué)知識，我們知道的僅僅是皮毛，知道的僅僅是一些信息，這些東西一般的讀者都會做到。而要真正理解文本，我們必須要從作者的寫作思路上來理解，知道作者為什么要從這個方面開頭，知道作者是怎么說明這個科學(xué)道理或者科學(xué)原理的。就議論文來看，論點(diǎn)、論據(jù)、論證，真正讓學(xué)生掌握的不僅僅是論點(diǎn)，也不是論據(jù)，而是作者論證的過程，這個過程不是別的，是作者對事物的認(rèn)識，透過論證過程所認(rèn)識的是作者對事物的認(rèn)識，沒有提升學(xué)生的思想認(rèn)識，停留在對觀點(diǎn)的認(rèn)識上，這樣的語文教學(xué)又怎么能提高學(xué)生的認(rèn)識水平。沒有對作者論證的事物的深刻認(rèn)識，又怎么能深刻認(rèn)識文本的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)是我們的許多語文教師還停留在語言文字層面，還沒有透過語言文字真正來提高學(xué)生感受生活、認(rèn)識生活的能力，學(xué)生沒有對生活的切身的感受和認(rèn)識，是很難真正從文本中提取出所謂的信息的。這才是語文教學(xué)的核心和根本，有沒有這個能力是衡量語文水平的根本標(biāo)志之一。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不起來，寫作能力也不會得到提高。

二、閱讀教學(xué)不能停留在提取信息層面，還需要深入文本內(nèi)部，探究文本的寫作思路，從中獲取寫作等的信息，這才是閱讀教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的根本。如果我們承認(rèn)葉圣陶先生的語文教學(xué)的根本目的是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練的觀點(diǎn)，那么，我們就不能不說，閱讀教學(xué)的根本目的，是指向?qū)W生的寫作能力的培養(yǎng)的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是不錯的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ラ喿x，僅僅有了閱讀真的就能提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力？我看未必。現(xiàn)在有許多教師主張進(jìn)行大量的課外閱讀，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生課外閱讀提供了條件。的確，現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，他們雖然閱讀紙質(zhì)書的時間不多，但是他們閱讀電子書或者從網(wǎng)上的閱讀的機(jī)會很大。我們且不說這樣的閱讀的學(xué)生有多大的作用，單是學(xué)生的時間就不可能這樣做。而且大量地閱讀也不一定就能夠提高學(xué)生的語文水平。魯迅先生曾經(jīng)批判舊式教育時說，如一條暗胡同至于怎么寫的，教師并不說明，學(xué)生就像無頭的蒼蠅，胡亂碰撞。語文教學(xué)的價值就是教師能夠給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生通過閱讀反觀他們自身的生活，反思他們的內(nèi)心世界，讓他們對自己的生活，對他們生活的世界有一個全新的認(rèn)識，這才能從根本上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。葉圣陶先生說，課文無非是個例子，既然如此，我們就應(yīng)該通過這個例子，達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。這個“一”的效果如何才能出來，這是我們語文教學(xué)的任務(wù)，也是語文教學(xué)存在的價值所在。如果將語文教學(xué)僅僅定位在閱讀教學(xué)層面，學(xué)生學(xué)不到語言表達(dá)的技巧，不會使用語言文字去傳情達(dá)意，不會使用語言文字去說明事物事理，那么，語文教學(xué)的價值又在哪兒呢？如果我們培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是一個讀者，僅僅會閱讀，這樣的教學(xué)層次是不是太低級了呢？

三、就語言的特點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)和使用語言文字，決定了語文的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。的確，語文教學(xué)不培養(yǎng)作家，但是，語文教學(xué)卻需要培養(yǎng)會使用語言文字的工作者，無論學(xué)生將來從事什么工作，這種語言文字能力都是需要的。葉圣陶先生說語文是工具，新課標(biāo)也把語言文字的運(yùn)用作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。說到工具，我們常常就認(rèn)為又回到傳統(tǒng)語文的工具性上去了。其實(shí)，語文作為一種工具，無論我們承認(rèn)與否它都存在。葉圣陶先生說語文是一門工具，并沒有將語文課程的性質(zhì)定義為工具性，工具性是后來人們強(qiáng)加給語文課程性質(zhì)的。語文的工具性是與語言的學(xué)習(xí)分不開的，語言是人們交際交流的工具，要真正掌握語言這一工具，除了要學(xué)習(xí)外在于我們的語言符號之外，更主要的是還要內(nèi)在于我們的生活，培養(yǎng)其學(xué)生的思維能力?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等來相提并論，可見語言與生活的關(guān)系是多么密切。現(xiàn)代主義的語言學(xué)觀點(diǎn)也認(rèn)為，人活在自己的語言之中，語言是人宿命，我思故我在，這在某種程度上說明了語言的思維性。因此，語言的學(xué)習(xí)和使用，不能僅僅依靠語言，還要從語言反映的生活背后去尋找語言學(xué)習(xí)和使用的根。沒有這個根，語言的學(xué)習(xí)就失去了依托。

因此，無論是從語文課程的性質(zhì)上來說還是從語文那教學(xué)的目標(biāo)上來說，或者是從語言的學(xué)習(xí)上來說，閱讀教學(xué)都應(yīng)該指向?qū)W生的寫作，都應(yīng)該是為學(xué)生的寫作服務(wù)的。只有指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)才是真正意義上的閱讀教學(xué)，只有指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)才能真正深入到文本的內(nèi)部，探求到文本的內(nèi)核，也只有指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，才能真正培養(yǎng)其學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)起他們使用祖國語言文字的能力。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該提高到寫作這個高度來進(jìn)行，才能使語文教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來，達(dá)到我們語文教學(xué)的目標(biāo)。

（趙蘭珍甘肅省山丹縣清泉中心校734100）