淺談微課在高職口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

潘霞　龐樂

【摘要】本文作者以口腔內(nèi)科學(xué)情景式微課制作為例，在深入分析高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不斷歸納積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，總結(jié)出微課在高職口腔教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)，探索一條能夠有效提升高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】微課 高職口腔 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及移動(dòng)、通信、智能手機(jī)等電子設(shè)備的更新?lián)Q代，不受空間時(shí)間限制的網(wǎng)絡(luò)課程、在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越成為大多數(shù)人追捧的一種新型學(xué)習(xí)方法。微課以其自主選擇性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，近幾年正逐漸成為高職學(xué)院教學(xué)改革中一股不可或缺的新興助推力量，越來越多地受到教師和學(xué)生的歡迎。筆者有多年的高職口腔專業(yè)微課的制作及授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于微課的概念、制作流程及基本類型有較為全面的了解，通過不斷地分析總結(jié)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行不斷的改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較為滿意的教學(xué)效果。本文簡要闡述了微課的基本知識(shí)及微課類型中常用的情景式微課在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過與同行之間進(jìn)行交流討論，以使微課更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，從而有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1微課的基本知識(shí)

1.1微課的定義

微課是指以視頻為主要載體記錄下教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)為：教學(xué)時(shí)間短（5～8分鐘），選題小而精（只講特定知識(shí)點(diǎn)），資源容量?。ㄖС志W(wǎng)絡(luò)在線觀看），組織模塊化（教學(xué)案例個(gè)案分析）[1]。微課教學(xué)的主要是通過在短時(shí)間內(nèi)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)教師所要傳授的知識(shí)有較為深刻及形象的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上有效提升了其學(xué)習(xí)效率、鞏固了所學(xué)知識(shí)并保證了教學(xué)質(zhì)量。

1.2微課制作的基本工具

在微課制作中需要便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）用于視頻過程的拍攝；在計(jì)算機(jī)中安裝錄頻軟件 （如Camtasia Studio、Snagit或 Cyberlink Y ouCam ）對(duì)視頻、文字、PPT圖片進(jìn)行錄入、編輯和后期美化；執(zhí)教者錄入旁白需要的耳麥、話筒等。

1.3微課的基本制作流程

微課的簡要制作流程大致分為以下幾個(gè)步驟：（1）選題設(shè)計(jì)，根據(jù)所講內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）撰寫提綱式教案，根據(jù)選題內(nèi)容撰寫教案，多使用PPT制作出要講授內(nèi)容的大致提綱。（3）準(zhǔn)備教學(xué)素材，根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，這些素材可以是典型病例圖片或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床操作過程等具體內(nèi)容。（4）制作課件，根據(jù)選題內(nèi)容及前期準(zhǔn)備好的教學(xué)素材通過Camtasia Studio等軟件制作“微課件”，并在后期進(jìn)行編輯與美化。

1.4微課制作形式

微課的主要制作形式可歸納為以下幾種形式：（1）PPT微課程：主要有文字、音樂、圖片組成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換為視頻。（2）講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。（3）情景劇式微課程：此課程借助影片拍攝模式，由微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)后期視覺剪輯制作，最終完成微課程。

2微課應(yīng)用體會(huì)

2.1微課設(shè)計(jì)需要注意的問題

高等職業(yè)教育應(yīng)具有高等教育性和職業(yè)性的特點(diǎn)，因此教學(xué)活動(dòng)既要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，又要滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)活動(dòng)需要[2]。我院口腔專業(yè)的學(xué)生全部屬于高中起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性，理論與實(shí)際動(dòng)手相脫離等諸多問題。因此針對(duì)以上我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)主要考慮以下幾點(diǎn)：課件中的視頻部分可以很好地突顯口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐操作部分、臨床診療環(huán)境及醫(yī)患交流溝通，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境；根據(jù)高職學(xué)生心理特點(diǎn)采取情境化的教學(xué)模式可喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感受，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；微課內(nèi)容主題目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，通常一個(gè)微課只講一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易于掌握，印象深刻。

2.2個(gè)案分析

筆者以高職口腔醫(yī)學(xué)中《口腔內(nèi)科學(xué)》專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)——“智齒冠周炎”的情景劇式微課程制作為例，將其設(shè)計(jì)制作思路及實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.2.1選題思路 根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容選題，臨床實(shí)踐操作優(yōu)先考慮。智齒冠周炎在口腔內(nèi)科臨床實(shí)際工作中屬常見多發(fā)病，該病好發(fā)人群年齡具有特征性，臨床表現(xiàn)具有典型性，治療操作簡單，療效可靠。因此作為高職高專的醫(yī)學(xué)類學(xué)生完全可以對(duì)該病進(jìn)行正確的診療及恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.2.2撰寫腳本 創(chuàng)作過程中結(jié)合內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，具體設(shè)計(jì)情況如下：設(shè)計(jì)情境，提出問題——介紹相關(guān)組織解剖位置——智齒成長初體驗(yàn)（阻生）——智齒成長之煩惱（冠周炎）——結(jié)合圖片展示臨床表現(xiàn)——治療辦法（盲袋沖洗視頻）——小結(jié)（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）。

2.2.3內(nèi)容創(chuàng)新 文章整體以第一人稱敘述智齒的“成長”及在此過程中所遇到的“煩惱”，引出冠周炎這一課題。

2.2.4尋找合適病例，拍攝視頻，后期剪輯。

3教學(xué)反饋及反思

通過微課，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為其提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑。同時(shí)可通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)估及反饋系統(tǒng)及時(shí)獲取教師在創(chuàng)作過程中的不足之處，從而提出進(jìn)一步的改進(jìn)辦法，大大推動(dòng)口腔專業(yè)課程教學(xué)方法改革，切實(shí)提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.小議微課[J].時(shí)代教育，2013，（7）：24.

[2]黎鳳環(huán).高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及教育措施[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：50-54.