淺談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

王興佩

摘要：聽力作為語(yǔ)言技能和知識(shí)的重要載體，是學(xué)生應(yīng)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本路徑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。高中英語(yǔ)聽力涉及話題、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，如思維、策略、語(yǔ)感、語(yǔ)境、語(yǔ)用等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有著積極意義。所以在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)該緊抓課堂，積極訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)，如國(guó)際理解、文化認(rèn)同、文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)策略等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教材；高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)策略

隨著中學(xué)英語(yǔ)新教材、新教法的運(yùn)用，英語(yǔ)聽力教學(xué)落后的狀況有了一定的改善。然而，從近四年中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試情況分析，中學(xué)英語(yǔ)聽力較之詞匯、語(yǔ)法、閱讀等項(xiàng)目仍屬弱項(xiàng)。除了影響聽力成績(jī)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問題、聽力技巧問題、心理因素之外，教師聽力教學(xué)的程序、教學(xué)方法的陳舊也直接影響了學(xué)生聽力的全面發(fā)展。因此，摸索一套行之有效的聽力訓(xùn)練的課堂體系是有價(jià)值的。

一、準(zhǔn)備階段

（一）選擇好聽力材料

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，合理選擇聽力材料至關(guān)重要，這也是準(zhǔn)備階段應(yīng)作的重點(diǎn)工作之一。在選材時(shí)，一般應(yīng)遵循：（1）選擇從易到難、逐步深入的系列材料。具體地講，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話，逐步深入；（2）選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料，如接近教材內(nèi)容有關(guān)英、美文化、風(fēng)俗方面代表性的材料；（3）結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇口語(yǔ)多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，力求能通過此類材料既使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

（二）準(zhǔn)備及調(diào)試好聽力教學(xué)所需要的電教媒體

除了認(rèn)真、慎重地選擇好聽力教學(xué)材料外，利用實(shí)物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀、生動(dòng)活潑.有助于學(xué)生直接接受聽力材料。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備，努力為學(xué)生上好聽力課做好外圍工作。同時(shí)在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)備、調(diào)試好要用的各種設(shè)備。

（三）巧妙地設(shè)計(jì)出聽力教學(xué)過程中所采用的訓(xùn)練方式

根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聽力教學(xué)過程所采用的訓(xùn)練方式可分三段進(jìn)行。（1）填空。這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦抓關(guān)鍵詞的能力?？粘鼍渥又械年P(guān)鍵詞，如主語(yǔ)、部分謂語(yǔ)動(dòng)詞或表示時(shí)間地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，可要求學(xué)生填空。在訓(xùn)練短文填空時(shí)，重點(diǎn)可放在抓關(guān)鍵詞上，要求學(xué)生邊聽邊填。聽完一段后，留出8—14秒鐘.供回憶檢查，并為第二段聽力做好準(zhǔn)備。（2）聽寫。這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦在無任何文字信息的情況下直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時(shí)不必拘泥于拼寫或句子完整，只要記錄關(guān)鍵詞.甚至可用自己所熟悉的速記符號(hào)來記錄。聽寫可從單詞開始，逐步向段落過渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，詞匯通俗易懂。（3）復(fù)述。聽完一個(gè)句子或一個(gè)段落以后，讓學(xué)生立即在大腦里復(fù)現(xiàn)所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，使用自己的話復(fù)現(xiàn)原文（句）的意思。

二、聽力教學(xué)階段

為了能使準(zhǔn)備階段投之于實(shí)踐，并產(chǎn)生其效力，聽力課的教學(xué)可分三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（一）聽力前

1.預(yù)猜。在播放聽力材料前，教師有必要先將標(biāo)題寫在黑板上.奸讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題的預(yù)猜能測(cè)出說話者要說的話，他（她）似乎能更好地理解材料。這種預(yù)猜是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)從所聽材料的上下文進(jìn)行推測(cè)的能力，因此培養(yǎng)這種能力是聽力前必不可少的——步。

2.對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與提示。為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師可先教那些估計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生聽材料形成重大阻礙的關(guān)鍵詞，對(duì)那些不影響聽力大意的生詞可不講。

3.明確聽的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干.明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”——帶著問題去聽。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練.學(xué)生在聽的過程中要盡力去聽懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生是不大可能的。只要能聽懂中心內(nèi)容就能理解全文。但相當(dāng)一部分學(xué)生不善于抓主要內(nèi)容，仙們只根據(jù)材料的只言片語(yǔ)斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解找到上下文的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤結(jié)論。同時(shí)，帶著問題去聽，而且還會(huì)帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，在比較的聽力過程中提高聽的能力。

（二）聽力過程中

1.泛聽（初聽）。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成在聽一篇材料時(shí)不平均分配注意力，聽關(guān)鍵詞.抓主要線索，辨別并獲取有關(guān)“有用成分”，舍棄“無關(guān)成分”的習(xí)慣，否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住?？傊?，這一過程主要要求學(xué)生抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

2.理解檢查。學(xué)生初聽完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問題設(shè)問，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

3.復(fù)聽（帖聽）。在初聽時(shí)，不少學(xué)生不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過的詞匯，很有可能因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速使學(xué)生對(duì)聽力材料似懂非懂，他們無法在初聽時(shí)較全面地掌握文章內(nèi)容。因此，讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，并能根據(jù)文章的體裁意義等回答who/whom/what∕which/how/where等問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上深化對(duì)材料的理解。

4.討論答案。當(dāng)學(xué)生兩次感知文章之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立地完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過討論，他們相互補(bǔ)充、相互幫助達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合：為了說得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽?zhēng)дf。

三、聽力教學(xué)后階段

在通過聽力獲取一定的語(yǔ)言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)出材料中所涉及的新的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)一些學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講授。在學(xué)生感知這些語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的語(yǔ)言模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中習(xí)得這些語(yǔ)言知識(shí)。

綜上所述，聽力教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須要立足實(shí)際，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，精心選擇聽力材料，注重語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)朗讀與閱讀，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，上好視聽課，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、核心素養(yǎng)、語(yǔ)言技能，增強(qiáng)學(xué)生聽力的自信心，有效完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和聽力水平。