工匠精神與大學生職業(yè)精神教育研究

任永輝

工匠精神與大學生職業(yè)精神教育研究

任永輝

工匠精神對大學生職業(yè)精神的培養(yǎng)有著不可低估的作用，文章論述了工匠精神與職業(yè)精神的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，提出了弘揚工匠精神、加強大學生職業(yè)精神教育的策略。

工匠精神 職業(yè)精神教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。高校要認真落實“立德樹人”根本任務，把提高大學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，創(chuàng)設(shè)有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神教育機制，把工匠精神融入教育教學全過程，重點培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神，把青年學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

一、工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神，主要指的是工作人員職業(yè)取向和行為表現(xiàn)，同時它也是工作人員在工作過程中對職業(yè)的態(tài)度和價值理念。工匠精神也是工匠們對設(shè)計的匠心獨運，對產(chǎn)品質(zhì)量要求的不斷提高，對制作工藝的不斷改進。與其說工匠們是在完成一項作品，不如說工匠們是在制作一件藝術(shù)品，或者是說完成一個理想。工匠精神的核心是：對職業(yè)高度的熱愛，強烈的責任心，精湛的專業(yè)技術(shù)以及較強的敬業(yè)精神。對于工匠精神，不同的國家，不同的學者都有著不一樣的見解。呂國全等學者通過對工匠精神的研究，得出了關(guān)于工匠精神的獨特見解，他指出工匠精神就是要做到對技能的專研，對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精，對職業(yè)的高度熱愛，可以大致概括為職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)專業(yè)理念等三個層次。工匠們應該努力做到，在職業(yè)專業(yè)能力方面、技藝精當，操作嫻熟，在職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)方面，不斷創(chuàng)新，追求卓越，在職業(yè)理念等方面誠實守信，敢于擔當。

國務院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！肮そ尘瘛背霈F(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新，有媒體將其列入“十大新詞”予以解讀?！肮そ尘瘛迸c“企業(yè)家精神”2017年則雙雙被寫入政府工作報告，報告強調(diào)要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。

二、職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的一個組成部分，一般來說，職業(yè)精神在職業(yè)素質(zhì)中占有十分重要的地位。職業(yè)精神的形成并非一朝一夕，它是人們在長期的工作勞動中形成的。職業(yè)精神是人們的價值觀、人生觀、為人態(tài)度和精神風貌的總和。同時，職業(yè)精神也是從業(yè)者在具備了較強的專業(yè)技能，以及一定的職業(yè)道德以外的，更高層次的職業(yè)素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重點培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神。要積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制。要抓好實習實訓環(huán)節(jié)，利用學生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，引導學生踐行交往禮儀、職業(yè)禮儀，增強學生安全意識、紀律意識。要深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，增強職業(yè)榮譽感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

教育部職教研究所原副所長余祖光研究員在《工作價值觀教育的創(chuàng)新與實踐》一書從教育范式、專家視點、探索足跡、師生感悟等角度介紹了中國式工作價值觀教育的創(chuàng)新與實踐，提出通過現(xiàn)狀調(diào)查、比較研究，明確職業(yè)價值觀教育在我國職業(yè)教育中的地位和作用；通過比較研究與實驗，探索以職業(yè)院校在校學生為主要對象的職業(yè)價值觀教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教育途徑，如課堂教學課程、活動課程、訓練課程和專業(yè)滲透等；通過教學改革實驗，建立職業(yè)價值觀教育實施的有效方法、策略，包括以學生為中心的參與學習、體驗式學習及建構(gòu)主義學習的各種方式的實際應用。

三、弘揚工匠精神，加強大學生職業(yè)精神教育的策略

（一）融入工匠精神，改革人才的培養(yǎng)模式

近年來，我國將工學結(jié)合的培養(yǎng)模式不斷地應用于教育教學實踐，通過增加學生的知識量，對學生進行能力訓練，不同的專業(yè)和行業(yè)之間采取不同的實施辦法，來實現(xiàn)學生技能和企業(yè)要求之間的對接。然而很多學校只是單純地把工學結(jié)合作為解決學生頂崗實習的途徑之一，并沒有將對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)精神的提高，作為教育教學工作的根本任務。因此，學校應該把教育改革的重點放在如何利用工學結(jié)合來完成對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)上來。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，所以學校應該深化人才培養(yǎng)方案，繼而完成對人才培養(yǎng)方案的改革。通過校企合作等方式，增強學生的實踐能力。通過校企合作，還會為學生以員工的身份參與到企業(yè)中提供條件，更好地去感受企業(yè)精神，讓學生真正了解職業(yè)精神。要依據(jù)行業(yè)技術(shù)標準和崗位職業(yè)資格標準，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對大學生職業(yè)文化素養(yǎng)的要求，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，把崗位職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格所要求的應知內(nèi)容、應會技能和應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)和教育教學全過程，使學生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證書的同時也獲得崗位職業(yè)資格證書，頒發(fā)職業(yè)素質(zhì)教育合格證，并經(jīng)過2-3年的專業(yè)實踐取得崗位執(zhí)業(yè)資格證書。

（二）弘揚工匠精神，激發(fā)學生的職業(yè)理想

職業(yè)理想教育是大學生職業(yè)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)，其主要包括職業(yè)認同、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)使命，大學生只有樹立正確的職業(yè)理想，才能對其日后的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的引導作用。習近平總書記曾經(jīng)指出，職業(yè)教育是我國國民教育的主要環(huán)節(jié)，不僅擔負著人才多樣化、傳承技術(shù)技能的重要任務，還對促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)有著十分重要的責任。工匠精神的培養(yǎng)不僅順應了國際制造業(yè)的發(fā)展趨勢，也對我國國內(nèi)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型有著不可低估的作用，更是激發(fā)學生理想的必然要求。工匠精神是企業(yè)長遠發(fā)展的重要保障，也是制造型企業(yè)走向成功的不二法門。在這里需要說明的是，企業(yè)將工匠精神作為自己的價值觀無可厚非，但是企業(yè)并不能過分地追求工匠精神，因為過度追求工匠精神會導致企業(yè)的生產(chǎn)成本大幅度上升，導致企業(yè)陷入財務上的困境。所以，企業(yè)要結(jié)合自身的實際情況，把工匠精神與自身的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，只有這樣才能提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，并且保證企業(yè)的長久發(fā)展。很多高校的大學生在畢業(yè)以后，進入到了相關(guān)企業(yè)，成為了企業(yè)的員工。員工是企業(yè)無形的財富，而正確的職業(yè)理想。無論是對企業(yè)還是對員工個人來說，都是十分重要的。職業(yè)理想是大學生所必須具備的基本素質(zhì)，高校要從激發(fā)學生的學習興趣入手，通過教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式改革等方式，提高學生對專業(yè)知識的學習興趣，并積極鼓勵、引導學生參與實踐工作，在鍛煉學生實際操作能力的基礎(chǔ)上增強學生的職業(yè)理想。

（三）踐行工匠精神，培育學生的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度系指個人職業(yè)選擇的態(tài)度，包括選擇方法、工作取向、獨立決策能力與選擇過程的觀念。工匠精神代表的是一種時代精神，是一種踏實、注重細節(jié)，不惜花費大量時間和精力去追求精益求精、完美和極致的敬業(yè)精神。早在120多年前，英國在向德國出售商品時，同樣會特別標注英國制造，目的就是為了與德國的劣質(zhì)產(chǎn)品加以區(qū)別。數(shù)十年前的日本，制造業(yè)也是假冒偽劣盛行，導致消費者維權(quán)的事情屢見不鮮。但是德國和日本痛定思痛，開始重視對產(chǎn)品質(zhì)量的研究，并開始著力培養(yǎng)企業(yè)的工匠精神，對企業(yè)的品牌進行積極地打造，從而確立了企業(yè)在國際制造業(yè)的霸主地位。我國制造行業(yè)的收入占全國GDP的三分之一以上，對出口總額的占有量更是高達90%以上。所以，在大學生職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的工匠精神，使大學生們端正對于職業(yè)的態(tài)度，是十分有必要的。近些年來，很多高校逐漸意識到了培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的重要性。在對學生進行文化知識教育的同時，還積極組織學生進行教育實踐。尤其是一些高職院校，十分注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，這種培教育體制下培養(yǎng)出來的學生，依舊無法滿足市場的需求。從根本上講，是由于學校忽略了對學生人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，忽略了對大學生的職業(yè)精神教育。很多學生在走向了工作崗位以后，對工作缺乏責任心，對工作更是得過且過，嚴重地影響了企業(yè)和學生自身的發(fā)展。因此，對學生工匠精神的培養(yǎng)，應該成為我國高校教育的新導向。同時以工匠精神培養(yǎng)學生，也為滿足市場對人才的需求奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，工匠精神不僅是一種民族的信仰，更是一個國家長久發(fā)展的動力和源泉。我國要實現(xiàn)從制造大國到制造強國，最終到科技創(chuàng)新強國的飛越，需要在我國大學生職業(yè)精神教育中增加工匠精神精神的內(nèi)容。要完成對于工匠精神的重新塑造，各高校要積極從職業(yè)精神的目標出發(fā)，從專業(yè)教育和實踐教育方面進行著手，以工匠精神為本，對大學生的職業(yè)精神進行正確的培養(yǎng)，為我國的人才建設(shè)提供保障。

[1]鄧禮琴,趙銀生.職業(yè)院校如何培養(yǎng)學生工匠精神[J].現(xiàn)代教育,2016(08):11~16.

[2]何靜.工匠精神與高等職業(yè)教育研究——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(03):8~20.

[3]朱紅,張優(yōu)良.北京高校創(chuàng)業(yè)教育對本?？粕鷦?chuàng)業(yè)意向的影響機制——基于學生參與視角的實證分析[J].清華大學教育研究,2014(06):13~19.

[4]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科學版),2016(03):31~39.

[5]余祖光.工作價值觀教育的創(chuàng)新與實踐[M].北京:海洋出版社,2010.

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學院思政課部）

本文系湖南省大學生思想道德素質(zhì)提升工程資助項目高校思想政治教育課題《高職院校大學生職業(yè)精神教育研究》（編號17D13）階段性成果。

任永輝（1983- ），男，陜西鳳翔人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學院思政課部副教授，副研究員，研究方向：思想政治教育。