地方高校民族教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與策略

肖瑜 陳宇明?

[摘要]本文以海南省瓊州學(xué)院為例對(duì)民族地區(qū)地方高校的民族教育學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)地方高校民族教育學(xué)科建設(shè)取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在較突出的思想意識(shí)、制度和實(shí)踐的問(wèn)題；地方高校應(yīng)重視民族教育學(xué)科建設(shè)，提升民族教育學(xué)科建設(shè)的層次，明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，鞏固學(xué)科特色，搭建設(shè)學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)等，以打造一個(gè)立足民族地區(qū)、展現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、彰顯辦學(xué)特色的重點(diǎn)學(xué)科。

[關(guān)鍵詞]地方高校 民族教育 學(xué)科建設(shè) 現(xiàn)狀 策略

民族教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，萌芽于20世紀(jì)初、形成于20世紀(jì)中葉，它以不同的民族群體與個(gè)體為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討不同民族群體與個(gè)體教育的特殊規(guī)律及特點(diǎn)。對(duì)一所位于民族地區(qū)、辦學(xué)歷史悠久、前身為師范院校的地方高校來(lái)說(shuō)，民族教育學(xué)科建設(shè)有其特有的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，也是這所學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的根基。民族地區(qū)的地方高校中民族教育學(xué)的學(xué)科地位如何，建設(shè)狀況怎樣？本文以我?！Ｄ鲜…傊輰W(xué)院為例對(duì)民族教育學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，繼而提出針對(duì)性的建設(shè)策略，以期促進(jìn)這類(lèi)高校的民族教育學(xué)科的建設(shè)。

一、民族教育學(xué)科建設(shè)的主要成就，特色和問(wèn)題

民族教育學(xué)科雖未在瓊州學(xué)院有意地專(zhuān)門(mén)建設(shè)，但自學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)，在民族教育這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究與人才培養(yǎng)，卻從沒(méi)間斷過(guò)，我校廣大教師自發(fā)抑或自覺(jué)地踐行著民族責(zé)任和使命，展開(kāi)了涵蓋教學(xué)、科研、實(shí)踐等內(nèi)容的民族教育學(xué)學(xué)科基本體系的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)最近30多年的努力，民族教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了一定的成績(jī)，同時(shí)在不斷的實(shí)踐探索中，暴露了一些突出的問(wèn)題。

（一）民族教育學(xué)科建設(shè)的主要成就

1.學(xué)科研究歷史悠久，成果豐碩

我校許多教師對(duì)民族教育研究?jī)A注了大量的心血，也取得了豐碩的成果，代表性的成果有：專(zhuān)著《海南黎族教育史》、《五指山基業(yè)——海南少數(shù)民族教育探究》等出版問(wèn)世并廣受學(xué)術(shù)界好評(píng)；陳穎樹(shù)教授主持的教改項(xiàng)目“海南黎族初中數(shù)學(xué)與師資培養(yǎng)的綜合改革研究”獲海南省優(yōu)秀優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這一成果迄今仍是我校取得的教學(xué)成果的最高榮譽(yù)，也是海南省高校取的最高等級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)之一，陳慧教授主持的“民族教育的文化適用問(wèn)題研究”獲2008年國(guó)家社科基金立項(xiàng)并于2012年2月順利結(jié)項(xiàng)；文珍副教授主持的“基于黎族文化資源的地方課程開(kāi)發(fā)研究”獲批2010年教育部重點(diǎn)研究課題。此外，尚有數(shù)百篇關(guān)于民族教育研究的論文公開(kāi)發(fā)表在各種學(xué)術(shù)刊物上。

2.學(xué)科隊(duì)伍涵蓋面廣，形成規(guī)模

我校現(xiàn)有21個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，約占現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)數(shù)的40%。從我校的發(fā)展歷史看，創(chuàng)辦之初至海南建省后的幾年，絕大部分專(zhuān)業(yè)是師范專(zhuān)業(yè)；當(dāng)時(shí)的教師大多數(shù)至今已成為各個(gè)二級(jí)學(xué)院的骨干和中堅(jiān)力量，他們或多或少的都有在民族教育學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 我校教師全體中有近1/3的教師有從事民族教育研究的經(jīng)歷，主要分布民族研究基地、教育科學(xué)學(xué)院、理工學(xué)院、人文社科學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、體育學(xué)院等。本學(xué)科骨干隊(duì)伍中有教授17名，副教授15名，博士2名，業(yè)已形成了一支年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉融合的研究隊(duì)伍。這支素質(zhì)較高數(shù)量龐大的研究隊(duì)伍，是民族教育學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)固力量。

3.研究方向基本確立，并具有代表性成果

（1）民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教改研究方向。發(fā)表學(xué)術(shù)論文112篇，其中有22篇被北大中文核心、SSCI、EI、ISTP等收錄或檢索，出版專(zhuān)著2部，主持或承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題8項(xiàng)。主要代表性科研成果：世界銀行貸款科研項(xiàng)目“海南黎族初中數(shù)學(xué)教學(xué)與師資培養(yǎng)的綜合改革研究”、“海南黎族地區(qū)數(shù)學(xué)新課程改革及師資培養(yǎng)改革研究”；論文《聚焦黎族數(shù)學(xué)新課程改革》、《新課程改革對(duì)黎族與漢族學(xué)生情感態(tài)度影響的研究》、《黎族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格及影響其數(shù)學(xué)成績(jī)因素調(diào)查研究》等。

（2）民族多元文化教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究方向。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文62篇，其中有15篇被SCI、EI、ISTP收錄，出版專(zhuān)著3部，承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題5項(xiàng)。主要代表性科研項(xiàng)目與成果有：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于黎族文化資源的地方課程的開(kāi)發(fā)研究”；“新課程背景下中小學(xué)教師‘課程行動(dòng)研究的培訓(xùn)模式研究”，專(zhuān)著《教師行動(dòng)研究的理論與實(shí)踐》、論文《義務(wù)教育階段回族學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策分析——以海南省鳳凰鎮(zhèn)為例》等。

（3）民族教育文化適應(yīng)問(wèn)題研究方向。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文95篇，其中有26篇被北大核心、SSCI等收錄或檢索，出版專(zhuān)著2部，承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題5項(xiàng)。主要代表性科研成果：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“民族地區(qū)教育的文化適應(yīng)問(wèn)題研究”、海南省教育科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”、省教育廳高?？蒲匈Y助項(xiàng)目“海南少數(shù)民族地區(qū)高校貧困生的心理素質(zhì)狀況調(diào)查研究”、“瓊南地區(qū)黎族中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究”等；著作《海南黎族研究》；論文《民族地區(qū)課改中文化適應(yīng)問(wèn)題探析》、《民族地區(qū)課改中文化適應(yīng)問(wèn)題探析》、《民族地區(qū)新課程適應(yīng)情況的實(shí)證研究》、《黎族地區(qū)英語(yǔ)新課程實(shí)施情況調(diào)查》、《黎族的社會(huì)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》等。

（4）海南民族教育歷史與發(fā)展研究方向。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文80篇，其中有16篇被北大核心、SSCI等收錄或檢索，出版專(zhuān)著3部，承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題6項(xiàng)。國(guó)家社科基金資助課題“海南少數(shù)民族宗教信仰研究”、省教育廳項(xiàng)目“黎族原生態(tài)數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)教育史研究”、省社科聯(lián)課題“黎族家庭的教育期望研究”、省教育廳課題“黎族家庭的教育期望水平研究”等，專(zhuān)著《黎族教育史》、《五指山基業(yè)——海南少數(shù)民族教育探究》、《海南黎族研究》等，論文《聚焦黎族數(shù)學(xué)文化》、《海南黎族地區(qū)數(shù)學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r研究》等。

（二）民族教育學(xué)科形成特色

1.學(xué)科平臺(tái)的綜合性。在民族教育這個(gè)學(xué)科大平臺(tái)上，云集了我校十多個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的教師。因此，以我校的實(shí)際來(lái)看，民族教育學(xué)科的綜合性最強(qiáng)，教師隊(duì)伍最為龐大。

2.服務(wù)主體的民族性。自我校創(chuàng)辦以來(lái)的幾十年時(shí)間里，我校大部分時(shí)間培養(yǎng)的師范畢業(yè)生、絕大多數(shù)都是在瓊南民族地區(qū)工作，他們?nèi)缃褚呀?jīng)成為瓊南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。

3.人才培養(yǎng)的適效性。從我們多年跟蹤調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，在瓊南民族地區(qū)教育界，已經(jīng)造成這樣一個(gè)共識(shí)：瓊州學(xué)院的畢業(yè)生，不一定是水平最高的，但卻是最為樸實(shí)和安心本職工作的，體現(xiàn)了瓊州學(xué)院人才培養(yǎng)的適用性和實(shí)效性的特點(diǎn)。

4.研究?jī)?nèi)容的豐富性。學(xué)校創(chuàng)辦的幾十年來(lái)，瓊州學(xué)院的廣大教師在做好人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作的同時(shí)，積極開(kāi)展民族教育領(lǐng)域內(nèi)的各項(xiàng)研究，內(nèi)容極為豐富。

（三）民族教育學(xué)科建設(shè)存在的主要問(wèn)題

盡管瓊州學(xué)院在民族教育領(lǐng)域內(nèi)取得了不少的研究成果，但我們還須清醒地看到，基礎(chǔ)并不雄厚，在思想意識(shí)、制度和實(shí)踐上存在著相當(dāng)突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)科建設(shè)未受重視，人員分散

長(zhǎng)期以來(lái)，我校并沒(méi)有對(duì)民族教育學(xué)科作科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可行的發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)方向和學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。從事民族教育研究的教師，一般都是在自己執(zhí)教的師范專(zhuān)業(yè)里各自為陣，孤軍奮戰(zhàn)。學(xué)校未能將全?，F(xiàn)有的師資進(jìn)行整合，形成合力，阻礙了民族教育學(xué)科建的進(jìn)一步發(fā)展。

2.學(xué)科平臺(tái)尚未建立，結(jié)構(gòu)欠佳

盡管我校涉及民族教育的專(zhuān)業(yè)有1/3 之多，1/3的教師有從事民族教育研究的經(jīng)歷。但因?yàn)槿狈γ褡褰逃@一學(xué)科平臺(tái)，以致整個(gè)隊(duì)伍散亂不齊，學(xué)科方向缺乏統(tǒng)籌性、前瞻性和創(chuàng)新性，基礎(chǔ)理論研究水平不高，熱衷于應(yīng)用研究，不注重理論水平上的突破和創(chuàng)新。

3.學(xué)科隊(duì)伍年齡偏老，人才斷層

學(xué)科研究隊(duì)伍整體看似實(shí)力較強(qiáng)，但由于種種原因，近年來(lái)我校民族教育研究隊(duì)伍有整體滑坡之勢(shì)，尤其是年輕教師對(duì)民族教育研究缺乏熱情，后繼乏人，人才梯隊(duì)開(kāi)始出現(xiàn)斷層跡向，中青年高職稱(chēng)高學(xué)歷人員偏低，學(xué)術(shù)水平不高。

二、民族教育學(xué)科建設(shè)的策略建議

（一）提升學(xué)科建設(shè)層次

學(xué)科建設(shè)是高等院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的、具有戰(zhàn)略意義的工作，它關(guān)乎一所高校在新形勢(shì)下能否把握發(fā)展良機(jī)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展，尤其對(duì)地方性本科院校取得實(shí)質(zhì)性、跨越性發(fā)展具有十分重要的意義。現(xiàn)在正值海南國(guó)際旅游島建設(shè)，教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。民族教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展也是海南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育健康快速發(fā)展的需要。對(duì)海南民族地區(qū)教育人才的培養(yǎng)將起到積極的推進(jìn)作用。我校應(yīng)抓住機(jī)遇，利用區(qū)域資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)照海南省普通高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，扶持民族教育學(xué)科建設(shè)成為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，進(jìn)一步申建省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，以突出我校辦學(xué)特色，構(gòu)筑我校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）鞏固學(xué)科特色，明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

學(xué)科特色是學(xué)科能否得到持續(xù)發(fā)展的的關(guān)鍵，穩(wěn)定的、符合學(xué)院實(shí)際情況的特色學(xué)科方向是重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和主導(dǎo)戰(zhàn)略需求。我校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，凝聚學(xué)科方向，繼續(xù)積極組織申報(bào)國(guó)家級(jí)研究項(xiàng)目。我校民族教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)及特色和學(xué)院的基礎(chǔ)及條件，并結(jié)合學(xué)院獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，確立以“黎族教育研究”為學(xué)術(shù)方向的主攻方向，構(gòu)建海南少數(shù)民族教育理論體系，建立起具有鮮明的地方特色和民族特色，又富有品牌效應(yīng)的重點(diǎn)學(xué)科。

（三）立足實(shí)際，加強(qiáng)人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究是學(xué)科建設(shè)的兩項(xiàng)主要任務(wù)，二者相互依存、相互促進(jìn)。民族教育學(xué)科研究需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學(xué)科建設(shè)要圍繞民族教育學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展這一目標(biāo)，突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為本學(xué)科發(fā)展補(bǔ)充生力軍。根據(jù)我校實(shí)際，以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)；必須實(shí)現(xiàn)教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)；積極探索民族地區(qū)中學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)的新模式。

（四）建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍對(duì)學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)科帶頭人的科研水平及領(lǐng)導(dǎo)才能的強(qiáng)弱，學(xué)科骨干改革創(chuàng)新熱情和能力的高低，直接影響到學(xué)科整體水平。為此，圍繞本學(xué)科建設(shè)方向和特色，針對(duì)當(dāng)前本學(xué)科青年教師熱情不高、后備力量不足的現(xiàn)狀，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)苗子的引導(dǎo)和培養(yǎng)，加快學(xué)科骨干和高層人才的培養(yǎng)；同時(shí)，著力引進(jìn)學(xué)科帶頭人和高層次人才，改善學(xué)科隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。這樣雙管齊下改善學(xué)科人才結(jié)構(gòu)，組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，完善梯隊(duì)建設(shè)，穩(wěn)步建成一支以高學(xué)歷人才為基礎(chǔ)，高職稱(chēng)人才為主體的結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的高素質(zhì)的民族教育學(xué)科人才隊(duì)伍梯隊(duì)，使本學(xué)科的人才隊(duì)伍整體實(shí)力達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

（五）開(kāi)拓學(xué)科基地，搭建學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)科基地建設(shè)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。民族教育學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)基地建設(shè)，基地是學(xué)科的重要支撐。我校須依托民族市縣，切實(shí)抓好學(xué)科基地建設(shè)，包括較高水平的研究中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、學(xué)科調(diào)研基地等的建設(shè)。首先，我校應(yīng)在海南省民族研究基地的基礎(chǔ)上建立海南省民族教育研究中心，以整合統(tǒng)籌民族教育研究人員，建立資源共享機(jī)制，相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大幅度增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，帶動(dòng)民族教育學(xué)科整體水平的提高。其次，瓊南9市縣是黎苗族特色濃厚的民族市縣，可以建設(shè)為民族教育教學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科調(diào)研基礎(chǔ)，便于學(xué)生在民族特色濃厚的地方進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，以適應(yīng)日后的民族市縣生活和工作，也便于教師和研究人員正式進(jìn)行教育相關(guān)調(diào)研，獲取大量的第一手資料。

總之，我校應(yīng)正視和肯定廣大教師和研究人員在民族教育學(xué)科教育和研究的豐碩成果，要在思想重視民族教育學(xué)科的建設(shè)，更要在行動(dòng)上實(shí)踐，把民族教育學(xué)科的建設(shè)提到學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的日程。以我校的師范專(zhuān)業(yè)這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，結(jié)合民族區(qū)域優(yōu)勢(shì)和地方特色，整合教育和科研人力資源，建成一個(gè)科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)和民族文化傳播一體化，集理論體系研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、成果推廣、社會(huì)服務(wù)于一體的特色學(xué)科，使我校的民族教育研究達(dá)到國(guó)內(nèi)民族教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)先水平，使我校成為具有鮮明的民族特色和地方特色，又富有時(shí)代氣息，能吸引國(guó)內(nèi)外學(xué)者及留學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的，成為我省和我國(guó)民族教育研究及人才培養(yǎng)的示范性基地。

基金項(xiàng)目：海南省民族研究基地招標(biāo)課題（項(xiàng)目編號(hào)：QMZJD2012-28）

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（作者單位：瓊州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 海南三亞）