邂逅繪本 愛上閱讀
——淺談繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

殷 瑛

(安徽省太湖縣第三中學(xué) 安徽 安慶 246400)

引言

好的繪本在語文閱讀教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，不管是從內(nèi)容上還是精神上，都能很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，繪本教學(xué)能有效緩解緊張的教學(xué)氣氛，改善應(yīng)試教育的風(fēng)氣，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，也能對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，多種教學(xué)手段作為輔助，全方位，多層次培養(yǎng)學(xué)生，將生動真切的教學(xué)帶給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.繪本的概念和基本特點(diǎn)

繪本的概念是以精美圖畫為主體，簡潔文字為輔的適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀全科類讀物，內(nèi)容相對豐富，包含面較廣。繪本的基本特點(diǎn)包括三個方面：第一，具有文學(xué)作品的特點(diǎn)，富含情感較為豐富，細(xì)膩，情感角度較多。第二，具有一定的美觀性，精美的圖片，吸引力較大，特別適合進(jìn)行美學(xué)啟蒙。第三，具有哲理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，更新快，創(chuàng)作較為容易，適合開展教學(xué)。

2.繪本的種類和作用

繪本的種類一般包括情感導(dǎo)向方面、興趣愛好方面、經(jīng)典文化教育方面、勵志成長故事方面、生活常識技巧方面五種。情感導(dǎo)向方面的繪本的作用主要針對的是年齡階段較小的孩子進(jìn)行一定的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在成長過程中正視問題并及時調(diào)整自己的情緒；興趣愛好培養(yǎng)方面的繪本的作用是以精美的圖畫、有趣的故事來讓學(xué)生汲取知識，增長智慧，增長一定的技能；經(jīng)典文化教育方面的繪本的作用是通過閱讀許多中外經(jīng)典文化作品，來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的文學(xué)氣質(zhì)；勵志成長類繪本的作用是幫助孩子塑造良好的品格，能讓學(xué)生健康全面地成長，用堅(jiān)強(qiáng)的意志面對成長過程中苦難，更好適應(yīng)這個社會；生活常識技巧方面的繪本的作用可以讓年齡較小的學(xué)生掌握基本的生活常識，進(jìn)而了解世界萬物的美妙，形成對世界的正確認(rèn)知。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繪本選擇的原則

3.1 學(xué)生主體原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在選擇繪本時應(yīng)遵守首要原則，將學(xué)生作為主體部分，圍繞學(xué)生來開展繪本的閱讀教學(xué)任務(wù)，更加明確閱讀教學(xué)的意義和價值，更加明確繪本閱讀教學(xué)的目的和初衷。學(xué)生主體原則目的是為了了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，方便教師進(jìn)行管理教學(xué)，避免讓教師將閱讀教學(xué)變成沒有學(xué)生主動參與的過程，要讓學(xué)生的自主意識提高，能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀思維，讓學(xué)生有一個具體的思考過程，加深對閱讀教學(xué)的理解。

3.2 提升發(fā)展原則。對于提升和發(fā)展原則來說，小學(xué)教師在選擇繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，將繪本中的圖畫作為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠從最開始圖畫配合文字來進(jìn)行閱讀到最終只是通過圖畫就能夠體會繪本講述的內(nèi)容，從最初的簡單文學(xué)故事開始到最后的高難度的科普文學(xué)作品和一些理解起來較為困難的繪本，從最初的需要教師為學(xué)生選擇繪本進(jìn)行閱讀到學(xué)生掌握基本的繪本選擇方法和原則，一步又一步，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展和提升。將繪本閱讀教學(xué)作為一個長期發(fā)展的教學(xué)措施和教學(xué)方案。

3.3 個性特定原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在選擇繪本要始終遵循個性特定原則。雖然，遵循該原則較為困難，也比較耗費(fèi)時間，需要教師花費(fèi)大量時間和精力的完成。但是，如果教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)化的閱讀教學(xué)能力，就會讓該過程能夠更好地開展起來。對于不同學(xué)生來說，閱讀能力和閱讀思維具有較大的差異性，且每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣也存在較大的不同，再加上每個人對于閱讀的興趣點(diǎn)也不同，所以教師想要進(jìn)行閱讀教學(xué)的個性特定原則是比較困難的。但是如果教師能夠?qū)Σ煌A段的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察，從而進(jìn)行分類，進(jìn)行小組化的管理模式，就可以大大提升閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往是由學(xué)生和教師來共同決定的，個性特定原則的繪本閱讀選擇模式就可以避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力參差不齊的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的個性化發(fā)展，收獲不一樣的閱讀快樂。

3.4 有效應(yīng)用原則。進(jìn)行繪本材料選擇的同時也需要遵循有效應(yīng)用原則，不應(yīng)該將閱讀教學(xué)與語文課本閱讀教學(xué)分離，要做到和語文閱讀的教學(xué)主題進(jìn)行結(jié)合，也不能在選擇繪本時與語文課本閱讀教育目的脫軌，要做到有價值、有目的、有效用，不脫離教學(xué)的本身。要讓學(xué)生能夠從中感受不一樣的閱讀教學(xué)模式，能夠感受不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀教學(xué)體驗(yàn)，要懂得閱讀教學(xué)本身的目的和價值。對于繪本的有效應(yīng)用原則來說，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行選擇繪本的能力，只要這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，還可以兼顧學(xué)生的個人閱讀興趣，還可以減少閱讀教學(xué)中的繁瑣過程。這樣的選擇原則不僅需要教師自己掌握，也需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行掌握，才能更好地幫助學(xué)生加深對閱讀的理解程度，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀和繪本的選擇方法。

4.繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和問題分析

4.1 閱讀教學(xué)方式過于單一。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語文教師多喜歡采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的重要性和意義沒有一個正確的認(rèn)識，忽略了閱讀教學(xué)在語文課堂中的開展。少數(shù)語文教師即使能夠正確認(rèn)識閱讀對促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、寫作、閱讀能力發(fā)展方面具有重要價值，但是采取的閱讀教學(xué)方式多是局限于單一的課本內(nèi)容，不懂得借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找一些適合學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的文本。閱讀教學(xué)也多采用單一的文字，不具備圖畫、情境、音樂等多種元素，學(xué)生在閱讀過程中也很難體會文本的情感和作者意圖，把握不住閱讀的要領(lǐng)和技巧，因此學(xué)生不能很好地將自己帶入閱讀的世界中去，對文本的影響也不深刻，即使學(xué)生讀的再多也不會有能力上的明顯提升，因?yàn)殚喿x的質(zhì)量也決定了閱讀的效率提升和能力的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重對閱讀材料的選擇，采取多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

4.2 課前繪本選擇的盲目性。隨著繪本閱讀不斷滲入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，旨在提升學(xué)生各方面的能力。但是大多數(shù)教師選擇繪本時比較盲目，沒有明確的目標(biāo)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)的針對性也不強(qiáng)。同時也不善于了解學(xué)生的閱讀愛好，專門尋找一些對學(xué)生無益的繪本，學(xué)生對于閱讀的興趣自然也不會太高。再比如，對不同階段的學(xué)生也不會選擇適合他們進(jìn)行閱讀的繪本材料，小學(xué)高年級的學(xué)生明明已經(jīng)具備一定的生活能力，教師還會選擇將一些培養(yǎng)學(xué)生生活技巧和能力的繪本推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀的價值也不大。而針對低年級的學(xué)生教師又喜歡采用閱讀難度較大的，學(xué)生理解起來較難，圖畫也看不懂?？傊處煵荒芎芎玫亟Y(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和能力來開展繪本結(jié)合課堂的教學(xué)模式，在選擇繪本材料盲目性很大，針對性不強(qiáng)。

4.3 學(xué)生自主閱讀能力較差。許多的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰μ停n堂上也很難集中注意力，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師的監(jiān)督也很少，不能全面地顧及到每一位學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自然會懈怠。教師也不善于將學(xué)生作為一個主體，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是利用課本中的閱讀文本來進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的文本內(nèi)容過于局限，雖然也有一定的插圖，但對于學(xué)生來講圖片不能夠詮釋文本的所有內(nèi)容，插圖是屬于文本的輔助，而不是一個主體，是方便學(xué)生去進(jìn)行一定想象的。而在繪本中，是將圖畫作為主體，有沒有文字都是可以讀懂的，文字也只不過是從屬于圖畫。大概許多教師在開展繪本閱讀時，對于繪本的理解就是有圖畫、文字，卻不明白圖畫才是繪本的靈魂所在，所以平時教師太過注重讓學(xué)生閱讀繪本時閱讀文字，不能夠只利用圖畫進(jìn)行閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力自然就很差，總是需要家長和教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

4.4 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有缺陷。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷。情況如下，為了快速提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂的設(shè)計(jì)中用超過一半的時間來進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，而忽略課堂教學(xué)的真正目的，而且如果長期只是用這一種教學(xué)方式，學(xué)生自然也會產(chǎn)生一些厭倦感和畏難情緒。好的教學(xué)方式可以常用，但是不能忽略課堂教學(xué)的其它方面。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師也沒有設(shè)置一定的教學(xué)評價和反饋，對于學(xué)生閱讀情況沒有進(jìn)行具體了解，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題，教師也不能提供幫助，沒有和學(xué)生家長進(jìn)行一定的溝通，來了解學(xué)生的真實(shí)情況。

5.繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法

5.1 多元化的閱讀教學(xué)模式。

5.1.1 情景導(dǎo)入。教師可以采用讓學(xué)生先閉上眼睛，教師閱讀繪本中的文字，讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設(shè)自己的閱讀內(nèi)容情境，然后再讓學(xué)生睜眼看繪本的圖畫跟自己所想象出來的情景是否有區(qū)別或者相似之處。教師在進(jìn)行閱讀的時候要繪聲繪色，注意情感的變化，語調(diào)的變化，便于學(xué)生進(jìn)行一定的想象。教師也可以在進(jìn)行情景導(dǎo)入的過程中，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，然后邊想象邊繪畫，將想到的畫面，簡單地繪畫出來，然后再進(jìn)行比對。

5.1.2 自主創(chuàng)作。在有些繪本中，很多通過文字就可以自主選擇創(chuàng)作一定的圖畫，對學(xué)生文字的理解和文字中重要信息的提取能力具有提升的作用。所以，教師就可利用課本中的閱讀來讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，教師要進(jìn)行一定的幫助，最后在班級中選擇最好的一個繪本作品，將其印發(fā)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習(xí)，或者粘貼在班級中，讓學(xué)生們能夠隨時學(xué)習(xí)和了解。教師在學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，梳理總結(jié)出幾個簡潔凝練的句子，這些句子中包含閱讀中的大概內(nèi)容，教師也需要提醒學(xué)生注意一定的細(xì)節(jié)。

5.1.3 留白式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采用留白式的教學(xué)手段加入到閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生想象的空間。具體的開展方式如下，教師可以通過閱讀繪本的前面部分內(nèi)容，繪本后面的結(jié)局讓學(xué)生來進(jìn)行推理和猜測，并讓學(xué)生說明想到該結(jié)局的原因。也可以利用課本中的文本閱讀來開展，教師就可以在正式開始課文的講解前留幾個問題給學(xué)生，比如在閱讀完課文后讓學(xué)生總結(jié)課文講了什么內(nèi)容，或者教師講解一定的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生預(yù)判結(jié)果。

比如，教師在上到《四個太陽》時，教師可以讓學(xué)生先合上書，教師進(jìn)行季節(jié)特征描述，再讓學(xué)生想象四季的太陽分別是什么顏色，最后再打開課本對比，這樣的教學(xué)模式便于拓展想象空間，趣味性明顯增加了。

5.1.4 閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小學(xué)生在理解能力方面比較欠缺，他們認(rèn)識一個事物時總是以表面和直接的眼光來看待，很難發(fā)現(xiàn)事物真實(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵，所以教師要善于從細(xì)節(jié)之處給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)也要積極結(jié)合閱讀文本中蘊(yùn)含的哲理和道德品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行一定教學(xué)，把握教學(xué)的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，啟蒙一代又一代的學(xué)生。

比如，教師在上到《我不能失信》的時候，教師就可以將人與人之間的信任作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師針對這一主題就可以選擇一些哲理性較強(qiáng)的繪本來開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到人與人之間要取得長久的信任是困難的，是要彼此信任，付出實(shí)際行動的，在教學(xué)中，教師就可以滲透進(jìn)入社會主義核心價值觀的教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容。

5.2 杜絕盲目選擇教學(xué)繪本。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要懂得把握好選擇繪本的原則，要根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇合適的繪本，并且盡量選擇和語文課文主題相貼近的繪本。針對不同年級的學(xué)生選擇不同的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，針對性要強(qiáng)。

比如，教師在上到《怎樣都快樂》時，教師就可以將學(xué)生處于集體中要快樂和睦地與同學(xué)進(jìn)行相處的觀念灌輸給學(xué)生，再尋找一些情感導(dǎo)向類的繪本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，建立集體意識，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感。再比如上到沈從文的《臘八粥》時，可以利用作者對童年時光的懷念情感線作為教學(xué)重點(diǎn)，教師就可以選擇一些有關(guān)中國傳統(tǒng)習(xí)俗的經(jīng)典繪本給學(xué)生進(jìn)行閱讀，再涉及到一些鄉(xiāng)愁的關(guān)鍵教學(xué)?？傊?，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)是不能盲目的，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力和水平來選擇。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠自覺主動去利用繪本來培養(yǎng)自身的能力，這樣的方式不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生在選擇繪本進(jìn)行閱讀時盡量選擇一些圖畫精美、看圖畫就能看懂這個故事要講的內(nèi)容的繪本，增強(qiáng)學(xué)生對于圖畫的理解能力，提取信息的能力，培養(yǎng)自身的閱讀能力，緊緊抓住繪本中以圖畫為主的關(guān)鍵點(diǎn)，開展繪本教學(xué)，提升學(xué)生對于閱讀的樂趣。

5.4 自覺完善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該自覺樹立一定的教學(xué)反饋系統(tǒng)和評價，讓學(xué)生和家長共同參與進(jìn)來，完善對孩子閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督，及時解決學(xué)生在閱讀過程中的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案。具體實(shí)施措施有教師通過提前備課，選擇適合的繪本加入教學(xué)中，定期對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行一定的考察，監(jiān)督，和家長要進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生的情況。避免在課堂中過度使用繪本，合理開展閱讀教學(xué)。

6.繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和價值

6.1 激發(fā)學(xué)生的想象力。不管是情景導(dǎo)入還是留白式教學(xué)，繪本都從一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓寬了想象的空間，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，從別樣的閱讀教學(xué)中收獲不一樣的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。繪本作為圖畫與文字結(jié)合一個載體，從多方面豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提升了閱讀教學(xué)的意義和價值，從視覺上激發(fā)了個人的感知能力，豐富了學(xué)生的見識。

6.2 自主閱讀能力增強(qiáng)。質(zhì)量好，哲理性越強(qiáng)的繪本能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；精美的、思路清晰的繪本往往能夠吸引學(xué)生學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自覺主動地去閱讀。所以，將精美和有趣結(jié)合的繪本能夠最大程度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生個人的自主閱讀能力。自主閱讀能力對于學(xué)生來講，是提高閱讀能力的重要保障，也對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升起重要作用。繪本的精美圖畫可以很好地吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，有利于形成學(xué)生個人的閱讀能力，豐富了學(xué)生的閱讀生活。

6.3 讓學(xué)生對世界的感知更深入。大部分的繪本的內(nèi)容是基于生活創(chuàng)造出來的適合兒童進(jìn)行閱讀的最佳讀物，在情感體驗(yàn)方面，能夠讓學(xué)生能夠感受細(xì)微的情感，樹立正確的情感觀念；在生活技巧方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的生活常識；在品格塑造方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確的價值觀；在經(jīng)典文化的繪本中，又可以幫助學(xué)生了解一定的傳統(tǒng)文化知識，總之是從多方面讓學(xué)生對世界的認(rèn)知更加深入。繪本的制作過程往往比較傾向于學(xué)生各方面的健康心理建設(shè)、基礎(chǔ)文學(xué)知識、科普文學(xué)、童話故事、古代史學(xué)故事等方面，比較全面豐富，對于幫助學(xué)生的心理健康成長很有幫助?？梢哉f，一本好的繪本可以稱得上是一本小小的百科全書，對于學(xué)生來講，對世界的認(rèn)知會更加豐富，更加精彩。

6.4 提高教師的閱讀教學(xué)能力。對于將繪本加入到閱讀教學(xué)中，是非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力。繪本閱讀教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的選擇繪本的能力，需要根據(jù)不同學(xué)生來選擇不同的繪本，需要教師進(jìn)行提煉課文中的閱讀主題，然后再進(jìn)行選擇。繪本閱讀教學(xué)的方法也需要教師能夠創(chuàng)新更多的教學(xué)方式來配合教學(xué)，所以，對于提高教師教學(xué)能力的提升很有意義。

7.結(jié)束語

綜上所述，本文在基于對繪本的概念和特點(diǎn)的描述上，從分類和作用等方面進(jìn)行描述后，重點(diǎn)論述了繪本的選擇原則，又對繪本在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，最后提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略，接著簡單地分析了一下繪本在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值和意義。此外，本文從多角度展現(xiàn)了繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展的方式可行性和有效性，繪本閱讀可以稱得上是閱讀教學(xué)中最好的輔助工具，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力的同時，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。繪本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要工具，需要教師積極重視，遵循繪本選擇的原則，考慮學(xué)生個人的發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行特定的培養(yǎng)和教育，提升學(xué)生對于閱讀的感知能力，形成獨(dú)特的閱讀思維，培養(yǎng)個人良好的閱讀習(xí)慣。