加強(qiáng)閱讀指導(dǎo) 掌握閱讀方法

韋婷

教師在閱讀教學(xué)時(shí)要搭建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的橋梁，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，做到點(diǎn)面結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、結(jié)合教材，挖掘閱讀資源

在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

1.以課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為線索，閱讀相關(guān)的課外讀物，拓展知識(shí)面。在閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。如教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，可抓住學(xué)生喜歡動(dòng)物，喜歡探索奧秘的心理特點(diǎn)，課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱搜集有關(guān)白鷺的知識(shí)，然后在教學(xué)中交流，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能收到事半功倍的效果。

2.以課文的思想內(nèi)容為線索，閱讀原文或與課文類似的文章，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。（1）推薦閱讀整部作品。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周瑜和諸葛亮，去閱讀《三國(guó)演義》。（2）推薦閱讀同一作家的其他作品。如通過(guò)閱讀《少年閏土》來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅，通過(guò)閱讀《繁星》來(lái)認(rèn)識(shí)巴金，通過(guò)閱讀《記金華的雙龍洞》來(lái)認(rèn)識(shí)葉圣陶……

3.以課文主要人物為引線，推薦有關(guān)課外讀物。教師可以結(jié)合教材以課文中的主要人物為線索，推薦學(xué)生去閱讀原著，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《寶黛初會(huì)》一課可以推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。

二、注重指導(dǎo)，滲透閱讀方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍處熞Y(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分地讀，讀出形、讀出意、讀出情，讓學(xué)生在自讀、自省、自悟中創(chuàng)造性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生朗讀、默讀、精讀、速讀、品讀等能力，領(lǐng)悟含義深刻詞句的意思，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟字詞句篇的基本表達(dá)方法，并把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三、突出主題，拓展課外閱讀

竇桂梅老師在《更新教育觀念》一書中談到“三個(gè)超越”，讓筆者記憶猶新，尤其是對(duì)“超越教材”有著深刻的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。在六年級(jí)下學(xué)期新學(xué)期伊始，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)教材進(jìn)行分組歸納，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，尋找“超越教材”的切入點(diǎn)，充分挖掘課文的拓展點(diǎn)，探尋課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)，以每組教材為單位，相應(yīng)地制定課外拓展閱讀的篇目，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外銜接。如結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的課文內(nèi)容，筆者確定的課外閱讀主題為“詩(shī)文精粹”，推薦學(xué)生閱讀四大名著，唐詩(shī)宋詞等國(guó)學(xué)經(jīng)典、文化精粹。讓學(xué)生在閱讀中豐盈與深化對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流互動(dòng)

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了大量課外閱讀之后，要為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中分享閱讀的快樂(lè)、成功的喜悅。課外閱讀交流和展示的形式多種多樣，概括起來(lái)可分為講、展、賽等形式?！爸v”即講述，舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì);“展”即展評(píng)，就是展評(píng)學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、記錄卡、剪報(bào)等;“賽”即競(jìng)賽，通過(guò)詩(shī)詞大會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料評(píng)比等展示學(xué)生的閱讀成果，從而做到相互借鑒，共同分享，共同提高。