核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)

李華君 黃沛華

(1. 湖南省瀘溪縣教育科學(xué)研究所，湖南 瀘溪 416100； 2. 湖南省湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000)

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·高考命題研究·

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)

李華君1黃沛華2

(1. 湖南省瀘溪縣教育科學(xué)研究所，湖南 瀘溪 416100； 2. 湖南省湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000)

就核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)問題，通過對(duì)幾道典型高考試題的分析發(fā)現(xiàn)，突出情感目標(biāo)，突出真實(shí)情境和突出實(shí)際運(yùn)用是高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)的“三突出”，物理學(xué)史情境、傳統(tǒng)文化情境、社會(huì)主義核心價(jià)值觀情境和實(shí)驗(yàn)情境構(gòu)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境的四大基本類型，在此基礎(chǔ)上，對(duì)真實(shí)情境、情感目標(biāo)和實(shí)際運(yùn)用三大問題進(jìn)行了深入反思.

核心素養(yǎng)；高考；物理試題；情境

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.由于學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì),它既是一門學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí).因而，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必然依賴于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí).物理課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價(jià)值則體現(xiàn)從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面為學(xué)生今后生活和工作做準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革要求相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，高考命題就應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮導(dǎo)向作用，以更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù).本文僅就試題情境的創(chuàng)設(shè)，探討核心素養(yǎng)背景下的高考物理命題.

1 情境創(chuàng)設(shè)的“三突出”

素養(yǎng)是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力，而任何行為，都不是單一維度的知識(shí)、技能、態(tài)度所能支撐的，需要三者統(tǒng)合方能達(dá)成.為此我們可以列出這樣一個(gè)公式：素養(yǎng) =(知識(shí)+技能)態(tài)度，亦即C=(K+S)A.態(tài)度是用乘方來連接知識(shí)與技能，具有乘數(shù)效應(yīng)或者放大效應(yīng)，這充分顯示出態(tài)度在素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)中的重要性和對(duì)于人的“行為”的深層價(jià)值.[1]既然素養(yǎng)是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力，那么，核心素養(yǎng)體系的落實(shí)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的實(shí)踐情境.為了確保課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，應(yīng)盡可能選擇真實(shí)情境考查核心素養(yǎng).可見，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查的要求，高考物理試題情境就應(yīng)突出情感目標(biāo)，突出真實(shí)情境，并通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)突出人的“行為”能力，即突出實(shí)際運(yùn)用.

評(píng)價(jià)內(nèi)容、問題情境、設(shè)計(jì)方式是物理試題的3個(gè)核心要素，[2]情境作為試題的重要組成部分，其目的就是為了對(duì)知識(shí)的習(xí)得和實(shí)際運(yùn)用，以及對(duì)客觀外在環(huán)境內(nèi)在教育價(jià)值特別是情感的挖掘而提供的問題解決背景、活動(dòng)場(chǎng)景和資源條件.知識(shí)與技能是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，過程和方法是素養(yǎng)形成的橋梁，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀能內(nèi)化為學(xué)生的品格.[3]圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)選擇原始素材，積極挖掘情境的價(jià)值，將學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生品格內(nèi)化的觸發(fā)條件鑲嵌在情境中，讓測(cè)評(píng)指向的任務(wù)緊密地結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在問題情境持續(xù)的交互作用中進(jìn)行理解、提煉、分析，探究問題的解決之道，讓情境成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與考查的載體和路徑.總之，突出情感目標(biāo)，突出真實(shí)情境和突出實(shí)際運(yùn)用是基于核心素養(yǎng)考查的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)的“三突出”，它對(duì)核心素養(yǎng)背景下高考物理命題具有導(dǎo)向作用.

2 情境創(chuàng)設(shè)的“四類型”

情境通常是紛繁多樣的，所以，試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)素材內(nèi)容與形式的多樣化特征.以下通過對(duì)幾道典型高考試題的分析，意在說明試題情境創(chuàng)設(shè)的“三突出”和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)的基本類型.

2.1 物理學(xué)史情境

增強(qiáng)知識(shí)的歷史性、整體性、思想性與人文性，全面展示物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀是物理學(xué)史功能的重要體現(xiàn).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確了物理學(xué)史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)大致分為以下3類：第一，了解物理學(xué)家在物理發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)，理解與物理學(xué)家相關(guān)的重要物理概念、規(guī)律和理論；第二，了解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)或探究物理規(guī)律的過程，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家探究過程中的物理思想或方法，體會(huì)科學(xué)探索中的成功或挫折對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義，了解物理學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的影響；第三，了解我國(guó)古代在物理學(xué)方面的成就.[4]所以，上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就成為物理學(xué)史試題情境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù).

圖1

例1.(2015年全國(guó)Ⅰ卷第19題)1824年，法國(guó)科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實(shí)驗(yàn)”.實(shí)驗(yàn)中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細(xì)線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖1所示.實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場(chǎng)中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時(shí)，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動(dòng)起來，但略有滯后.下列說法正確的是

(A) 圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).

(B) 圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動(dòng).

(C) 在圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，磁針的磁場(chǎng)穿過整個(gè)圓盤的磁通量發(fā)生了變化.

(D) 圓盤中的自由電子隨圓盤一起運(yùn)動(dòng)形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動(dòng).

阿拉果完成圓盤試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了當(dāng)時(shí)物理學(xué)界的極大關(guān)注，不僅阿拉果本人，像物理學(xué)家安培、畢奧以及法拉第等都嘗試對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給出理論解釋.但由于各種原因，直到法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象之后才有了合理的理論解釋，從而讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)家科學(xué)探究的艱辛與曲折.同時(shí)，這一科學(xué)發(fā)展進(jìn)程以及科學(xué)家提煉物理本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的背景、探究的過程和方法、思維的方式等給學(xué)生以啟迪.該題要求學(xué)生以“圓盤實(shí)驗(yàn)”為素材，根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過分析推理，并進(jìn)行歸納概括，透過現(xiàn)象把握物理本質(zhì)，深入理解物理概念與物理規(guī)律.不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)事實(shí)，重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且在培育開放的思想方法和創(chuàng)新的思維方式上具有很強(qiáng)的探究性.

2.2 傳統(tǒng)文化情境

傳統(tǒng)文化是中華文明的精髓，中國(guó)優(yōu)秀的物理傳統(tǒng)文化是物理文化的重要組成部分.中國(guó)古代的科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，反映了中國(guó)人民的勤勞和智慧，是我國(guó)物理傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，它能讓學(xué)生潛移默化地接受我國(guó)古代物理文化的熏陶，從而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化.《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》(教試中心函〔2016〕179號(hào))要求在數(shù)學(xué)和理科綜合等科目中“適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查的內(nèi)容……”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的.”

例2.(2015年高考江蘇卷第2題)靜電現(xiàn)象在自然界中普遍存在,我國(guó)早在西漢末年已有對(duì)靜電現(xiàn)象的記載，《春秋緯·考異郵》中有“玳瑁吸衣若”之說，但下列不屬于靜電現(xiàn)象的是

(A) 梳過頭發(fā)的塑料梳子吸起紙屑.

(B) 帶電小球移至不帶電金屬球附近，兩者相互吸引.

(C) 小線圈接近通電線圈過程中，小線圈中產(chǎn)生電流.

(D) 從干燥的地毯上走過，手碰到金屬把手時(shí)有被電擊的感覺.

本題不但讓學(xué)生知曉西漢末年已有對(duì)靜電現(xiàn)象的記載的具體知識(shí)，而且要求學(xué)生對(duì)不屬于靜電現(xiàn)象的選項(xiàng)進(jìn)行判斷，考查學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的理解.試題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高對(duì)科學(xué)的興趣，通過展示我國(guó)古代在科技方面的成就，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)民族自豪感和使命感.而且，做到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承和在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的結(jié)合，體現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義.

2.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀情境

《意見》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過程”.人類社會(huì)存在一些普遍適用的共享價(jià)值觀，例如公平、正義等等.同時(shí)，隨著人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，價(jià)值觀又與當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)聯(lián),因而是歷史的、具體的，從而又體現(xiàn)出特殊性與相對(duì)性.黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀.”社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)，它的確立體現(xiàn)了人類社會(huì)價(jià)值觀的“普遍使用”與“特殊性與相對(duì)性”，“歷史延綿與永恒”與時(shí)代發(fā)展的辯證統(tǒng)一.因而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀理應(yīng)成為當(dāng)下物理課程的重要目標(biāo)，物理高考試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容.

圖2

例3.(2016年高考天津卷第 1題)我國(guó)成功研發(fā)的反隱身先進(jìn)米波雷達(dá)堪稱隱身飛機(jī)的克星，它標(biāo)志著我國(guó)雷達(dá)研究又創(chuàng)新的里程碑，米波雷達(dá)發(fā)射無線電波的波長(zhǎng)在1～10m范圍內(nèi)，則對(duì)該無線電波的判斷正確的是

(A) 米波的頻率比厘米波頻率高.

(B) 和機(jī)械波一樣須靠介質(zhì)傳播.

(C) 同光波一樣會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象.

(D) 不可能產(chǎn)生干涉和衍射現(xiàn)象.

和平和正義是人類社會(huì)最基本的價(jià)值準(zhǔn)則，人的意志自由、存在和發(fā)展的自由，是人類社會(huì)的美好向往，也是馬克思主義追求的社會(huì)價(jià)值目標(biāo).試題以我國(guó)成功研發(fā)的隱身飛機(jī)的克星——反隱身先進(jìn)米波雷達(dá)為情景，不僅展示了我國(guó)強(qiáng)大的科技綜合實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，而且，讓學(xué)生在試題的閱讀中獲得和平與自由這一國(guó)家層面與社會(huì)層面價(jià)值準(zhǔn)則的感知與領(lǐng)悟.值得指出的是，每道試題都不能包羅社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全部?jī)?nèi)涵，而且，情境對(duì)價(jià)值觀內(nèi)涵的凸顯程度也存在強(qiáng)弱之分.所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀試題情境的創(chuàng)設(shè)，既需要根植于廣袤的生活素材，又依賴命題者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的總體把握與深入理解，同時(shí)還需要結(jié)合所考查的知識(shí)內(nèi)容與能力層次等因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì).

例4.(2014年高考山東卷第23題)研究表明，一般人的剎車反應(yīng)時(shí)間(即圖3甲中“反應(yīng)過程”所用時(shí)間)t0=0.4s，但飲酒會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng).在某次試驗(yàn)中，志愿者少量飲酒后駕車以v0=72km/h的速度在試驗(yàn)場(chǎng)的水平路面上勻速行駛，從發(fā)現(xiàn)情況到汽車停止，行駛距離L=39m.減速過程中汽車位移s與速度v的關(guān)系曲線如圖3乙所示，此過程可視為勻變速直線運(yùn)動(dòng).取重力加速度的大小g=10m/s2.求：

圖3

(1) 減速過程汽車加速度的大小及所用時(shí)間；

(2) 飲酒使志愿者的反應(yīng)時(shí)間比一般人增加了多少；

(3) 減速過程汽車對(duì)志愿者作用力的大小與志愿者重力大小的比值.

本題以測(cè)量某志愿者飲酒后駕車的反映時(shí)間為背景，考查勻速直線運(yùn)動(dòng)及牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)在汽車剎車中的運(yùn)用.我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車及機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说臄?shù)量與日俱增，酒后駕車導(dǎo)致交通事故的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，交通事故已成為危害社會(huì)發(fā)展的公害.貫徹法治國(guó)理念,實(shí)施依法治國(guó)是當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代主題.試題以“飲酒駕車”和“醉酒駕車”問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中法律問題進(jìn)行思考，從遵紀(jì)守法、自覺文明行車和對(duì)生命的尊重敬畏等方面進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有助于增強(qiáng)法治觀念，使遵法守法成為大眾的自覺行動(dòng).

值得指出的是，上述幾道試題的情境內(nèi)蘊(yùn)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系中和諧、愛國(guó)、法治等內(nèi)容，并非包羅社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全部?jī)?nèi)涵.而且，情境對(duì)價(jià)值觀內(nèi)涵的凸顯程度也存在強(qiáng)弱之分.所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀試題情境的創(chuàng)設(shè)，既需要根植于廣袤的生活素材，又依賴命題者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的總體把握與深入理解，同時(shí)還需要結(jié)合所考查的知識(shí)內(nèi)容與能力層次等因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì).

3 實(shí)驗(yàn)情境

例5.(2016年全國(guó)Ⅰ卷第23題)現(xiàn)要組裝一個(gè)由熱敏電阻控制的報(bào)警系統(tǒng)，當(dāng)要求熱敏電阻的溫度達(dá)到或超過60℃時(shí)，系統(tǒng)報(bào)警.提供的器材有：熱敏電阻，報(bào)警器(內(nèi)阻很小，流過的電流超過Ic時(shí)就會(huì)報(bào)警)，電阻箱(最大阻值為999.9Ω)，直流電源(輸出電壓為U，內(nèi)阻不計(jì))，滑動(dòng)變阻器R1(最大阻值為1000Ω)，滑動(dòng)變阻器R2(最大阻值為2000Ω)，單刀雙擲開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干.

在室溫下對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，已知U約為18V，Ic約為10mA；流過報(bào)警器的電流超過20mA時(shí)，報(bào)警器可能損壞；該熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而減小，在60℃時(shí)阻值為650.0Ω．

(1) 在答題卡上(如圖4所示)完成待調(diào)節(jié)的報(bào)警系統(tǒng)原理電路圖的連線.

圖4

(2) 在電路中應(yīng)選用滑動(dòng)變阻器________(填“R1”或“R2”).

(3) 按照下列步驟調(diào)節(jié)此報(bào)警系統(tǒng)：

① 電路接通前，需將電阻箱調(diào)到一定的阻值，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，這一阻值為________Ω；滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)置于________(填“a”或“b”)端附近，不能置于另一端的原因是________.

② 將開關(guān)向________(填“c”或“d”)端閉合，緩慢移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，直至________.

(4) 保持滑動(dòng)變阻器滑片的位置不變，將開關(guān)向另一端閉合，報(bào)警系統(tǒng)即可正常使用.

本題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境既不是教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也不是考試說明規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中選取新的器材即熱敏電阻和報(bào)警器，要求考生獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要解讀原理，設(shè)計(jì)方案，并要完成實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從而培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究能力”.通過應(yīng)用等效替代法，按照步驟調(diào)節(jié)報(bào)警系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維方法的遷移.選取熱敏電阻、報(bào)警器，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代科技成果用于日常生活，為生活安全服務(wù)，有利于培育學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，并激發(fā)學(xué)生研究物理的好奇心和求知欲.而且，本題的實(shí)驗(yàn)探究，考查了在新情境中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力.

實(shí)驗(yàn)探究作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是高考物理命題的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是實(shí)驗(yàn)探究試題的必然要求.然而，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)并非是創(chuàng)設(shè)“純粹”的實(shí)驗(yàn)情境，而是“內(nèi)蘊(yùn)”著試題情境創(chuàng)設(shè)的“三突出”，從而讓實(shí)驗(yàn)試題更好地承載學(xué)生核心素養(yǎng)培育與考查的價(jià)值.

4 情境創(chuàng)設(shè)的“三反思”

4.1 關(guān)于真實(shí)情境

上述幾道高考試題情境具有真實(shí)性，但這種真實(shí)仍然是對(duì)實(shí)實(shí)在在生活情境的加工與改造，并非“原本”的生活情境本身.對(duì)“原本”的生活情境改造與加工的目的是為了便于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成特定學(xué)科的考試任務(wù).然而，“原本”生活情境的復(fù)雜程度決定著學(xué)生對(duì)真實(shí)任務(wù)的解決比解題要復(fù)雜得多.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為今后生活和工作做準(zhǔn)備，養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力.也正因如此，與國(guó)際知名核心素養(yǎng)框架配套創(chuàng)設(shè)的測(cè)試評(píng)價(jià)中，PLSA得到各國(guó)的共識(shí)與推崇.“PLSA旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)未來生活所需的準(zhǔn)備，致力于描述學(xué)生在多大程度上將他們所掌握的知識(shí)運(yùn)用到與生活相關(guān)的場(chǎng)景中.”[5]雖說PLSA與我國(guó)高考在測(cè)試目的、實(shí)施方式、測(cè)查內(nèi)容以及結(jié)果使用等方面各有不同，但在考查學(xué)生在生活情境中分析問題和解決問題的能力方面對(duì)我國(guó)的高考命題具有借鑒意義.基于此，我國(guó)以邢紅軍為代表的學(xué)者對(duì)原始問題進(jìn)行了持續(xù)的研究.“所謂原始問題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí).”[6]“在檢測(cè)教學(xué)方面，原始物理問題更有助于鑒別出學(xué)生能力的高下.”[7]與現(xiàn)行高考物理試題相比，“原本”生活情境疆域廣闊，而原始物理問題是“未被加工”的“物理問題”，所以，原始物理問題包含在“原本”生活情境之中.高考難以植入原始物理問題，這既與問題本身的復(fù)雜程度有關(guān)，也與命題技術(shù)的高要求有關(guān).隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革的推進(jìn)和測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，在物理高考中植入適當(dāng)?shù)脑嘉锢韱栴}不只是一種美好的愿望.

4.2 關(guān)于情感目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)考查的物理試題設(shè)計(jì)突出情感目標(biāo)，由于情感目標(biāo)難以量化，這給試題情境的創(chuàng)設(shè)增加了難度.為了便于對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行初略的測(cè)評(píng)，借鑒霍恩斯坦和布盧姆關(guān)于情感目標(biāo)分類的已有研究，統(tǒng)整接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、信奉和舉止和接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等5個(gè)層次，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),把情感目標(biāo)劃分為經(jīng)歷(感覺)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平，從而形成逐層深入，由外顯到內(nèi)化遞進(jìn)的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu).[8]例如上述相關(guān)情感的試題情境創(chuàng)設(shè)，都能引起學(xué)生的“經(jīng)歷(感覺)”，而對(duì)例4酒后駕車的相關(guān)計(jì)算，對(duì)遵守交通規(guī)則的具體做法，不僅達(dá)到了經(jīng)歷(感覺)水平和反應(yīng)(認(rèn)同)水平，對(duì)于自覺文明行車的法治觀念，學(xué)生能達(dá)到領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平.突出情感目標(biāo)的物理試題情境，應(yīng)依據(jù)試題情境類型，結(jié)合考查的知識(shí)內(nèi)容以及能力水平層次，選擇合適的情感目標(biāo)層次定位，在對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的考查上既做到“有所側(cè)重”，又做到“合理兼顧”，從而達(dá)到真實(shí)、全面檢測(cè)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.

4.3 關(guān)于實(shí)際運(yùn)用

物理高考中的實(shí)際運(yùn)用首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)物理學(xué)科核心概念的運(yùn)用，這里的核心概念拓寬了物理學(xué)科基本概念的范疇，是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí),包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，因?yàn)樗哂谐秸n堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值.[9]其次要求避開對(duì)熟知情境的簡(jiǎn)單模仿，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)在新情境運(yùn)用過程中的創(chuàng)新.所以，試題情境創(chuàng)設(shè)要在以下方面做出努力：應(yīng)有利于突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的理解和掌握，考查適合后續(xù)學(xué)習(xí)、未來工作和終身學(xué)習(xí)所需的基本能力；應(yīng)有利于從學(xué)科整體出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生觀察力、想象力、抽象概括能力、分析解決問題的能力等多方面素質(zhì)要求，考查學(xué)生全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；應(yīng)有利于用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技前沿實(shí)際，便于考查學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；應(yīng)有利于增強(qiáng)試題的開放性和探究性，為不同層次的學(xué)生展現(xiàn)思維水平提供平臺(tái)，考查學(xué)生思維的全面性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).另外，對(duì)于試題情境的創(chuàng)設(shè)，通過文字、數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等多種方式的融合，增加試題信息的廣度，豐富情境情境素材形式，考查學(xué)生從不同呈現(xiàn)方式中提取與加工信息，運(yùn)用有用信息分析與解決問題的能力.

1 褚宏啟.核心素養(yǎng)是“行為能力”而非紙上功夫[J]. 中小學(xué)管理,2016(11):60-66.

2 李華君.生活化試題及命題機(jī)制[J].物理通報(bào)，2006(3):23-25，38.

3 余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2016(1):11-13.

4 李勇，程力.課程標(biāo)準(zhǔn)高考物理學(xué)史考查的理念和方法研究[J].中國(guó)考試，2015(3):15-21.

5 張會(huì)杰.核心素養(yǎng)本位的測(cè)評(píng)情境及其設(shè)計(jì)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016(9):9-16.

6 邢紅軍，陳清梅.從習(xí)題到原始問題：科學(xué)教育方式的重要變革[J].課程·教材·教法，2006(1)：56-60.

7 侯建芳，邢紅軍，陳清梅.中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入原始物理問題[J].物理通報(bào)，2006(7):21-23.

8 李華君.核心素養(yǎng)背景下情感目標(biāo)考查研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016(8)： 40-44.

9 張穎之，劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報(bào)，2010,6(1):57-61.

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“提高教師課程能力的行動(dòng)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):XJK013CZXX019) 的研究成果之一 .

2016-12-08)