“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語教學(xué)探究

于秋紅

摘? ? 要：“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的核心平臺(tái)課程，是所有經(jīng)管專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，且是比較適合開設(shè)雙語教學(xué)的課程。文章闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)開展雙語教學(xué)的必要性，并從明晰教學(xué)目標(biāo)、注重課程資源的積累與運(yùn)用、優(yōu)化教學(xué)模式、變革課程考核方式等角度提出完善“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);雙語教學(xué);高校;經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0020-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育國際化成為對高等教育的更高要求。2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2007年至2010年，教育部、財(cái)政部共支持建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程。在教育部的大力推動(dòng)下，各高校也都加大了雙語課程的建設(shè)力度，經(jīng)過十幾年的努力，建成了不同比例的雙語課程。同時(shí)，基于雙語課程建設(shè)和課程改革的研究也逐漸成為高校教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。

一、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的必要性

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的重要核心平臺(tái)課程，是所有經(jīng)管專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)語言，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法已成為對經(jīng)管類畢業(yè)生的基本要求。同時(shí)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”也是非常適合開設(shè)雙語的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（一）“統(tǒng)計(jì)學(xué)”本身適合雙語教學(xué)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展史，其基本思想、理論體系大多源于歐美國家，主要語言為英語。雖然中文的統(tǒng)計(jì)教學(xué)、教材建設(shè)相對也比較成熟，但其中的主要統(tǒng)計(jì)語言、公式、符號大多源于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展歷程。例如，統(tǒng)計(jì)符號中的中位數(shù)Me源于英語Median（中位數(shù)），眾數(shù)Mo源于Mode（眾數(shù)），二項(xiàng)分布的符號B源于Binomial Distribution（二項(xiàng)分布），正態(tài)分布的符號N源于Normal Distribution （正態(tài)分布）。如果教師在雙語授課過程中引導(dǎo)學(xué)生從公式符號的淵源和英文含義來識(shí)別、記憶，則能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）“統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)離不開統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用

目前主流的統(tǒng)計(jì)軟件有Excel、SPSS、SAS等，這些軟件雖然漢化得很好，但軟件中的函數(shù)幾乎都是沿用英語或英語縮寫表示的;隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，出現(xiàn)了很多具有很好可視化效果和強(qiáng)大的可視分析功能的工具，如Tableau，以及備受歡迎的R語言，所有的代碼和語句是基于英語，R的強(qiáng)大幫助功能，更是源于以英語為語言的幫助文檔。所以，學(xué)生想學(xué)好這些先進(jìn)、實(shí)用的工具，必須要適應(yīng)英文閱讀、熟悉英文表達(dá)的統(tǒng)計(jì)語言。

（三）“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革需要借鑒國外教學(xué)模式

國內(nèi)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與國外存在較大差異，特別是針對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，國內(nèi)主流教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求多側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)公式，而忽略掉了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”方法論科學(xué)的特征和應(yīng)用性科學(xué)的本質(zhì)。國外針對經(jīng)管專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)則更加側(cè)重于應(yīng)用，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上有所取舍。在這個(gè)過程中，教師能夠通過開設(shè)雙語課程完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

二、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的策略

（一）循序漸進(jìn)，消除學(xué)生畏難心理

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語課程的開設(shè)，首先要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，在一定程度上適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境;其次還要能夠同時(shí)理解和記憶兩種語言環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)符號、術(shù)語甚至是數(shù)學(xué)表達(dá)。這些對于學(xué)生特別是經(jīng)管類文科學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的畏難情緒更加深了幾成，甚至從心理和行動(dòng)上開始抵觸“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語課程。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課程的起始階段，采用“漢語鋪墊式”的教學(xué)模式[2]，授課語言以漢語為主，結(jié)合英文術(shù)語的漢語講解和統(tǒng)計(jì)術(shù)語英文表達(dá)的反復(fù)強(qiáng)調(diào);課件和教學(xué)資料等則以英文為主，讓學(xué)生熟悉適應(yīng)英文視覺材料，接受并記住統(tǒng)計(jì)術(shù)語的英文表達(dá)，消除對雙語課程的畏懼心理。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心以后，根據(jù)實(shí)際接受情況，適時(shí)調(diào)整漢語和英語的比例。

（二）明確目標(biāo)，切忌強(qiáng)行灌輸英文

雙語教育的核心是以英語教授專業(yè)課程，而不是以專業(yè)知識(shí)為載體學(xué)習(xí)英語[3]，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語課程的核心目標(biāo)仍然是傳授統(tǒng)計(jì)知識(shí)。在教學(xué)過程中，切忌脫離學(xué)生實(shí)際強(qiáng)行灌輸英文，而忽略掉“統(tǒng)計(jì)學(xué)”本身的知識(shí)性。各部分的統(tǒng)計(jì)概念和術(shù)語，不僅要求學(xué)生能夠理解和記憶英文表達(dá)，漢語表達(dá)也是要列入教學(xué)要求的。對于內(nèi)容相對比較簡單、學(xué)生較容易理解的教學(xué)內(nèi)容，如描述統(tǒng)計(jì)部分，只簡單強(qiáng)調(diào)漢語術(shù)語，講解根據(jù)學(xué)生接受情況適當(dāng)增加英語比例，以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語水平。又如在講授到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對于置信區(qū)間、置信水平、原假設(shè)及備擇假設(shè)等概念及統(tǒng)計(jì)語言的漢語表達(dá)，都可能存在理解困難的問題，所以講解應(yīng)采用“保持型”雙語教學(xué)模式，交替使用漢語和英語，兩種語言不分主次，互為主體[4]。

（三）注重積累，合理運(yùn)用教學(xué)資源

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難在較短的課堂時(shí)間內(nèi)接受、理解并把握課程中的大量術(shù)語、符號和公式。對于學(xué)生來說，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語課程的學(xué)習(xí)，除了課堂展示的ppt、教師講解以外，還在很大程度上依賴于教材、講義、習(xí)題等文字資料，以及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。這就要求任課教師在教學(xué)過程中要能夠合理運(yùn)用教學(xué)資源，精心挑選適合學(xué)生的英文教材。除ppt等課堂內(nèi)使用的教學(xué)資源以外，還要用心編排為學(xué)生提供的講義、習(xí)題等課外教學(xué)資源。特別注意教學(xué)資源的準(zhǔn)備應(yīng)以國外經(jīng)典教材為主要參考資料，以保留正宗的英文表達(dá)，同時(shí)又不能照搬國外教材，需要根據(jù)課程的教學(xué)要求和本校學(xué)生的實(shí)際情況，在章節(jié)內(nèi)容、體量上進(jìn)行調(diào)整。

對于學(xué)生使用的教材，不適宜選用英文原版教材，一是大多原版教材體量過大，二是價(jià)格昂貴。建議采用國內(nèi)出版社出版的英文原版教材。例如人民大學(xué)出版社出版的戴維·萊文《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》英文版第六版，價(jià)格合理，體量雖稍大，但內(nèi)容體系完整，每一節(jié)都有對應(yīng)的習(xí)題和案例供學(xué)生練習(xí)，同時(shí)課程每一章結(jié)束，都有Excel和Minitab操作講解，可以同時(shí)作為實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書供學(xué)生參考。

（四）改革課程，借鑒國外教學(xué)模式

從目前國內(nèi)教學(xué)模式來看，雖然不要求學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，但是仍要求學(xué)生能夠記憶所有公式，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來背公式以應(yīng)付考試，而忽略了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”本身的應(yīng)用性和實(shí)踐性?，F(xiàn)實(shí)中，各種統(tǒng)計(jì)軟件甚至計(jì)算器，都能夠完成統(tǒng)計(jì)計(jì)算工作，學(xué)生不需要也沒必要識(shí)記所有公式。國外對于經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)要求，則更多地在于實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生只要能夠理解統(tǒng)計(jì)概念和術(shù)語，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論，在計(jì)算器或軟件中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，能夠解讀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果即可?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”雙語課程的開設(shè)，應(yīng)借鑒國外教學(xué)模式，將學(xué)生從背公式的負(fù)擔(dān)中解放出來，將更多的時(shí)間和精力投入到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用中。

教學(xué)模式的改變首先體現(xiàn)在教學(xué)過程的改革。教學(xué)過程中，教師不應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式表達(dá)，而應(yīng)以例題和案例為主。改變以往教師向?qū)W生單向傳遞的教學(xué)模式，注重與學(xué)生的雙向交流，賦予學(xué)生更多的課堂展示和交流的機(jī)會(huì)。例如每講到一個(gè)理論章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、思考該理論內(nèi)容在生活中、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中是如何體現(xiàn)和運(yùn)用的，并用英文與班級同學(xué)做一個(gè)簡短的交流;又如鼓勵(lì)學(xué)生到國家統(tǒng)計(jì)局、世界銀行（World Bank Open Data）、WTO數(shù)據(jù)（WTO database）等網(wǎng)站去下載數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表繪制，并在課堂中進(jìn)行展示和英文講解。

（五）變革課程考核方式

課程考核也應(yīng)相應(yīng)改變。首先，期末考核不要局限于傳統(tǒng)的閉卷考試，建議采取更加靈活的半開卷、開卷考試，避免學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間和精力死記硬背公式。其次，考核的成績比例也要有所調(diào)整，參考國外，適當(dāng)調(diào)低期末成績占比至30%或以下，增加平時(shí)考核次數(shù)和成績占比。第三，平時(shí)考核形式多樣化，Assignment、In-Class Exam、Group Project & Presentation、Group Quiz、Lab-exercise、Case Study等形式可供參考。改變以往學(xué)生均獨(dú)立完成平時(shí)各項(xiàng)作業(yè)的常規(guī)做法，鼓勵(lì)學(xué)生分組完成教師布置的一系列任務(wù)，甚至以小組為單位進(jìn)行演講展示，讓學(xué)生作為聽眾就各小組的演講進(jìn)行提問、打分，這樣不僅鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能賦予學(xué)生充分的用英語展示、交流的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夢，林雅嬙.提升經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對策探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（7）.

[2]康淑敏.從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實(shí)踐為例[J].外語界，2008，（6）.

[3]李穎.高校優(yōu)質(zhì)雙語/EMI課程的教師教學(xué)能力研究[J].外語界，2015，（2）.

[4]程昕.“保持型”雙語教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（6）.