深度解讀精準(zhǔn)施教

戴正興

摘要：2019年9月，統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)已全面使用。教師教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，需要有正確的理念引領(lǐng)，也需要有科學(xué)的策略踐行。教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)有效路徑，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材;深度解讀;精準(zhǔn)施教

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的投入使用，如何理解并把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念、價(jià)值導(dǎo)向及特色;統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)體系、編排設(shè)計(jì)思路有哪些新的改革、新的要求;已經(jīng)先行先試的省、市有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn);如何做好原有教材與統(tǒng)編教材的銜接工作等一系列問(wèn)題，成了一線教師最為關(guān)注的重點(diǎn)。筆者從近三年來(lái)主流語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)期刊所載文章進(jìn)行全面梳理，對(duì)研究中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，力圖客觀地展示對(duì)統(tǒng)編教材研究的面貌。

一、深度解讀，領(lǐng)悟新理念、新思想

（一）統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編著目的

教科書(shū)是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的集體記憶，有什么樣的教科書(shū)就有什么樣的國(guó)民。統(tǒng)編教材總主編在《小學(xué)語(yǔ)文》撰文說(shuō)：“中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會(huì)議上討論的。為什么這么重視？因?yàn)橛惺裁礃拥慕滩?，就有什么樣的?guó)民。我們應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度來(lái)理解語(yǔ)文教材的統(tǒng)編?！彼€說(shuō)：“現(xiàn)有的‘一綱多本教材質(zhì)量參差不齊”“實(shí)施‘一綱多本，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫(xiě)出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教材的選擇、使用受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能做到優(yōu)中選優(yōu)。另外，教材主要由出版社組織編寫(xiě)，受到一些條件限制，影響到編寫(xiě)出版的質(zhì)量?！毙W(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云也撰文坦言：“很多出版社由于沒(méi)有教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，不僅仿效人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排體例、欄目設(shè)置和呈現(xiàn)方式，而且很多選文直接取自人教版教材，造成了基礎(chǔ)教材的同質(zhì)化。‘一綱多本的政策實(shí)施，并沒(méi)有體現(xiàn)出真正意義上的教材多樣化、特色化，中小學(xué)教材建設(shè)實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一基本要求下的多樣化方針并沒(méi)有真正落實(shí)?！彼€說(shuō)：“從2019年秋季開(kāi)始，全國(guó)所有地市的小學(xué)語(yǔ)文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材，這一舉措是中央對(duì)‘一綱多本存在問(wèn)題的糾偏?！?/p>

國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從“一綱一本”到“一綱多本”，現(xiàn)在又回到“一綱一本”的過(guò)程?？傮w而論，我國(guó)語(yǔ)文教材編寫(xiě)是在曲折中前行，但是這個(gè)曲折在有識(shí)之士看來(lái)并不是走彎路，恰恰正是這個(gè)曲折，促進(jìn)我們不斷思考、探索和嘗試。語(yǔ)文教材是落實(shí)黨的教育方針、體現(xiàn)國(guó)家意志、傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著重要而特殊的作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是著眼未來(lái)、符合國(guó)情與學(xué)情的教育成果。

（二）統(tǒng)編語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)

教材改革是深化課程改革的重要舉措，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)中小學(xué)起始年級(jí)統(tǒng)一使用已歷時(shí)三年，語(yǔ)文界從各種不同的角度作出評(píng)價(jià)。

溫儒敏在《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》一文中說(shuō)：“部編語(yǔ)文教科書(shū)是由教育部聘請(qǐng)主編和編寫(xiě)專(zhuān)家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫(xiě)隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?！眳橇徳凇墩Z(yǔ)文建設(shè)》撰文，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)為：“統(tǒng)編教材立意高、選文精、編排美，令教者耳目一新，讓學(xué)生愛(ài)不釋手。”顧之川在《小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的價(jià)值追求與編制意識(shí)》一文中是這樣評(píng)價(jià)的：“統(tǒng)編教材注重總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，吸收課改成功經(jīng)驗(yàn)。教材堅(jiān)持守正創(chuàng)新，是一套高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的教材?！标愋∑皆凇缎W(xué)語(yǔ)文》撰文，評(píng)價(jià)統(tǒng)編語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了國(guó)家意志，將“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)貫穿始終;同時(shí)，依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和水平，巧妙地、科學(xué)地將工具性與人文性有機(jī)地統(tǒng)一到教材中，是一套教學(xué)理念先進(jìn)、富含中國(guó)元素、裝幀版式精美、集各版本之長(zhǎng)、特色鮮明、師生喜愛(ài)的好教材。周一貫在《小學(xué)教學(xué)》撰文稱(chēng)，統(tǒng)編教材的問(wèn)世是語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)走向以提升核心素養(yǎng)為靶向的重大行動(dòng)，他為統(tǒng)編教材的創(chuàng)新歸納為一句話：弘揚(yáng)中國(guó)精神，呼喚“中國(guó)功夫”。王潮在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，稱(chēng)贊統(tǒng)編教材改變了過(guò)濃的西化現(xiàn)象和洋化色彩，還原了中國(guó)漢語(yǔ)、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現(xiàn)了中國(guó)之魂，是教材編寫(xiě)史上一個(gè)轉(zhuǎn)折和一大進(jìn)步。

統(tǒng)編教材是對(duì)新課程改革形成的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的繼承和發(fā)展，是站在既有的各種版本語(yǔ)文教材肩膀上，提升了一個(gè)高度，體現(xiàn)了時(shí)代價(jià)值訴求對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的引領(lǐng)。然而，語(yǔ)文教科書(shū)無(wú)論如何更新，還是滯后的，跟不上時(shí)代的發(fā)展。有識(shí)之士坦言，教科書(shū)內(nèi)容的選擇與修改是典型的無(wú)結(jié)局性、無(wú)未來(lái)性的，總是可以再選擇、再修改的，總還有沒(méi)有選擇或沒(méi)有修改到的，語(yǔ)文教科書(shū)的改革“永遠(yuǎn)在路上”。

（三）統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，較之以往的教材有長(zhǎng)足的進(jìn)步。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏在教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書(shū)和以往流行的教材相比，具有七個(gè)方面的創(chuàng)新點(diǎn)：一是選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué);二是更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條線索是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本“因素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中;三是重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系;四是閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型;五是把課外閱讀納入教材體制;六是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性;七是在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

統(tǒng)編義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編王本華在《中小學(xué)教材教學(xué)》上撰文，介紹統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)：構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，以各單元課文學(xué)習(xí)為主，分為“教讀”和“自讀”兩種課型，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，去領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界先進(jìn)文化。

統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云在《小學(xué)語(yǔ)文》撰文，闡述統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建特點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，以閱讀策略和習(xí)作能力發(fā)展為主線，分別設(shè)置了4個(gè)閱讀策略和8個(gè)習(xí)作單元，創(chuàng)新單元編排體例。這種編排遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教材更加能夠“便教利學(xué)”。

（四）統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新之處

統(tǒng)編教材在“守正出新”的原則下，有很多創(chuàng)新之處。段宗平在《語(yǔ)文建設(shè)》撰文，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)教材如下六個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了深入分析：

一是強(qiáng)化文化育人。體現(xiàn)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科學(xué)編排;古詩(shī)文篇目明顯增加;《日積月累》分類(lèi)匯集;蒙學(xué)讀物精心安排;古詩(shī)詞分層掌握;革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容、體裁豐富;革命傳統(tǒng)教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練相融合。

二是雙線組織單元。“雙線”即為人文主題與語(yǔ)文要素，其中“雙線組元”有利于堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程理念，有利于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本體意識(shí)，有利于增強(qiáng)訓(xùn)練的目的性。

三是凸顯目標(biāo)意識(shí)。統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的安排、呈現(xiàn)等方面作了較大的改觀，努力做到目標(biāo)呈現(xiàn)明顯、目標(biāo)安排有序、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中、目標(biāo)訓(xùn)練做實(shí)。

四是重視閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用。統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在低年級(jí)特別注意良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和初步的閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，在三至六年級(jí)的教材中獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。

五是習(xí)作自成體系。體現(xiàn)在小練筆、大作文、習(xí)作單元，三路并發(fā);有目標(biāo)、有系列、有抓手，循序漸進(jìn);重實(shí)踐、重過(guò)程、重方法，每練必得。

六是“課內(nèi)外一體”閱讀教學(xué)體例。統(tǒng)編教材創(chuàng)新地設(shè)置了兩個(gè)欄目，即《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》，打通了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)系，形成了新的閱讀體制。

統(tǒng)編教材高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳承傳統(tǒng)文化作為重要目標(biāo)。有效的設(shè)計(jì)是保證教材“傳承傳統(tǒng)文化”的目標(biāo)落到實(shí)處的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材在傳承傳統(tǒng)文化方面做了一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。尤煒在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》撰文歸納了四點(diǎn)：第一，豐富教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)類(lèi)型，針對(duì)不同的知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì);第二，不將文言差異視為障礙，而是將其看作一種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生熟悉、接受文言的表達(dá)方式增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)中的“中國(guó)味”;第三，抓住價(jià)值判斷和文化概念，引導(dǎo)學(xué)生初步形成具有中國(guó)文化的價(jià)值觀;第四，站在當(dāng)下的角度，看待傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并思考“中國(guó)式思維方式”。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，使學(xué)生置于“知識(shí)—語(yǔ)言—思想”三位一體的傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中，使學(xué)生成為一個(gè)更有中國(guó)氣質(zhì)、中國(guó)風(fēng)度的中國(guó)人。

任何目標(biāo)的達(dá)成都不可能是自動(dòng)的，需要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有許多亮點(diǎn)和創(chuàng)新。楊偉在《課程·教材·教法》撰文總結(jié)了六個(gè)方面：一是雙線組織單元內(nèi)容，有利于強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性;二是單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)讀和習(xí)題設(shè)計(jì)盡可能往情景化、反思性學(xué)習(xí)靠攏;三是加大課型區(qū)分，發(fā)揮學(xué)生作為“閱讀主體”的主動(dòng)性;四是把課外閱讀納入教學(xué)體系，改變“半截子”語(yǔ)文的狀況;五是重視精讀之外的其他多種讀書(shū)方法;六是在“讀寫(xiě)結(jié)合”上做到更務(wù)實(shí)。這些設(shè)計(jì)上的新變，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，符合課程改革的方向，可以讓教材好用、好學(xué)。

統(tǒng)編教材的上述主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，必將深刻影響語(yǔ)文教學(xué)改革。隨著統(tǒng)編教材全面使用，語(yǔ)文課改必將進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。

（五）統(tǒng)編語(yǔ)文教材與原版教材的不同之處

統(tǒng)一使用語(yǔ)文教材后，新舊版本之間的比較一直在繼續(xù)。人們都在試圖通過(guò)比較來(lái)直觀地感受變化中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法，也在不斷地比較中嘗試著在教學(xué)中體現(xiàn)改版的意圖，從而真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家啟用統(tǒng)編教材的初衷。

1.一年級(jí)先認(rèn)字，再學(xué)拼音

以前是先學(xué)拼音，后用拼音認(rèn)字。統(tǒng)編教材改為將拼音推后，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這一改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。這樣的安排要的是學(xué)生對(duì)漢字的原始感覺(jué)，留給學(xué)生的第一印象不是a，o，e，而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改變別有意味：把漢字、漢語(yǔ)回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。統(tǒng)編教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，是將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)拼音結(jié)合識(shí)字，彼此通融。

2.開(kāi)創(chuàng)“雙線組元”的單元方式

相對(duì)于“文體單元”“人文主題”組元的方式，統(tǒng)編教材做了明顯的改進(jìn)，即采用“雙線組元”的結(jié)構(gòu)方式。每個(gè)單元既有寬泛的人文主題，同時(shí)又有語(yǔ)文要素，這兩條線均衡遞進(jìn)，貫穿整個(gè)教材，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程所具有的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，有利于學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)。“雙線組元”比以前許多版本教材更考慮了語(yǔ)文教學(xué)的需要，考慮如何從課文出發(fā)把語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中，這個(gè)新變扭轉(zhuǎn)了以往“只顧一頭”的偏向。

3.古詩(shī)詞地位提升

統(tǒng)編教材一個(gè)明顯的變化是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的文章篇目增加了，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)12冊(cè)教材共選有古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的80%左右。同時(shí)，選文體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。統(tǒng)編教材在古詩(shī)文的單元編排上比人教版更科學(xué)合理，更符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。古詩(shī)文在統(tǒng)編教材中地位的提升，從更深層意義上看，這是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材上回歸的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)。

4.語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)發(fā)組織上和原教材明顯不同

語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的主體，教科書(shū)應(yīng)開(kāi)發(fā)豐富的語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容。熊麗智在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》撰文，從四個(gè)方面比較分析了統(tǒng)編教材和舊版教材在語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)發(fā)和組織上的不同。第一，統(tǒng)編教材更加重視閱讀方法這一類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)，統(tǒng)編教材在語(yǔ)文知識(shí)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和組織上更為自覺(jué)、更為細(xì)致;舊版教科書(shū)更多地關(guān)注課文的理解，沒(méi)有過(guò)多重視語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。第二，統(tǒng)編教材更加自覺(jué)地考慮到文體特征;舊版教材對(duì)于選文的文體特點(diǎn)沒(méi)有過(guò)多的考慮。第三，語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式更具體，指向性更明確;舊版教材中，語(yǔ)文知識(shí)很多只是出現(xiàn)一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有具體化。第四，統(tǒng)編教材語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與組織暗含著體系;舊版教材對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與組織缺少體系化的意識(shí)，更多地注重單元的人文主題和課文內(nèi)容的理解。

5.課后習(xí)題突出訓(xùn)練的遞進(jìn)性與發(fā)展性

課后習(xí)題是教材的編者根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)、選文特質(zhì)精心編制的，是教材不可或缺的一部分，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多維度以任務(wù)、習(xí)題等形式全面助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。俞曉云在《教育視界》撰文，細(xì)致梳理統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，分析其習(xí)題編制的三大特征。第一，表述的改變使教學(xué)目標(biāo)指向更明確，體現(xiàn)在從單一走向復(fù)合，從模糊走向清晰;第二，整體的架構(gòu)使關(guān)鍵能力發(fā)展有序列，特點(diǎn)是從扁平走向遞增，從提取走向整合;第三，支架的搭建使學(xué)科素養(yǎng)提升有路徑，體現(xiàn)在從意會(huì)走向言傳，從再現(xiàn)走向創(chuàng)作。

郭蕾在《中小學(xué)教材教法》撰文，通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題的比較分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材課后習(xí)題在學(xué)科知識(shí)形態(tài)和學(xué)科活動(dòng)上具有明顯的特點(diǎn)：統(tǒng)編教材是通過(guò)課后習(xí)題認(rèn)知維度的多層次涉及、高層次增量體現(xiàn)對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科精神等隱性知識(shí)的重視，圍繞單元要素組建結(jié)構(gòu)化的課后習(xí)題;同時(shí)通過(guò)課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)有情境任務(wù)、有操作程序、意義價(jià)值隱性地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.寫(xiě)話、習(xí)作板塊在實(shí)踐理念、訓(xùn)練系統(tǒng)方面有突破和超越

羅樹(shù)庚在《小學(xué)教學(xué)》撰文，通過(guò)靜態(tài)研讀、課例研討、交流碰撞的比對(duì)，對(duì)統(tǒng)編教材寫(xiě)話、習(xí)作板塊有如下新發(fā)現(xiàn)：一是設(shè)置了習(xí)作單元，這在以往任何版本的教材中前所未有;二是設(shè)置了全新的話語(yǔ)體系，有利于教師教學(xué)引導(dǎo)，而且更貼近小學(xué)生;三是目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)到習(xí)作練習(xí)，目標(biāo)指向都非常清晰明確;四是更加重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，在八個(gè)習(xí)作單元中特意安排了一個(gè)“觀察”單元，大幅度增加了習(xí)作訓(xùn)練次數(shù);五是更加重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí);六是習(xí)作結(jié)果的呈現(xiàn)方式更加多樣化;七是想象作文的練習(xí)次數(shù)明顯增多;八是寫(xiě)話、習(xí)作訓(xùn)練與口語(yǔ)交際的關(guān)聯(lián)性減弱。

二、精準(zhǔn)施教，提供了新經(jīng)驗(yàn)、新策略

統(tǒng)編教材的“大變臉”，也給一線語(yǔ)文教師帶來(lái)全新的沖擊和挑戰(zhàn)，正如小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)：“統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易?！?016年統(tǒng)編教材在部分省市先行先試，為我們提供了諸多可以借鑒的操作提示。

（一）語(yǔ)文要素的落實(shí)策略

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材編排體系中的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教材體系結(jié)構(gòu)的基石。語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手，深入理解和有效使用語(yǔ)文要素，是用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。劉榮華在《教學(xué)月刊》撰文提出三點(diǎn)教學(xué)策略;一是強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)，聚焦單元語(yǔ)文要素，一個(gè)單元是由導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等部分組成的有機(jī)整體，課文教學(xué)要緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能充分體現(xiàn)教材按單元編寫(xiě)的特點(diǎn)，取得單元教學(xué)的最大效益。二是厘清課后練習(xí)之間的關(guān)系，教學(xué)核心語(yǔ)文要素，教師要從單元整體教學(xué)的角度來(lái)解讀課后習(xí)題中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，分清主次，突出核心語(yǔ)文要素，建立聯(lián)系，有結(jié)構(gòu)地展開(kāi)教學(xué)。三是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，細(xì)化落實(shí)語(yǔ)文要素，教師不僅是教材的執(zhí)行者，還是教材的開(kāi)發(fā)者，教材中的語(yǔ)文要素為語(yǔ)文教學(xué)提供了大方向，教師在教學(xué)中有時(shí)需要適當(dāng)進(jìn)行細(xì)化或優(yōu)化處理，這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。

（二）統(tǒng)編教材與原版教材有效銜接的策略

當(dāng)下有幾所學(xué)校對(duì)統(tǒng)編教材與人教版教材如何順利度過(guò)教材更替的銜接階段，進(jìn)行深入地調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師認(rèn)為統(tǒng)編教材與人教版教材銜接使用時(shí)，學(xué)生面臨的困難主要有：統(tǒng)編教材課文數(shù)量有所減少，但是衍生閱讀量大大增加，語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，學(xué)習(xí)容量增大;統(tǒng)編教材的編寫(xiě)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)體系需要重新調(diào)整和構(gòu)建，學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變;面對(duì)新增的特殊單元，如“策略單元”“習(xí)作單元”缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);兩種版本的教材銜接學(xué)習(xí)缺乏有效聯(lián)系的方法。凌虹在《統(tǒng)編教材與人教版教材銜接的思考與建議》一文中提出，教材銜接使用應(yīng)重視教材、教師、學(xué)生之間的相互作用，特別關(guān)注以下相關(guān)因素：第一，學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)需特別關(guān)注學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與動(dòng)態(tài)起點(diǎn);第二，缺學(xué)內(nèi)容，對(duì)缺學(xué)內(nèi)容以不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為要點(diǎn)，需要補(bǔ)充的內(nèi)容可隨文、隨堂補(bǔ)學(xué)，做到無(wú)縫對(duì)接;第三，“隱性”銜接，這是銜接的重點(diǎn)與難點(diǎn)，文章提出三點(diǎn)建議，一是梯級(jí)發(fā)展，對(duì)接課程目標(biāo)，系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文要素，二是凸顯整體，立足單元整組，綜合展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)，三是注重思辨，反思學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐級(jí)提升語(yǔ)文品質(zhì)。

（三）自讀課文的指導(dǎo)策略

統(tǒng)編教材將閱讀設(shè)置為教讀和自讀兩種課型，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。自讀課既要讓學(xué)生自主的閱讀，也要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，即教師不能把自讀等同于以往的放任性略讀。自讀課該如何體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用？又該怎樣有效把控學(xué)生的自讀效果？這是目前教師最為困惑的兩個(gè)問(wèn)題。徐丹在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文提出，在自讀課上使用“學(xué)習(xí)單”，能在一定程度上解決這兩個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)橐环矫娼處熆山柚梢暬摹皩W(xué)習(xí)單”，清晰地把握學(xué)生的自學(xué)效果;另一方面，教師可以隱身在“學(xué)習(xí)單”背后，借助其發(fā)揮作用，確保師生間的對(duì)話關(guān)系依然存在——“教師隱身卻在場(chǎng)”效果。

有研究者提出，自讀課文教學(xué)要處理好自讀課與教讀課的關(guān)系。自讀課與教讀課有著不同的教學(xué)目的，承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，但二者也是有機(jī)聯(lián)系、相互配合的。教讀課是舉例子，給方法;自讀課是把教讀課上學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到閱讀實(shí)踐中去。自讀課教學(xué)應(yīng)上“承”教讀課教學(xué)，從“學(xué)法”到“用法”;自讀課還應(yīng)下“轉(zhuǎn)”到課外閱讀，應(yīng)讓學(xué)生自讀體驗(yàn)，自由分享。還有研究者提出，自讀課教學(xué)要做到“三看”“兩讀”，即在教法上要注意“三看”：看標(biāo)題，看旁批，看閱讀提示;在學(xué)法上要注重“兩讀”：默讀知其意，批讀理其味。

（四）統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)策略

為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年來(lái)的課改提出了語(yǔ)文知識(shí)不要體系化，很多教師不敢講語(yǔ)文知識(shí)，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)得不到落實(shí)。針對(duì)這種偏向，統(tǒng)編教材做了一些改進(jìn)，已經(jīng)努力重建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化。學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科精神等隱性知識(shí)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文引導(dǎo)或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。怎樣落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)呢？溫儒敏給出一些建議：一是參照教師用書(shū)，教師用書(shū)都會(huì)有知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示;二是看單元導(dǎo)語(yǔ)，每個(gè)單元都會(huì)提出教學(xué)的要點(diǎn);三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。他還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但還是以“隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概念。

（五）統(tǒng)編教材單元設(shè)計(jì)的策略

統(tǒng)編教材有無(wú)能力訓(xùn)練體系，也是人們最為關(guān)注的問(wèn)題。統(tǒng)編教材按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。陳先云在《統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》一文中說(shuō)，這種編排的意圖有兩個(gè)：第一，努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，解決語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教材更加能夠“便教利學(xué)”;第二，圍繞兩大系列，即閱讀與表達(dá)系列的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能地考慮單元內(nèi)部之間的相互關(guān)系。統(tǒng)編教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練序列，包括縱向編排和橫向編排，其中縱向編排突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性;橫向編排突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。

（六）《語(yǔ)文園地》內(nèi)在價(jià)值的發(fā)掘策略

《語(yǔ)文園地》作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，是圍繞著分布在本單元的語(yǔ)文要素這條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容的?！墩Z(yǔ)文園地》既重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，設(shè)有《識(shí)字加油站》《展示臺(tái)》《我的發(fā)現(xiàn)》《日積月累》《我愛(ài)閱讀》等欄目，又注重學(xué)生能力的提高、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，一線語(yǔ)文教師要像研讀課文那樣認(rèn)真研讀每個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織教學(xué)。陳小平在《突出語(yǔ)文要素強(qiáng)化積累運(yùn)用》一文中提出如下五點(diǎn)建議：一是要高度重視《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，二是用統(tǒng)整的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三要用靈活多樣的方法實(shí)施教學(xué)，四要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，五要多引導(dǎo)學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)。

（七）課后習(xí)題的解讀策略

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素由淺入深、由易到難，逐步分布在各單元的課后習(xí)題中。課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。教師要正確解讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，明確語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)序列化結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)文教學(xué)中具體目標(biāo)，把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學(xué)全過(guò)程中，切忌為習(xí)題而指導(dǎo)，為習(xí)題而練習(xí)的機(jī)械化操作。同時(shí)，教師要以點(diǎn)及面，連接學(xué)生生活場(chǎng)景與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的、有情趣的閱讀教學(xué)中的舉一反三，細(xì)水長(zhǎng)流，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

（八）教讀課文的教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為閱讀者。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正落實(shí)“課內(nèi)得法，課外得益”的閱讀教學(xué)理念，則承擔(dān)著最重要的“得法”“悟法”任務(wù)的教讀課不能僅僅滿足于讀懂“這一例”，務(wù)必致力于“教一例”到“知一類(lèi)”。如何優(yōu)化教讀課文的教學(xué)？周華章在《中學(xué)語(yǔ)文》撰文認(rèn)為，教讀課在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“這一篇寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”等問(wèn)題后，切不可鳴金收兵，尤其需要在對(duì)思維結(jié)論的辨析、對(duì)思維過(guò)程的反省和對(duì)思維方法的歸納中總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，梳理語(yǔ)文思維規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)“教一例，知一類(lèi)”，最終達(dá)成葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（九）革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文的教學(xué)策略

紅色經(jīng)典文學(xué)作品是中華民族珍貴的精神財(cái)富，在當(dāng)今和平發(fā)展年代依然具有重要意義和價(jià)值，需要我們代代傳承。統(tǒng)編教材將落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育方面作了精心安排，全套教材共安排革命傳統(tǒng)教育題材的課文40余篇，保留了一批經(jīng)典的革命傳統(tǒng)教育篇目。陳先云在《小學(xué)語(yǔ)文》撰文，提出這類(lèi)課文教學(xué)要注意三個(gè)方面：一是要堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。教師要注意將此類(lèi)課文的教學(xué)與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理，要把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。二是要抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)段，提高思想教育的實(shí)效性。教師在教學(xué)時(shí)，要在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，抓住其中關(guān)鍵詞句，反復(fù)研讀、揣摩、探究課文字里行間的意蘊(yùn)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在言語(yǔ)實(shí)踐中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，遵循“整體—部分—整體”的基本模式。三要尊重文本的基本價(jià)值取向，不鼓勵(lì)作多元解讀。教師不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求，隨意改變教科書(shū)的統(tǒng)編意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文。

（十）重復(fù)課文的教學(xué)策略

比對(duì)統(tǒng)編教材與原有教材的選文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分選文在兩套教材中均有出現(xiàn)。如何避免重復(fù)選文教學(xué)復(fù)沓，這是一線教師在教材銜接過(guò)程中亟待研究和解決的問(wèn)題。沈晨蕓在《關(guān)注變化，選擇路徑，落實(shí)能力》一文中，梳理了重復(fù)選文的變化，從語(yǔ)文要素、訓(xùn)練序列、學(xué)生學(xué)情等視角談路徑選擇，并提出了“借助重復(fù)選文無(wú)痕銜接，補(bǔ)學(xué)缺失能力”的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)了對(duì)重復(fù)選文教學(xué)的思考與實(shí)踐。對(duì)于經(jīng)常中出現(xiàn)的重復(fù)課文，教師要正確對(duì)待，科學(xué)處理，既不能忽略不教，又不能簡(jiǎn)單復(fù)制原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。薛峰在《小學(xué)語(yǔ)文》撰文，提出了對(duì)重復(fù)課文的三種處理方式：其一，以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直奔重點(diǎn)，落實(shí)單元的語(yǔ)文要素;其二，調(diào)整重復(fù)課文的課型，可將重復(fù)課文由精讀課調(diào)整為略讀課，依據(jù)單元的語(yǔ)文要素，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將在相鄰的精讀課上學(xué)得的知識(shí)、方法遷移到略讀課中;其三，調(diào)整重復(fù)課文所在單元的教學(xué)序列，按照知識(shí)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，能力培養(yǎng)從單一到綜合，情感體驗(yàn)由淺入深等規(guī)律，重新設(shè)計(jì)教學(xué)序列，以期凸顯單元教學(xué)的整體性與層次性，提升教學(xué)效益。

隨著統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)全面使用，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次大學(xué)習(xí)、大實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念、價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)而言，確實(shí)是一場(chǎng)具有歷史標(biāo)識(shí)的大變革。教師用好統(tǒng)編教材，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的大事，也是語(yǔ)文教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)的大事。統(tǒng)編教材施行下語(yǔ)文教學(xué)大變革預(yù)示著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)未來(lái)一段時(shí)間改革與發(fā)展的基本方向。李亮在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》撰文，推斷新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本取向：一是更加重視立德樹(shù)人，彰顯語(yǔ)文學(xué)科育人功能;二是更加關(guān)注積累，在日積月累中傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;三是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，在自由的、多樣化的閱讀中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，四是更加注重語(yǔ)言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

教師學(xué)好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思想，用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮創(chuàng)造才能，將教材的學(xué)習(xí)、使用當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，促進(jìn)教師與教學(xué)進(jìn)步，是永恒的主題。

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[3]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019（1）.

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（責(zé)任編輯：孫麗英）