外教英語口語教學的利弊與建議

邵立楨

摘要：本文通過對外籍教師英語口語教學進行優(yōu)勢和劣勢兩方面的分析和總結(jié)，并提出相應建議，試圖借此促進對外教資源的充分利用，加強英語口語課堂的成效性，使學生最大程度的受益。

關(guān)鍵詞：外籍教師英語口語優(yōu)勢劣勢建議

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0073-02

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的教育也逐漸走向國際化，而英語教學在這個進程中起著舉足輕重的作用。作為英語語言運用能力培養(yǎng)的一個重要方面的英語口語課堂也備受關(guān)注，其中地道的語言環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。

因此，為了使學生能學到更加地道的英語，并能更地道的使用英語，聘請外籍教師加入到英語教學尤其是口語課堂中，成為了很多高校的一項重要舉措。隨著中國國力的不斷強盛，來中國教授英語的外籍教師人數(shù)也在與日俱增。而只有避免外教在課堂上的劣勢，才能最大限度的挖掘外教在課堂上的優(yōu)勢。本文將從外籍教師口語課堂教學的利弊兩方面進行分析和總結(jié)，并提出相應的對策，在如何充分利用到外教資源，使學生最大程度的受益方面提出幾點建議。

二、外教在教學中的優(yōu)勢

(一)地道的語言環(huán)境

外籍教師地道的口音、表達方式，為學生創(chuàng)造了一個地道的英語語言環(huán)境。美國心理學家弗斯提出：聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。由于外教獨特的語言背景，其課堂采用全英文教學，使得學生不得不集中注意力聽懂并能交流。學生通過先聽外教說，然后模仿、理解，了解怎樣說，在一定情況下說些什么，使學生說一口流利地道的英語成為了可能。

中國學生的母語是漢語，是一個在詞匯、語法句法、表達方式和思維方式等多方面都與英語有著巨大差別的語言，在學習和使用英語的過程中，學生往往在開口前先用中文進行思考，這樣就不可避免的會受到漢語的干擾，說出來的很多也就成為了中式英語。而外籍教師原汁原味的英語，地道的語言表達和流利的口語，有利于學生在交流中直接用英語把理解的信息儲存在記憶里、克服母語干擾，養(yǎng)成直接用英語思考和表達的習慣。

(二)文化因素的融入

作為不可分割的整體，語言和文化在英語教學中起著相輔相成的作用。學生在學習英語語言的過程中融入對英語文化的了解，能更好的促進他們對語言的掌握。而在這方面，外籍教師具有得天獨厚的優(yōu)勢。對于沒有在英語國家生活過的老師和學生來說，英語國家的國情、文化、風土人情等，都沒有親身經(jīng)歷過，而只是從書本上了解一些較為粗淺的認識。而外籍教師在教授過程中，能使用親身實例來為學生進行講解，或者使用一些特殊的教學環(huán)節(jié)給學生具體的體現(xiàn)出來。如在介紹英語國家的餐桌文化和禮儀時，外教會通過餐具擺放的演示、典型西方食品的食用方式、甚至請學生品嘗自己制作的食物等方式，讓學生在這些過程中學會相關(guān)的語言知識，同時更好的了解西方文化。

(三)輕松活潑的課堂環(huán)境

外籍教師大多套路活絡，在教學過程中注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，授課過程中使用的非語言交際行為較豐富，他們通常表情夸張、個性張揚，經(jīng)常面帶微笑，喜歡與學生有目光接觸。同時，外籍教師的外國背景，與眾不同的面孔，不同的思維方式，更能吸引學生的注意力。

多數(shù)外籍教師在組織課堂教學時，會盡量創(chuàng)造活躍輕松的氣氛，使學生能夠放松下來，尤其是對性格內(nèi)向的學生來說，在這種友好輕松的環(huán)境中，語言焦慮減少，能夠更自如的表現(xiàn)自己。

三、外教在教學中的劣勢

(一)缺乏教學的系統(tǒng)性

中國教師在教學中大多嚴謹規(guī)范，計劃性強，而外教通常十分隨意，很少在學期初就按要求制定詳細的教學計劃。

在教材方面，雖然大多學校會為外教提供一定的基本教材，但很多外教上課并不固定使用某種教材，而是采用自己編寫的講義，很多時候他們所選用的教材、內(nèi)容和安排形式隨意性強、缺乏系統(tǒng)性和嚴密性。甚至有的外教上課才臨時選定授課內(nèi)容，完全沒有教學計劃，使得口語課堂活動安排散亂，缺乏主題，口語課變成了散漫的聊天課。學生在這樣的課堂上學不到實質(zhì)性的內(nèi)容，對英語的學習也起不到很大的幫助作用。

(二)對中國學生英語能力估計不足

外籍教師缺乏對中國學生的了解，對中國學生英語實際能力估計不足，經(jīng)常過高或過低的估計學生的英語水平。有時學生感覺教學內(nèi)容和方式太過幼稚，自己像被當作幼兒園小朋友；大部分中國學生的語音，聽力和口頭能力不夠強，而有些外教在授課過程中仍然使用正常語速，學生跟不上節(jié)奏，感覺外教講的太深奧，根本聽不懂。究其原因，歸根到底就是對學生的能力和水平?jīng)]有深入了解，估計不足。這從一定程度上會影響學生對口語課堂的積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

(三)中西文化隔閡

語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的一種表現(xiàn)形式，不同文化之間存在著一定的差異。有些外籍教師缺乏對中國政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面的了解，在口語課堂中一些不合時宜的語言和舉動，會產(chǎn)生笑話、誤會，甚至引起學生的反感。比如有的外教在課堂上穿著打扮十分隨意，甚至在教室吃東西；有些外教不了解中西方青少年的差別，在課堂上使用一些對于中國青少年而言太過暴露的不當材料。這些都對思想和學習、生活習慣正處在成長到成熟期階段的青少年學生產(chǎn)生了極其不利的影響。

(四)課堂組織不科學

口語課的主要目的是為了增強學生的口頭表達能力，使學生能夠開口說，并能夠使用合適的表達方法。而一些外籍教師在口語課堂的組織上不夠科學，使得口語課的目的被虛化。有些外教經(jīng)驗不足，不了解中國學生，對學生的反應不夠注意。喜歡一提問就讓學生回答，不給學生思考的時間。在這種情況下，性格內(nèi)向或信心較不足的學生容易被忽略，使學生失去對學習的興趣。再者，很多外教在學生無法及時給出反饋的時候，并沒有思索如何啟發(fā)學生，而是為了完成教學時間，在課堂上自己講的較多，給學生開口練的時間和機會較少，很多學生反映這根本不是口語課而是聽力課。這些都使得口語課的目標難以達到。

(五)外教的素質(zhì)參差不齊

外教中的一大部分的確是很優(yōu)秀的教師，他們帶來了地道的英語，和先進的教學理念和教學方法。但是盡管他們大多數(shù)都受過良好的大學教育，其中受過教學方面專門訓練的人并不多，在教學過程中往往表現(xiàn)的不夠?qū)I(yè)。甚至有些外教明確表示來中國只是為了體驗生活和旅游，任教只是他們賺取路費和生活費的手段而已。盡管學生在其課堂上能感受一種在中國老師課堂上體驗不到的經(jīng)歷，開始時有新鮮感，但久而久之，新鮮感褪去，學生甚至對外教口語課堂產(chǎn)生厭倦甚至煩躁情緒。

四、對學校聘請外教的建議

(一)規(guī)范管理

為了提高外教口語課堂的系統(tǒng)性和計劃性，提升教學水平。保證教學質(zhì)量，外教所在院系在每學期開始時應對他們在教學計劃的制定、教學內(nèi)容的選定、和課堂活動的組織上有提出相應要求，使外籍教師在教學中有規(guī)可循，有計劃可依；其次，相關(guān)院系應為外籍教師配備合作教師，以加強與外籍教師之間的溝通，和對外教的授課的指導和監(jiān)督。

(二)加強溝通

為加強外籍教師對學生的了解，以及對中國國情、文化等的了解，在外籍教師到任后，應盡快通過座談或單獨溝通的形式，介紹中國學生特別是本校學生的英語學習狀況和心理特征，學習目標，以及在學習中常見的問題。使外教在教學過程中少走彎路，少觸雷區(qū)。

(三)開展課外活動

外籍教師的作用不僅僅只在課堂中體現(xiàn)，在課外活動中也能被充分體現(xiàn)和利用。外教的出現(xiàn)，總能引起師生們的注意力。因此，多邀請外教加入到學校的一些活動中，如英語角、演講比賽評委、運動會和晚會等，外教的出現(xiàn)會極大的調(diào)動學生的積極性和參與度，同時也給學生提供一個更加日常的非課堂英語語言環(huán)境。

(四)把好外教聘用關(guān)

在聘任外籍教師時，學校應把好源頭關(guān)，根據(jù)學校實際需要聘用合格外教。所聘任的外教，除了應具有相應資格證書外，還應是對華友好、責任心強、愿意學習與合作的國外人才。

五、結(jié)語

外籍教師在英語口語教學中的引進有著中國教師不可取代的優(yōu)勢和作用，但同時由于諸多因素的存在，也有著不足和。局限性。因此，學校、教師、學生各方面要積極配合，揚長避短，最大程度的發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使外教的工作能更加順利的開展，使他們能更好的為中國學生英語口語能力的提高服務，使廣大的中國學生能從中獲益。