“雙+”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

周麗韞等

摘要：本文針對(duì)佳木斯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)，將“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行有效地結(jié)合，對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，并做了有益的補(bǔ)充，提出了一種更適用于該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“雙+”教學(xué)模式。通過對(duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，彌補(bǔ)了一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)和提高了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐技能，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙元制；雙閉環(huán)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0165-02

1 “雙+”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“雙+”即雙元制和雙閉環(huán)制?！半p元制”教育模式起源于德國(guó)，是指通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，使學(xué)生在學(xué)校接受理論知識(shí)教育、在企業(yè)接受職業(yè)教育和參與實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)即有專業(yè)理論知識(shí)又有專業(yè)技術(shù)和技能的高素質(zhì)人才的一種職業(yè)教育形式。它以崗位需求為目標(biāo)，以訓(xùn)練職業(yè)能力為目的，通過行業(yè)主導(dǎo)，依托企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育，使教育過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合[1]。雙閉環(huán)制是指崗位學(xué)習(xí)交替，課內(nèi)課外循環(huán)的雙閉環(huán)教學(xué)模式，通過職業(yè)實(shí)踐完成了課程間的階梯層聯(lián)接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

由于“雙元制”和“雙閉環(huán)制”教學(xué)模式主要針對(duì)的是職業(yè)教育，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中更注重學(xué)生實(shí)踐能力和工作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐技能在教學(xué)目標(biāo)中占了很大的比重。而對(duì)于高等教育而言，不僅要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，這些知識(shí)不是淺顯的、表面的，而是具有一定深度和廣度的、具有研究開發(fā)能力的理論依據(jù)。

2 高校實(shí)驗(yàn)課中存在的問題

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等院校教學(xué)不可分割的一部分，它有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]，也決定了高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)。然而目前，無(wú)論是教師還是學(xué)生，能從思想上真正地對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)引起足夠重視的不多，多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)還沒有擺脫傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同一門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是分組進(jìn)行的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，在同一時(shí)間用相同的儀器，使用同一種方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后驗(yàn)證出同一結(jié)論。這種教學(xué)方法既不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，需要構(gòu)建完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系，建立理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模式。本文結(jié)合佳木斯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)有的良好的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，將“雙元制”和“雙閉環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的各類問題。

3 教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。雖然課堂教學(xué)是一種行之有效的教育教學(xué)方法，但這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，使部分學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.1 課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相融合

自主學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考的習(xí)慣。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都缺乏這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，等、靠已經(jīng)形成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣無(wú)疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)以后走向社會(huì)、就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生影響。要改變這種教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校和教師的作用不容忽視，但主要作用在于教師。首先教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)量和相關(guān)知識(shí)的延伸，對(duì)擬講授的課程要進(jìn)行深入細(xì)致地研究，細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可參考的依據(jù)。其次教師要與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不抵觸，樂于接受，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，豐富多種教學(xué)模式，提倡體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)中，體驗(yàn)教書的感覺，不僅提高了自主學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生也得到了鍛煉。我院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程即采用了這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。具體做法是在學(xué)期初學(xué)生選擇自己感興趣的題目，與授課教師提前溝通，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生自主完成教案及講義設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿地按計(jì)劃完成講授內(nèi)容，課程銜接順暢，不耽擱正常的教學(xué)時(shí)間。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式提出過質(zhì)疑，但經(jīng)過實(shí)踐，感覺非但沒有影響正常的教學(xué)，反而對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生成績(jī)大大提高，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。

3.2 豐富多種答疑方式

現(xiàn)代通訊手段的多樣化為教學(xué)也提供了許多便利，如QQ、E-MAIL、微信、易信等，使用現(xiàn)代通訊手段打破了以往的面對(duì)面的答疑方式，突破了時(shí)間、空間和地域的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行答疑操作。

3.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目與就業(yè)方向相適應(yīng)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來(lái)說，文理兼招，學(xué)生的就業(yè)渠道相對(duì)較廣，如新媒體運(yùn)營(yíng)專員、新媒體運(yùn)營(yíng)、文案策劃、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)推廣等等。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)開展。但不同的學(xué)生興趣點(diǎn)不同，專業(yè)特長(zhǎng)也會(huì)有傾向，這就要求教師要合理地安排和設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大綱，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。首先，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分考慮整體學(xué)生的需求，也就是所有學(xué)生必須完成的項(xiàng)目，在完成整門課程的教學(xué)目標(biāo)前提下，再設(shè)計(jì)分層次的，分方向的、可選擇的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在完成必修實(shí)驗(yàn)后，可以按自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的或與未來(lái)就業(yè)方向相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生的依照自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，樂在其中，在快樂中學(xué)習(xí)了知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉了自己，在摸索中明確了努力方向，為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位并盡快進(jìn)入角色提供了可靠的保障。

3.4 項(xiàng)目建設(shè)與團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)為目標(biāo)

教育部早在2011年即決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。我校積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供了資金保障。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？對(duì)于高等學(xué)校本科生而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，必選項(xiàng)目盡量設(shè)計(jì)成一個(gè)相對(duì)完整的、涵蓋所學(xué)內(nèi)容的大項(xiàng)目，項(xiàng)目中的每個(gè)子項(xiàng)目是根據(jù)課程的進(jìn)度逐層設(shè)計(jì)的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成訓(xùn)練，到課程結(jié)束時(shí)，不僅掌握了子項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)也有所了解，為今后獨(dú)立開展項(xiàng)目研究積累了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于選修項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇，教師則根據(jù)學(xué)生的選擇情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并推薦一名組長(zhǎng)，匯總實(shí)驗(yàn)中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，要在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書[1]。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從任務(wù)書設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)到形成最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，需要組內(nèi)成員協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，有效地培訓(xùn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。

3.5 通過競(jìng)賽鞏固

可以定期舉辦各類比賽，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。去年，媒體與信息系在全校范圍內(nèi)成功地舉辦了一場(chǎng)名為“定格時(shí)光”的攝影大賽，在全校中取得了很大的反響。整個(gè)比賽從策劃，宣傳、組織到實(shí)施完全由學(xué)生完成，教師在整個(gè)過程中給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。這種競(jìng)賽的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

4 結(jié)論

通過改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)和提高了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐技能，為其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)院進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才做了有益的實(shí)踐和探索。

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