中職語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐探究

林淑珍

摘要：在社會(huì)的不斷發(fā)展中，提高了對(duì)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的需求量和要求，中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，其教育責(zé)任重大。中職院校學(xué)生之間存在認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，造成基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法統(tǒng)一化。為此，應(yīng)該在中職語(yǔ)文教學(xué)中積極探索和應(yīng)用分層教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生之間的差異性，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。本文主要探究中職語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的意義，分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職院校；語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)主要指在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異將學(xué)生分層的一種教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而保證每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大化的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

在新時(shí)期，教學(xué)更加注重以人為本，以學(xué)生為本，因此更加重視學(xué)生之間的差異，由此出現(xiàn)了分層教學(xué)[1]。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是：（1）教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學(xué)生的心理發(fā)展存在實(shí)際水平與潛在水平兩個(gè)階段，需要老師善于引導(dǎo)才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能；（2）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，提出將小組作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生成績(jī)變化設(shè)置分組；（3）發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論，提出學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有所不同，每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)區(qū)域都是有差異的，因此教學(xué)要依據(jù)學(xué)生之間的差異來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)施因材施教。

二、中職語(yǔ)文開(kāi)展分層教學(xué)的意義

語(yǔ)文是中職學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)文化的一個(gè)重要工具，在素質(zhì)教育中，中職語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中職語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生差異制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能夠提高中職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體方案

1.界定分層機(jī)制

中職語(yǔ)文在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)會(huì)受到學(xué)生、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方面的限制，可以將分層教學(xué)的實(shí)踐機(jī)制分成學(xué)生分層和目標(biāo)分層[2]。

（1）確定中職語(yǔ)文教學(xué)的分層原則，這是確定教學(xué)分層目標(biāo)、建立分層教學(xué)模式的準(zhǔn)則和基本依據(jù)，具體的分層原則為：①目標(biāo)原則，就是依據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特征制定出不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展；②合作原則，在分層教學(xué)中也要注重學(xué)生之間的合作，不同層次的學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通和交流，利用其差異性從多角度解決問(wèn)題；③差異原則，在分層中要注意學(xué)生之間的差異，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)水平、性格和思想等方面的差異；④動(dòng)態(tài)原則，分層形式是開(kāi)放的，學(xué)生的層析可以依據(jù)實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整。

（2）中職語(yǔ)文教學(xué)中的分層機(jī)制，主要包括了目標(biāo)分層機(jī)制和學(xué)生分層機(jī)制。

①目標(biāo)分層機(jī)制。在實(shí)施分層教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)是其中一個(gè)前提。在確定中職語(yǔ)文教學(xué)的分層目標(biāo)方面，主要考慮學(xué)科與專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)因素，所以必須要依據(jù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)要求劃分語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)層次。比如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一章節(jié)時(shí)，可以依據(jù)中職學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)：烹飪專(zhuān)業(yè)制定的教學(xué)目標(biāo)可以是關(guān)注賈府的美食和制作方法；導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可以是關(guān)注林黛玉進(jìn)賈府時(shí)看到的賈府布局，為賈府設(shè)置導(dǎo)游詞，對(duì)賈府的家族地位進(jìn)行了解，突出課文的主旨；國(guó)商專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可以是了解中西方對(duì)《紅樓夢(mèng)》的不同評(píng)價(jià)，從中探究中西方在文化上的差異；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可以是估算林黛玉進(jìn)賈府中林黛玉和賈府各方投入的成本；

②學(xué)生分層機(jī)制。分層教學(xué)另一個(gè)實(shí)施前提是學(xué)生之間的差異。只有全面深入地了解了學(xué)生之間的差異，才可以做到科學(xué)、有效地分層，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。受限于多種制約條件，造成學(xué)生分層的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，通常是將考試成績(jī)作為班級(jí)組成的依據(jù)。在“掌握學(xué)習(xí)”理論中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要依據(jù)一定的順序，也就是把每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都當(dāng)作下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面的差異就是學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差異，分層教學(xué)的有效性和合理性就取決于此。依據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

學(xué)生的分層指標(biāo)具體是：以知識(shí)基礎(chǔ)為分層指標(biāo)，測(cè)查方式是將測(cè)驗(yàn)作為檢測(cè)方式，參照學(xué)生在初中成長(zhǎng)記錄冊(cè)，測(cè)查結(jié)果就是成績(jī)等級(jí)；以學(xué)習(xí)能力為分層指標(biāo)，測(cè)查方式是學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)試，測(cè)查結(jié)果就是測(cè)試等級(jí)；以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為分層指標(biāo)，學(xué)習(xí)風(fēng)格包括了學(xué)生的習(xí)慣、質(zhì)疑釋疑、合作、責(zé)任、堅(jiān)持、動(dòng)機(jī)，測(cè)查方式是訪(fǎng)談、觀(guān)察或者問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)查結(jié)果就是問(wèn)卷調(diào)查；以自我效能感為分層指標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感，測(cè)查方式是調(diào)查訪(fǎng)談，測(cè)查結(jié)果就是評(píng)估表。

2.中職語(yǔ)文分層教學(xué)的具體策略

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以有班內(nèi)分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)這兩種分層教學(xué)模式。

（1）班內(nèi)分組教學(xué)。在班內(nèi)分組教學(xué)中，將學(xué)生分為精英組和提高組，其教學(xué)策略有所不同：在分層策略上，精英組和提高組相同，都是依照學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施測(cè)驗(yàn)；在目標(biāo)策略上，精英組的認(rèn)知目標(biāo)是理解、掌握和提高，而提高組的認(rèn)知目標(biāo)就是理解；在內(nèi)容策略上，精英組是全部的教學(xué)內(nèi)容，而提高組是減少教學(xué)中的重難點(diǎn)；在方法策略上，精英組和提高組相同，都是分層質(zhì)疑和解疑；在作業(yè)策略上，精英組是前置作業(yè)、必做、選做和提高題，而提高組是前置作業(yè)、必做和選做題；在評(píng)價(jià)策略上，精英組的基礎(chǔ)題加上附加題，而提高組就是基礎(chǔ)題。

班內(nèi)分組教學(xué)是如今使用比較多的一種分層教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)針對(duì)性，教學(xué)效果比較好，其主要優(yōu)點(diǎn)是：其一，分層更加人性化。這種教學(xué)模式和平常教學(xué)在形式上沒(méi)有很大差別，不會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成太大影響，同時(shí)也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其二，提升教學(xué)實(shí)效。利用班內(nèi)分組教學(xué)能夠加深老師對(duì)學(xué)生的了解，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都可以有進(jìn)步。不過(guò)，班內(nèi)分組教學(xué)在實(shí)施中還有一些不足，比如增加了課堂管理的難度，老師要同時(shí)針對(duì)多層次學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)壓力較大，也增加了工作量。

（2）合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式，這種分層教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生實(shí)施平行異質(zhì)分組，也就是每個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組，要求小組成員是異質(zhì)的，通常是一兩名精英層的學(xué)生，三到五名提高層的學(xué)生，學(xué)生民主選舉出小組負(fù)責(zé)人，共同完成學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式中，其教學(xué)策略具體是：分層策略，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)施平行異質(zhì)分組；目標(biāo)策略，其一是小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)部安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，其二是精英層學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、延伸知識(shí)，其三是提高層學(xué)生要鞏固基礎(chǔ)，提高能力；活動(dòng)策略，其一是小組成員一起做好學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)有所不同，其二精英層學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)，其三提高層學(xué)生是參與式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)小組內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的情況和小學(xué)平均成績(jī)。

利用合作學(xué)習(xí)小組分層教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力[3]。其主要優(yōu)勢(shì)是：其一組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，構(gòu)成外部競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部合作的局面；其二，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交往；其三，提高學(xué)生的交際能力。不過(guò)，這種模式中也存在一些不足，比如建立合作規(guī)則、形成同伴效應(yīng)、有效合作的難度較大等。

3.中職語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

在中職語(yǔ)文的分層教學(xué)中，對(duì)其效果的評(píng)估要從對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整體的教學(xué)效果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)效果（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、積極性）、自我效能感（能力自我效能感、行為自我效能感）等幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)者包括老師、學(xué)生自己和組員，從而更加清晰地了解學(xué)生的成長(zhǎng)。

中職語(yǔ)文在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生差異實(shí)施因材施教，能夠使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，有效提升課堂教學(xué)的效率。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生們都都從語(yǔ)文教學(xué)中有所收獲，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 528415）