心隨文動 情隨文涌

小學階段是少年兒童形成健全人格與培養(yǎng)積極情感的關(guān)鍵時期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動，激起強烈的求知欲，讓學習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學習效率降低。小學語文是最富有情感的學科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛國之情、自然之情等。然而，目前的小學語文教學，仍普遍強調(diào)知識傳授，忽略學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，致使原本溫暖感性的語文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導(dǎo)在小學語文教學中引入情感教育的理念，讓學生心隨文動、情隨文涌，引導(dǎo)學生真正得到情感的熏陶，促進學生產(chǎn)生積極的情感以及形成健全的人格，使語文教學更富吸引力、感染力、教育力。

一、以聲傳情，體驗情感

小學生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動。朗讀是學生與課文對話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生動情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動、情隨文涌，讓文本的積極情感感動學生、啟迪學生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學生盲目朗讀，那么學生朗讀的情感基調(diào)也必然是盲目的。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的情感力量，通過動情地示范朗讀，充分感染學生，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，從而體會課文的情感基調(diào)，以利于學生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)的壯觀氣勢時，我就以充滿激昂與自豪的感情進行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現(xiàn)狀時，就以悲傷與痛惜的感情進行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進了學生的情感參與，讓學生在不知不覺中心領(lǐng)神會、感同身受，有效激發(fā)了學生保護自然、愛護環(huán)境的情感。教師范讀之后，應(yīng)再通過齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的情感。

二、以境生情，理解情感

以聲傳情，只能讓學生體驗情感、感受情感，卻不能讓學生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，寓情于理，讓學生心隨文動，通過自身的聯(lián)想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。

1．創(chuàng)設(shè)視聽情境

教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境，以增強文本的直觀性與形象性，讓學生身臨其境般地領(lǐng)悟與理解課文情感。如在《2008，北京》的教學中，我就利用多媒體重現(xiàn)了申奧成功后天安門廣場一片沸騰的歡樂場面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學生的愛國熱情，弘揚了奧運精神。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，這樣才能以境生情，啟迪學生深入思考，讓學生在探究的過程中理解教材內(nèi)容，在潛移默化中陶冶情操。如在《“你必須把這條魚放掉”》的教學中，我就設(shè)置了“既然沒有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問題，層層深入，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學生學會思考，做一個正直、守紀的人。

三、以文載情，培養(yǎng)情感

不論是以聲動情還是以境生情，往往只能觀察到學生表面的情感變化，而無法知曉學生內(nèi)心的情感養(yǎng)成。作文是學生抒發(fā)情感的重要載體，是學生內(nèi)心情感的寫照。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養(yǎng)學生的積極情感，提高學生的情感素養(yǎng)，健全學生的人格。首先，教師可采取讀寫結(jié)合的作文法，以教材為本培養(yǎng)學生情感。如，在完成《誠實與信任》的教學后，我就設(shè)計了這樣的作文練習——“如果你就是主人公，當小紅車的主人再次聯(lián)系了你，你會對他說些什么呢？在你的經(jīng)歷中，是不是也發(fā)過類似的情形呢？”　學生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學生都更深入地理解了課文內(nèi)容，并感悟到了誠實與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學生對可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導(dǎo)學生寫出有情感內(nèi)容的題材，以誘發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學生反思自己的言行，培養(yǎng)學生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。又如《我最佩服的一個人》的命題作文，可以讓學生尋找別人身上的閃光點，督促自己奮起直追。

總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學的語文課堂不斷注入新鮮的活力。小學生豐富的情感決定了語文教學必須將認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發(fā)展，這樣才能使學生的個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)在教學實踐中注入情感教育，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生沉睡的情感，讓學生體驗情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過程中培養(yǎng)其積極情感。這樣，在促使學生不斷完善自我的同時，也提升了語文教學質(zhì)量，讓語文教學綻放出生命之花、沁人心脾。

（責編　韋　雄）