SPOC教學模式與電子技術(shù)類課程“金課”教學探索

郎佳紅　程木田　王彥　鄭詩程

［摘 要］SPOC教學模式是重要的后MOOC教學模式之一，為新時代教學融入了新的教學理念，其既能發(fā)揮線上自主學習的優(yōu)勢，又能發(fā)揮課堂教學的人文優(yōu)勢。電子技術(shù)類課程為理工科高校非電專業(yè)的必修課，要想單純依托課堂教學來實現(xiàn)該課程的“金課”教學，存在諸多問題。文章依托SPOC理念，充分發(fā)揮線上線下雙重優(yōu)勢，增強課程教學的高階性、創(chuàng)新性、應用性，實施電子技術(shù)類課程的“金課”教學，提升“金課”教學效果。

［關(guān)鍵詞］SPOC；MOOC；電子技術(shù)類課程；“金課”

［中圖分類號］ G642.421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0085-04

大規(guī)模在線教育（Massive Open Online Course，MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其誕生后迅速風靡全球[1]。MOOC的優(yōu)勢不僅在于其教育教學理念新穎，而且迎合了時代的發(fā)展，滿足了學生的個性化學習需求。MOOC理念的提出及MOOC模式的成功運行，激發(fā)了我國廣大教育工作者對中國高等教育教學理念、教學模式的深度思考，從而推動我國教育教學傳統(tǒng)傳授方式和學習方式的變革。隨著MOOC的普及和進一步推廣，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)，如教學秩序難以控制、教學質(zhì)量難以保證、認證通過率低、教學資源浪費等。為了繼承MOOC的優(yōu)勢，克服其不足，一些教育工作者基于不同高校的實際和需求，提出了幾種后MOOC教學模式[2]。其中，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Object Course，SPOC）[3]因其較強的靈活性和可操作性，在我國高等教育教學中具備很好的適應性和推廣價值。尤其是新冠疫情期間，各類學校的線下教學難以有序進行，在“停課不停教，停課不停學”精神的指導下，各學校都積極進行教學模式的調(diào)整，一線教師也加緊了對線上教學資源的建設，以開展線上教學，此時SPOC的特性就更加突出了。新冠疫情期間，SPOC在我國高校得到了應用與普及，這為高校打造“金課”創(chuàng)造了有利環(huán)境與條件。

一、“金課”提出背景

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出“四個回歸”，指出對大學生要合理 “增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[4]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》激勵各高校開展一流本科課程建設，旨在淘汰“水課”、打造“金課”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)難度、合理增加課程難度、 拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。2022年，《教育部等五部門關(guān)于進一步加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》強調(diào)了高校、教師、學生、平臺、第三方的責任，要求多部門協(xié)同聯(lián)動，確保高校學生通過正常途徑選課、簽署在線學習誠信承諾書，嚴禁“刷課”“替課”“刷考”“替考”行為，確保學生學習不僅有壓力，更要有動力；不僅有興趣，更要有收獲；不僅有知識的獲取，更有應用能力的提高；不僅有正確取向價值觀，更有人文情懷、家國情結(jié)，從而實現(xiàn)德育智育雙豐收，有效落實“金課”。

二、SPOC提供打造“金課”基礎

“金課”可以認為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱[4]?！敖鹫n”的基本特征或可歸納為三個方面，即良性師生互動、注重教學過程、嚴格質(zhì)量要求[6]。以課堂為核心，延伸課堂于外，內(nèi)外結(jié)合，教而不教，學而為學。

SPOC教學是一個自我優(yōu)化的過程，即“接收信息—思考—討論—糾錯”，經(jīng)優(yōu)化調(diào)整后，成為“學習—糾錯—再學習—再糾錯—提高”的完美過程[7]。SPOC博采眾長“自我剖析”的優(yōu)勢，為打造“金課”提供了理念基礎。

SPOC既可以充分利用傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)立德樹人，又可以依托內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡教學資源，滿足學生自主安排、自由學習的需求，很好地滿足了學生個性化需求和因材施教需求，有效地保證了線上與線下、課上與課下的互補。

SPOC能為“金課”打造提供環(huán)境氛圍和基礎需求，主要有以下幾點原因。一是由于MOOC教學模式在國內(nèi)外宣傳范圍較廣，并在國內(nèi)得到了一定程度的推廣與普及，國內(nèi)廣大教育工作者對網(wǎng)絡教學模式及其運行方式有了較多認知，且致力于探索基于國內(nèi)教育教學特點的網(wǎng)絡教學模式，由此SPOC被重點關(guān)注。二是隨著網(wǎng)絡媒介的普及、計算機信息技術(shù)的發(fā)展與應用，教學理念更新、教學模式創(chuàng)新實踐成為高等教育的重要發(fā)展趨勢。為此，國家出臺了一系列加快建設高水平本科教育、培養(yǎng)專業(yè)人才、建設一流本科課程的相關(guān)文件，這為SPOC助力“金課”打造提供了政策依據(jù)。三是各高校為助推課程教學網(wǎng)絡化，推進教學新模式研究與實踐，從源頭上進行了教學保障制度建設與優(yōu)化，完善了教學過程的評價機制，有力推動了SPOC等網(wǎng)絡化教學模式的應用與推廣。四是新冠疫情期間，線下教學秩序受到了嚴重影響，高校積極響應“停課不停教，停課不停學”的精神，為保證教育教學的有序進行，加快建設網(wǎng)絡化教學平臺以開展網(wǎng)絡教學，這助推了SPOC教學模式的應用與推廣。五是學生對課程網(wǎng)絡教學模式的認知逐漸從陌生和不習慣變成熟知與習慣，并且結(jié)合自身學習特點利用網(wǎng)絡學習優(yōu)勢靈活學習。隨著高校教育教學改革的推進，基礎課程教學學時進一步壓縮，課程的課堂教學內(nèi)容進一步精煉，學生很難完全通過課堂教學掌握全部的知識要點，借助網(wǎng)絡平臺進行線下學習顯得尤為必要。另外，部分本科生為了進一步升學深造，依托網(wǎng)絡平臺溫故知新，在鞏固原有知識的同時拓展知識的深度與廣度[8]。以上種種原因推動了SPOC模式的應用與推廣，推動了課程教學內(nèi)涵建設，為“金課”打造提供了良好基礎。

三、電子技術(shù)類課程金課教學思路及評價體系

（一）教學思路

“金課”授課不僅要使學生有知識、技能、應用經(jīng)驗、學習成果產(chǎn)出等方面的收獲，還要使學生有創(chuàng)新思維，提升解決實際問題甚至是解決復雜問題的綜合能力。同時，要立德樹人，實現(xiàn)正確價值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的民族自信，以及勇于擔當、甘于奉獻的精神。電子技術(shù)類課程教學為了保證良好的教學效果，按照“金課”標準進行教學設計和網(wǎng)絡課程平臺教學資源建設，主要體現(xiàn)為線下線上“兩條腿”走路、“兩條腿”都走實，即課堂教學與網(wǎng)絡教學并駕齊驅(qū)、相互支撐。開展好課堂教學與網(wǎng)絡教學，需要提前做好學時、教學內(nèi)容的分配規(guī)劃和布局，注重教學細節(jié)。課堂教學要與時俱進，不能“滿堂灌”，不是強調(diào)“老師講、學生聽”，應更注重知識的獲取、能力的提升、價值觀的塑造等[9]。網(wǎng)絡教學要精心做好教學資源的建設和合理布局，用豐富的教學資源把使用網(wǎng)絡教學平臺學習的學生留下來，使學生通過課堂教學中掌握的“漁”（方法），加強訓練與實踐，逐步獲得更多的“魚”（知識）。網(wǎng)絡資源方面還需要上傳相關(guān)專業(yè)（課程）知識，引導學生進行綜合學習，挖掘知識深度，拓寬認識廣度，讓學生能夠?qū)W以致用并解決實際應用問題，最后形成高階能力。具體的教學思路如圖1所示。

（二）評價體系

課程教學的過程是一個不斷學習、不斷創(chuàng)新，使教學理念與時代同步的過程。如何教、如何學，教得怎么樣、學得怎么樣，都要有一個評價依據(jù)。為了電子技術(shù)類課程“金課”教學落實到位，必須建設與之相對應的科學的教學評價體系。根據(jù)“金課”教學實施細節(jié)，課程教學評價體系包括三個級別的評價指標。其中，一級評價指標包括線下評價、線上評價和思政評價；二級評價指標包括課堂評價、實驗評價、基本評價、線上學習、實踐評價和思政育人等；每個二級評價體系下面都包含了若干個評價指標，為三級評價指標，具體如圖2所示。此評價體系體現(xiàn)了線上與線下、基礎與提高、理論與應用、智育與德育等評價項目，強調(diào)了基礎理論的掌握、能力的獲取、創(chuàng)新思維的鍛煉、應用設計的提升，不僅使學生在基礎知識、專業(yè)技能、經(jīng)驗積累、學習成果產(chǎn)出等方面有所收獲，還很好地做到了立德樹人、培根鑄魂，有效地保證了智育與德育的有機融合，貫徹了“課課可思政，人人可育人”的指導精神。

四、電子技術(shù)類課程“金課”教學實施及成效

為保證電子技術(shù)類課程如非電專業(yè)開設的電工電子基礎“金課”教學的實施，本課程在日常教學中，按照“金課”教學思路布局，充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢開展線上教學與線下教學，“兩條腿”走路，走實走穩(wěn)。教師可按照基礎教學、問題解決、知識應用、立德樹人進階模式有序有效地組織教學與實踐?；A教學主要包括線上線下教學考勤、線上文檔閱讀與線上視頻觀看，課堂教學學習、線上線下訓練等；問題解決主要包括師生互動、復習強化、階段考試、分組討論以及新信息補充等；知識應用主要包括實驗實訓、實踐設計、學科競賽、專利申請等；立德樹人包括將思政素材（文檔、視頻）上傳至課程網(wǎng)絡平臺。教師可在課程教學中靈活運用教學環(huán)境，適當切入思政育人元素[8]。電子技術(shù)類課程“金課”教學實施具有基礎與提高結(jié)合、理論與實際結(jié)合、被動與主動結(jié)合的特點，保證了線上與線下教學相互補充、智育與德育有機融合。電工電子基礎“金課”教學實施具體細節(jié)如圖3所示。

至2022年末，安徽工業(yè)大學電子技術(shù)類課程依托學銀在線平臺，經(jīng)過8期SPOC實踐，從課程教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學成果來看，電工電子基礎“金課”教學取得了較好效果，得到了學生的滿意、同仁的認可以及專家的肯定。近3年來，該課程采用SPOC教學模式的學生比單純采用課堂教學模式的學生期末考試成績高出5～12分，課程目標均能較好地達成。平均每學年有超過30位學生參加各類學科賽事，如電子設計大賽、智能汽車大賽等，獲得省級以上的獎項3～8個，獲批發(fā)明或?qū)嵱脤＠暾?～5個。

五、結(jié)語

SPOC以其靈活、實用的特點，成為我國各高校應用較為普遍的教學模式之一。SPOC充分發(fā)揮了課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，有效激發(fā)了教師與學生教和學的熱情，提高了教學效果，提升了學生的綜合素質(zhì)。但目前部分高校的網(wǎng)絡平臺只是一個框架化結(jié)構(gòu)，平臺資源少而又簡單，課程教學評價機制缺乏，實踐性教學環(huán)節(jié)缺失。在這樣注滿了“水分”的課程教學過程中，學生自然沒有收獲感，更無法提升能力。

治理“水課”、打造“金課”需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最根本的是教師和學生教學觀念的轉(zhuǎn)變。從源頭來說，教師要把課教好，教得有質(zhì)量、有認可度；從過程來說，教師要有更先進的教學理念、創(chuàng)新的教學模式、新穎的教學手段，集思廣益、想方設法地讓學生主動去學，培養(yǎng)學生樂學愛學；從結(jié)果來說，學生要學得有收獲感，有充實感，更要有成就感。只有這樣，線上線下結(jié)合的“金課”教學才能真正做到智育與德育深度融合，理論與實際深度融合，相互補充，相得益彰。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊洋.國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國管理信息化，2016，19（7）：245.

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[3] 羅蘭花，任子亭，張紅軍.MOOC趨勢分析與基于SPOC的高校教學推進策略研究[J].計算機教育，2016（2）：154-158.

[4] 胡宇剛.在線教育的未來與大學的出路[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（3）：196-197．

[5] 劉艷，孔令軍.美國高等在線教育課程資源開發(fā)及啟示[J].陜西廣播電視大學學報，2016（3）：27-30.

[6] 陸國棟. 治理“水課”? 打造“金課”[J]. 中國大學教學，2018（9）：23-25.

[7] 李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，等.基于MOOC和傳統(tǒng)高等教育的O2O混合式教育模式[J].中小學電教（綜合），2015（7）：30-33.

[8] 郎佳紅，程木田，王彥，等.SPOC教學模式的思考與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，37（1）：92-94.

[9] 郎佳紅，王兵，程木田，等 .專業(yè)課程思政內(nèi)涵及思政育人的特點分析 [J].教育觀察，2020，9（33）：57-60.

［責任編輯：劉鳳華］