論中國教育家精神的形成

晉銀峰 周潔

教育家精神是教育家這一群體所具有的信念、道德、價值、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有鮮明的道德感召力、價值引領(lǐng)力和實(shí)踐驅(qū)動力。中國教育家精神體現(xiàn)了扎根中國實(shí)際、擔(dān)當(dāng)民族發(fā)展重任、做好文化傳承、堅(jiān)守立德樹人初心的多元訴求，是中華民族特有的教育家精神。

教育家精神形成于扎根國情的求實(shí)創(chuàng)新

國情決定著教育的性質(zhì)及教育家應(yīng)具有的精神內(nèi)涵，教育家精神理應(yīng)反映源于民族實(shí)際、扎根實(shí)際需求的國情。晏陽初、陶行知教育思想的形成直接源于當(dāng)時中國的國情。

晏陽初從中國實(shí)際出發(fā)，重視鄉(xiāng)村教育，首創(chuàng)以一個縣為基本單位從事鄉(xiāng)村教育，全力從事“徹底的、集中的、整個的縣單位實(shí)驗(yàn)”，摸索出“四大教育”和“三大方式”的一套成功經(jīng)驗(yàn)。他的做法不僅在當(dāng)時發(fā)揮了積極作用，受到人們贊譽(yù)，在當(dāng)今仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

陶行知曾師從美國著名教育家杜威，但他并未迷失于恩師的博深理論，而是立足中國實(shí)際提出了生活教育理論。他主張民主、共和、讀書要與國家大事結(jié)合，時刻將教育與國家命運(yùn)緊密連接在一起。在結(jié)合中國國情、批判杜威教育思想的基礎(chǔ)上，他提出“生活即教育”的本體論、“社會即學(xué)校”的場合論、“教學(xué)做合一”的方法論。這些教育思想不僅指引了當(dāng)時社會的教育發(fā)展，還讓我們可以站在時空跨度上審視當(dāng)今的教育問題和課程教學(xué)改革，找到了很多至為樸素的教育規(guī)律。

教育家精神形成于傳承尊師重教的文化基因

綜觀中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊師重教的文化基因不僅歷史悠久，而且一直是主流。

古代“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”“天地君親師”等，無一不體現(xiàn)出敬師、尊師、愛師。在中國近現(xiàn)代史上，有多個日期曾作為教師節(jié)。我國的教師節(jié)可以追溯到漢代，主要是為了紀(jì)念孔子，時間為農(nóng)歷八月二十七；唐宋時期，沿襲了祭祀孔子的禮俗，各地還從教師中選拔成績突出者報送朝廷；清代，不但祭奠孔子的規(guī)模和范圍愈加宏大，朝廷還會給教師“加薪”，成績卓越者被授予官職。新中國成立后，我國確定1985年9月10日為中國第一個教師節(jié)。2020年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，廣大教師應(yīng)不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命。2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)教育家精神”。近年來，習(xí)近平總書記對教育的論述及我國各項(xiàng)教育政策的出臺，均昭示了尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因?qū)逃揖裥纬傻闹匾巍?/p>

教育家精神形成于擔(dān)當(dāng)立德樹人的根本任務(wù)

新時代教師肩負(fù)著教書育人的重要使命，是立德樹人的中堅(jiān)力量。新時代扎根中國大地辦教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更需要大力弘揚(yáng)教育家精神。

習(xí)近平總書記圍繞立德樹人做出了一系列重要論述，系統(tǒng)闡述了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等關(guān)鍵教育理論和實(shí)踐問題。他的核心觀點(diǎn)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的新時代人才，通過全方位、多元化的教育方式來為黨和國家培養(yǎng)人才。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時鼓勵廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興使命的時代新人?！皹涫裁慈恕边@一問題內(nèi)涵的不斷豐富與發(fā)展，為培養(yǎng)人才的工作指明了方向。我們要以創(chuàng)新的思維方式落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生成長提供更加豐富多樣的教育資源和培養(yǎng)模式。

教育家精神形成于扎根教學(xué)一線的教育改革

教育要發(fā)展，根本靠改革。教育改革的根本目的是落實(shí)學(xué)生的中心地位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。扎根課堂教學(xué)一線，謀求教育變革，就是其具體體現(xiàn)。葉瀾和裴娣娜作為教育改革的重要代表人物，深耕教學(xué)一線，通過改革促進(jìn)教育發(fā)展。

作為“新基礎(chǔ)教育”的踐行者，葉瀾教授在總結(jié)前人教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“新基礎(chǔ)教育”理念。這一理念強(qiáng)調(diào)了對日常教育教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)研究，是教師發(fā)展的基本路徑。葉瀾教授深信，在當(dāng)今的中國，教師有能力成為具有時代精神和創(chuàng)造活力的人。同時，教師創(chuàng)造性的工作將不斷推動個人的成長，并為教育事業(yè)開辟新的道路。

深入基層，致力于“主體教育實(shí)踐”的實(shí)踐者裴娣娜，自從1992年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在河南安陽人民大道小學(xué)開始研究主體教育課題，已經(jīng)有30多年了。這段時期，裴娣娜教授和她的團(tuán)隊(duì)走訪了全國很多學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究。他們逐漸形成了一套主體教育理論體系，包括學(xué)生個體主體、學(xué)校群體主體和區(qū)域教育主體，這對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展起到了推動作用。

教育家精神形成于肩負(fù)時代重任的教育發(fā)展

從“掃盲運(yùn)動”“兩免一補(bǔ)”到“優(yōu)師計(jì)劃”“強(qiáng)師計(jì)劃”的政策變革，不僅僅是教育政策的修訂與完善，更體現(xiàn)了國家對教育、教師的重視。教育家精神就形成于肩負(fù)時代重任的教育發(fā)展洪流中。

新中國成立初期，全國文盲率高達(dá)80%。為此，黨和政府在全國開展了大規(guī)模的掃除文盲運(yùn)動。黨的十一屆三中全會的召開，標(biāo)志著我國教育邁入新的時期，國家將科學(xué)和教育結(jié)合起來，做到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)三者兼顧。1986年4月，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。2003年9月，我國開始探索實(shí)施對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”。2016年，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出首次超過3萬億元，占GDP比例連年保持在4%以上，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從“窮國辦大教育”向“大國辦強(qiáng)教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為緩解農(nóng)村地區(qū)教師資源分配不均現(xiàn)象，2007年5月，我國決定實(shí)行免費(fèi)師范生計(jì)劃，隨后“免費(fèi)”更改為“公費(fèi)”，雖然僅一字之差，但在政策文本上做了許多修改和補(bǔ)充，體現(xiàn)了國家對教育、對教師的重視。2021年啟動的“優(yōu)師計(jì)劃”是我國公費(fèi)師范生項(xiàng)目的延伸和升級。2022年4月，教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知，提出要全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師、“四個引路人”既是在對我國傳統(tǒng)的“為師傳道”批判和繼承基礎(chǔ)上提出的新時代教師標(biāo)準(zhǔn)，也是對新時代教師素質(zhì)的回應(yīng)。

教育家精神形成于秉持且行且改的探索道路

教育的發(fā)展道路，總是與時代且行且改的探索同頻共振，中國教育家精神的形成始終貫穿于我國教育改革對社會所需人才培養(yǎng)的不斷探索中。

新中國成立后，百廢待興，各行各業(yè)急需人才。面對這種情況，鄧小平提出要集中力量創(chuàng)辦“重點(diǎn)學(xué)?！?，多出人才快出人才。自此，重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，短時間內(nèi)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。與此同時，片面追求升學(xué)率的傾向越來越嚴(yán)重。1993年，中共中央、國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。全文多次提到“素質(zhì)”二字，并明確提出：中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)入全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、生理心理等各方面都得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。2001年，基礎(chǔ)教育第八次課程改革意圖通過課程變革破解素質(zhì)教育難題。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。2022年4月，面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的新課標(biāo)正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革研究和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，是對新時代教育到底培養(yǎng)什么人的進(jìn)一步追問?；趯W(xué)生所需的素養(yǎng)要求，國家對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了相應(yīng)的具體要求。

（本文系2022年度國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“‘雙減’政策下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量評價體系的循證研究”的成果。項(xiàng)目編號：22BSH057）

（晉銀峰系洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長，河南省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會副主任委員；周潔系洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生）