論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

杜彬

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，漢字的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，漢字基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平起著舉足輕重的意義。但是，我們通過(guò)對(duì)以往語(yǔ)文教材的分析，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)部分內(nèi)容較為單一、枯燥，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致漢字掌握情況較差。為此，就語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

漢字教學(xué)字理中國(guó)文化語(yǔ)言一、識(shí)字教學(xué)的重要性

2011年，小學(xué)語(yǔ)文課程改革宏觀調(diào)控的思路是“小學(xué)低段側(cè)重識(shí)字問(wèn)題?！弊R(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。漢字，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的母體，漢字的掌握程度直接影響語(yǔ)文能力的高低。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識(shí)字關(guān)，語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)快速進(jìn)入高效的軌道。因此，小學(xué)階段必須重視識(shí)字教學(xué)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)就猶如樓房的地基，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉快，成為廣大語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

二、漢字教學(xué)的幾種方法

（一）基本字源識(shí)字

可以由作為構(gòu)字部件的獨(dú)體字入手，后教由這些獨(dú)體字組成的合體字。

許慎在《說(shuō)文解字·序》中對(duì)“文”和“字”做了如下解釋：“倉(cāng)頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。其後形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也?！比鐫h字中比較常用的構(gòu)字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對(duì)于即將參加HSK六級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學(xué)生有這些獨(dú)體字組成的合體字。在合體字教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)文字的構(gòu)字部件進(jìn)行分解、對(duì)偏旁部首進(jìn)行分析，結(jié)合象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字加以說(shuō)明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關(guān)的漢字。

教學(xué)案例：

2.會(huì)意字“信”。“信=人+言”。但人說(shuō)出來(lái)的話（言）要有誠(chéng)信，故“人”+“言”為“信”。這個(gè)字也有另一種說(shuō)法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結(jié)合中國(guó)文化和文字的演變過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

漢字的演進(jìn)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程：

1.殷商時(shí)期——甲骨文

2.西周時(shí)期——金文

3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期——簡(jiǎn)帛文

4.兩漢時(shí)期——篆文、隸書

5.三國(guó)時(shí)期——楷書

宋建華先生在《漢字理論教學(xué)》一書中指出：“漢字的構(gòu)形思維模式，是古代人的生活文化形態(tài)的具體投射，缺乏漢字取象認(rèn)知的基礎(chǔ)，則不易掌握古人構(gòu)字的旨趣所在。”

教學(xué)案例（參照李守奎先生課堂教學(xué)案例）： 通過(guò)以上的例子說(shuō)明了漢字與中國(guó)文化的關(guān)系，教師可通過(guò)給學(xué)生講古代的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在娛樂(lè)中記住漢字的演變過(guò)程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)多積累豐富自己的知識(shí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，不僅學(xué)會(huì)一個(gè)故事，還要從故事中學(xué)習(xí)到漢字的演變過(guò)程和獨(dú)體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學(xué)習(xí)。

（三）從漢字與語(yǔ)言的關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)

雖然漢字與語(yǔ)言各自獨(dú)立，但他們之間也有著密不可分的關(guān)系，漢字是記錄漢語(yǔ)的詞或語(yǔ)素。沒(méi)有了語(yǔ)言，文字則不再具有生命；沒(méi)有了文字，語(yǔ)言便無(wú)法記載。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在記憶漢字的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來(lái)給學(xué)生單獨(dú)記憶，難以加深印象。教師應(yīng)將易混淆的字進(jìn)行歸類對(duì)比，使學(xué)生加深印象。漢語(yǔ)里的部首有著各自的表意功能，大多數(shù)是一類事物的代表，猶如英語(yǔ)里的詞根詞綴。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將部首的表意功能教授給學(xué)生，使學(xué)生記住每個(gè)部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過(guò)對(duì)“辯”“辮”“辨”的分析來(lái)說(shuō)明漢字與語(yǔ)言的關(guān)系。

“辯”，繁體字作“辯”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“治也，從言在辡之間”，意思為“說(shuō)明是非或爭(zhēng)論真假”。例如，《列子·湯問(wèn)》中“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說(shuō)文部首形義新證》中，對(duì)“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語(yǔ)。從口，凡言之屬皆從言?！薄稗q”辯論，爭(zhēng)辯，需要用嘴去說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行辯論，所以在表說(shuō)明是非或爭(zhēng)論真假的含義是時(shí)，用“辯”。

“辮”，繁體字作“辮”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“交也。從糸辡聲”。意思為“交織、編結(jié)”。例如，《梁書·西北諸戎傳》中“女子頭發(fā)辮而不垂”?！稗p”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說(shuō)文部首形義新證》中，對(duì)“纟”的解釋為“細(xì)絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結(jié)、把頭發(fā)分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時(shí)，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“判也，從刀辡聲”，意思為“判別，區(qū)分，辨別”。例如，《樂(lè)府詩(shī)集·木蘭詩(shī)》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對(duì)“辯”“辮”“辨”三字的來(lái)源以及分析，我們可以從中得出結(jié)論，漢字具有表意功能，與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結(jié)論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說(shuō)話有關(guān)；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關(guān)；帶有“刀”部的，多與判別、區(qū)分、辨別有關(guān)。教師在漢字教學(xué)中應(yīng)注意舉一反三，對(duì)于易混淆的漢字進(jìn)行歸類，對(duì)其偏旁部首加以分析，使學(xué)生真正明白部首所表達(dá)的含義，這樣在記憶漢字的過(guò)程中則可大幅度減少錯(cuò)別字和易混淆字。

三、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)建議

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)，但是由于現(xiàn)在教材版較多，一部分教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不是十分合理，導(dǎo)致了一些地區(qū)或?qū)W校的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分思考影響漢字教學(xué)效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學(xué)方法。這是一項(xiàng)具有很高挑戰(zhàn)性的工作，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強(qiáng)，過(guò)于單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生厭倦，從而影響教學(xué)效果。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式的同時(shí)，還可以集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)工作在整個(gè)小學(xué)教育中占有十分重要的位置，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢字是工具，是基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生多識(shí)字，為提高語(yǔ)文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)三種方法和幾種建議對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行了分析，總結(jié)出了比較可行且有效的教學(xué)方法。通過(guò)舉例，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)操作。在現(xiàn)實(shí)課堂中，本人已多次運(yùn)用上述提及的方法，教學(xué)效果顯著，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字的興趣。且學(xué)習(xí)過(guò)后，不易遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對(duì)漢字加以分析記憶，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

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