高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

0.引言

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在以往教學(xué)模式中，存在著單一化的教學(xué)場地、課程之間相互分離，實踐訓(xùn)練項目簡單、專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏等問題，并且這種落后教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)方式方法已無法滿足當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需求，與行業(yè)無法實現(xiàn)有效對接，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力不足，缺少創(chuàng)新思維，無法適應(yīng)相關(guān)設(shè)計企業(yè)對優(yōu)秀人才的要求。對此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)依托于工作室教學(xué)模式，全面創(chuàng)新及完善專業(yè)課程體系及工作室運行管理機(jī)制等，以此來解決傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題。

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵

工作室這一詞匯的出現(xiàn)最早來源于二十世紀(jì)初期德國包豪斯設(shè)計院校的“作坊”。包豪斯藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體制充分強(qiáng)調(diào)了要將院校教學(xué)與社會實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯表示，藝術(shù)是無法通過教學(xué)而真正掌握的，但手藝與制作技巧卻能夠通過教學(xué)讓學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上，包豪斯將作坊作為基礎(chǔ)來全面開展教學(xué)活動，在作坊中，沒有所謂的學(xué)生與教師，只有師徒關(guān)系。包豪斯設(shè)計院校藝術(shù)與技能的有機(jī)結(jié)合思想對當(dāng)代設(shè)計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而作坊的教學(xué)形式也是當(dāng)代工作室教學(xué)模式的最初形態(tài)，在設(shè)計教學(xué)模式中，工作室是對外開放性的，是學(xué)生踏進(jìn)社會的紐帶，有著企業(yè)經(jīng)營管理中的基本特點，在硬件設(shè)施與教學(xué)環(huán)境上符合設(shè)計制作的需求。其中不同點則是工作室教學(xué)模式屬于具體的教學(xué)場地，是基于某個專業(yè)研究方向所建立的，具有較強(qiáng)的開發(fā)與設(shè)計能力，承擔(dān)著教學(xué)、科研以及專業(yè)人才培養(yǎng)的重大責(zé)任。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

2.1 基于項目引導(dǎo)來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在工作室教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)課程主要是以相對應(yīng)的職業(yè)崗位中的代表性任務(wù)基礎(chǔ)上來設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)目標(biāo)及其任務(wù)的順利完成又是以企業(yè)實際項目任務(wù)為基準(zhǔn)來實現(xiàn)的，對此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施符合專業(yè)特點的項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)使教學(xué)方式過程中，必須要根據(jù)校企共同創(chuàng)建的工作室形式，依托企業(yè)典型的實踐項目，建設(shè)課程基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)體系，將實行設(shè)計項目作為核心任務(wù)來引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)典型設(shè)計項目當(dāng)中促使課程目標(biāo)的真正實現(xiàn)。這一過程的具體流程如下：

（1）項目承接，工作室接受設(shè)計訂單，負(fù)責(zé)社會與其他企業(yè)單位的設(shè)計項目任務(wù)。（2）項目選擇，對企業(yè)不同設(shè)計方案，按照與藝術(shù)設(shè)計過程及具體崗位的密切度同構(gòu)課程管理者與行業(yè)專家對其引進(jìn)課程教學(xué)的可能性進(jìn)行分析，最終確立所選項目。（3）項目傳遞，工作室聘請企業(yè)骨干設(shè)計師及校內(nèi)專業(yè)課程教師針對項目展開討論，明確項目的具體實施計劃，由指導(dǎo)教師按照項目內(nèi)容涉及出具體的實踐教學(xué)計劃。（4）項目操作，指導(dǎo)教師引領(lǐng)工作室學(xué)生共同規(guī)劃項目方案。學(xué)生各設(shè)計小組在課堂中按照規(guī)定的時間完成項目的具體內(nèi)容。然后指導(dǎo)教師對每個小組的方案加以輔導(dǎo)與評價，從中選擇三個左右的優(yōu)秀方案遞交給客戶。而學(xué)生通過與客戶之間的交談，進(jìn)一步完善設(shè)計方案，最終完成方案的設(shè)計。（5）項目實施，按照項目內(nèi)容，根據(jù)詳細(xì)操作流程進(jìn)入到實踐生產(chǎn)與制作環(huán)節(jié)中。（6）項目完成，各小組分別完成整個項目后，呈現(xiàn)最終的設(shè)計效果，并由教師與工作室指導(dǎo)教師共同對學(xué)生設(shè)計成果點評，將課堂成果投入到市場當(dāng)中。

2.2 優(yōu)化工作室教學(xué)環(huán)境及其條件

教學(xué)環(huán)境及其條件是創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障與有利支撐，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自身特點，其教學(xué)環(huán)境與條件重點指的是校企合作工作室的構(gòu)建以及有關(guān)確保工作室穩(wěn)定運行的機(jī)制等方面的創(chuàng)新與完善。

首先是工作室的構(gòu)建。根據(jù)與行業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)展開合作，在共創(chuàng)、共贏、共存及共享的根本原則基礎(chǔ)上構(gòu)建工作室運行管理部門，以此來確保校企合作的高效運行，管理部門由高職院校、合作企業(yè)與行業(yè)之間所選出的代表組成，一同協(xié)商工作室詳細(xì)規(guī)定、整體發(fā)展方案、教學(xué)實踐訓(xùn)練計劃以及企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)事宜，部門下設(shè)總辦事處，負(fù)責(zé)具體方案的落實工作。在校企合作構(gòu)建工作室過程中，學(xué)生由校內(nèi)與企業(yè)雙方指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，親身參與到確立任務(wù)、制定詳細(xì)計劃、進(jìn)行檢查到最后的評價反饋整個過程，從工作過程中獲取更多專業(yè)知識，得到滿意的工作成果，并進(jìn)一步鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升了個人專業(yè)技能，積累了更多的工作經(jīng)驗。

其次是工作室穩(wěn)定運行管理制度。學(xué)生在工作室教學(xué)模式中感受到具體的工作過程、得到相應(yīng)的專業(yè)知識時，還要了掌握企業(yè)的發(fā)展理念與管理模式，以便能夠畢業(yè)后更好地滿足企業(yè)需求。對此，在工作室教學(xué)模式運行當(dāng)中還要有效融入企業(yè)經(jīng)營方式，詳細(xì)來說，其一，在工作室有關(guān)規(guī)章制度、管理明細(xì)、獎勵機(jī)制構(gòu)建上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課程教師、班級學(xué)生代表一同討論與明確。其二，在工作室教學(xué)模式中，按照企業(yè)的運行結(jié)構(gòu)，對班級學(xué)生分配具體的工作任務(wù)，通常包括項目調(diào)查、項目規(guī)劃、項目決定、項目實踐、項目核查、項目評價等內(nèi)容，班級各個課題小組的任務(wù)事實上是項目規(guī)劃流程的關(guān)鍵部分，在實踐中構(gòu)成完整的設(shè)計體系。在各種項目課題作業(yè)中也輪流替換各個項目小組，以此來讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營流程及模式更加了解，并在自身參與項目設(shè)計的過程中，充分了解個人優(yōu)勢及不足。

2.3 重視師資建設(shè)與教學(xué)評價改革

首先，應(yīng)重視師資團(tuán)隊的建設(shè)，對采取工作室教學(xué)模式的相關(guān)教師推行教師資格準(zhǔn)許機(jī)制，要求二年級期間，在工作室中對重點專業(yè)課程輔導(dǎo)教學(xué)的相關(guān)教師要求他們必須要具有順利完成三個以上真實項目的工作經(jīng)歷。三年級上半學(xué)期在高職院校內(nèi)部工作室中對頂崗實踐訓(xùn)練以及綜合類崗位實踐訓(xùn)練的教師規(guī)定他們必須要具有真實項目及其項目科學(xué)指導(dǎo)工作能力。對于這些教師個人薪資方面，高職院校與企業(yè)要一起出資，企業(yè)的優(yōu)秀員工及一線生產(chǎn)人員親自到校內(nèi)工作室中擔(dān)任臨時輔導(dǎo)教師，員工在校任職期間，企業(yè)應(yīng)為其保留基礎(chǔ)薪資，而高職院校則要根據(jù)兼職教師的具體課時對其補發(fā)一定的津貼。到企業(yè)進(jìn)行掛牌實習(xí)、參加企業(yè)相關(guān)設(shè)計項目與開發(fā)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，院校應(yīng)保留他們在校期間應(yīng)得的基礎(chǔ)性工資與福利待遇，企業(yè)則要根據(jù)教師實際勞動成果補發(fā)相應(yīng)的獎金。

其次，教學(xué)評價也是整個教學(xué)模式中的特殊教學(xué)任務(wù)，對專業(yè)教學(xué)的發(fā)展具有重要作用，是確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種評價方法及標(biāo)準(zhǔn)，按照高職院校中職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)理念，基于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自設(shè)的特點，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式中的教學(xué)評價創(chuàng)新的核心應(yīng)是要全面體現(xiàn)出校企共同評價，重視學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、核心競爭力方面的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程在日常教學(xué)過程中，應(yīng)由校企共同確立考核指標(biāo)，點評學(xué)生的項目成果，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的熟練程度。專業(yè)課程教學(xué)中，要按照行業(yè)具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，整合藝術(shù)設(shè)計有關(guān)的各種職業(yè)資格證明，規(guī)定由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)專家共同對學(xué)生制定的設(shè)計方案進(jìn)行點評、考核與鼓勵。而在職業(yè)實踐、頂崗實習(xí)過程中，則應(yīng)按照學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)、被實習(xí)單位應(yīng)用接受設(shè)計方案的總數(shù)與質(zhì)量等要素進(jìn)行評價，由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)專家共同確定學(xué)生最終的評價結(jié)果。

3.結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅含有大量的專業(yè)性基礎(chǔ)理論知識，同時也有著較強(qiáng)的實踐性，但在當(dāng)前大部分高職院校中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)任課教師存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，并未基于市場需求制定完善合理的實踐教學(xué)計劃，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力較弱，無法將理論更好的運用到實踐當(dāng)中，缺乏創(chuàng)新思維及能力。對此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)重視并加強(qiáng)實踐教學(xué)，積極采取工作室教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的工作室環(huán)境，以具體項目為導(dǎo)向，以小組合作為主要手段，讓學(xué)生自主完成設(shè)計項目，使他們在這一過程中，實踐能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，從而激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實提高實踐能力，更好的滿足企業(yè)對人才的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。