淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的素養(yǎng)

◆陳 樑

(杭州市教育技術(shù)中心)

人類社會(huì)在經(jīng)歷五次信息技術(shù)革命后，終于步入了信息時(shí)代。高效便捷的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息素養(yǎng)應(yīng)成為了大多數(shù)人們必備的素養(yǎng)，尤其是處于性格養(yǎng)成第二關(guān)鍵期的高中生。

信息技術(shù)課程是由計(jì)算機(jī)課程演變而來(lái)的。隨著全世界教育水平的提升，信息技術(shù)課程已經(jīng)不再是單純的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是走向了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。在新課程改革中，信息技術(shù)課程明確了其在技術(shù)科目中的地位，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨;讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過(guò)程中，在通過(guò)交流與合作解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理;使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代的需求，具有良好信息素養(yǎng)的公民?！贬槍?duì)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的素養(yǎng)，要采取什么樣的具體方法，成為了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、信息素養(yǎng)的定義

信息素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)信息的需要以及對(duì)信息活動(dòng)的看法、獲取、分析、應(yīng)用等能力。它是一種在個(gè)人需要前提下，所產(chǎn)生的對(duì)信息的態(tài)度。信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1947年在美國(guó)提出了信息素養(yǎng)這一概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。”美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)于1989年進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)包括“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何去平和有效利用所需要的信息?！?/p>

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。具有一定信息素養(yǎng)的人，才有可能運(yùn)用其信息能力，不斷延伸到多方面的應(yīng)用之中。信息素養(yǎng)對(duì)于高中生而言，更是必須具備的，這是讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，不斷提升自我能力的重要前提。

二、高中信息技術(shù)課程

從最初的計(jì)算機(jī)教育到現(xiàn)有的中學(xué)信息技術(shù)教育，我國(guó)信息技術(shù)教育經(jīng)歷將近20年的發(fā)展。信息技術(shù)課程是獨(dú)立的學(xué)科分支，是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，是改造人類生產(chǎn)生活的基本手段。隨著信息技術(shù)廣泛滲透在人類各個(gè)生活領(lǐng)域，在普通高中設(shè)立信息技術(shù)科目更是必要的，是為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的公民做準(zhǔn)備，是未來(lái)信息社會(huì)發(fā)展的保證。

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門基本課程，它所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是單純的技術(shù)能力訓(xùn)練，還承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)的使命，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)課程的內(nèi)容已經(jīng)更加豐富多樣，課程內(nèi)涵也在不斷提升。在高中信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)課程確立在技術(shù)領(lǐng)域的科目的地位，相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得我國(guó)信息技術(shù)教育邁入了新的發(fā)展階段。

高中信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本教學(xué)目的，不僅讓學(xué)生具有基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生在交流合作中運(yùn)用信息技術(shù)，不斷擴(kuò)展視野，敢于發(fā)明創(chuàng)造，提高思考能力和決策能力，形成信息時(shí)代下具有利用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，并明確信息社會(huì)中公民享受的權(quán)利與應(yīng)履行的義務(wù)，了解關(guān)于信息技術(shù)的法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)的必要性

1.提升學(xué)生素養(yǎng)是普通高中信息技術(shù)課程的根本目的

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)。隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的提高，我國(guó)信息技術(shù)教育的深入滲透，信息素養(yǎng)在我國(guó)教育事業(yè)中受到了更為廣泛的關(guān)注與重視。新課程改革下的普通高中信息技術(shù)課程，更是進(jìn)一步明確了提升學(xué)生信息素養(yǎng)是其根本目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，各個(gè)高中應(yīng)該在信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教學(xué)，不管提升學(xué)生信息素養(yǎng)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高中生。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

如果說(shuō)知識(shí)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容，良好的信息素養(yǎng)就是創(chuàng)新人才就是提高教育水平，適應(yīng)信息社會(huì)的必要條件，是壯大科學(xué)隊(duì)伍的重要前提。一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的高中生，很難在未來(lái)的大學(xué)生活中獲得足夠好的發(fā)展，很難在未來(lái)的職業(yè)生涯中有所突破。只有具備良好的信息素養(yǎng)，掌握了現(xiàn)在信息技術(shù)選擇技能，發(fā)展應(yīng)用能力，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，收獲更多知識(shí)，推動(dòng)自我發(fā)展，進(jìn)而在社會(huì)生活中獲得更多的機(jī)遇。

3.高中學(xué)生的素養(yǎng)整體水平需要提高

在已有的關(guān)于高中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高中生的信息素養(yǎng)大多體現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)通訊工具、信息娛樂(lè)工具等的應(yīng)用，對(duì)于信息的選擇能力較低，不具有很好的信息好壞分辨能力。就高中信息素養(yǎng)的整體水平而言，是非常不理想的，他們?cè)谛畔⒖茖W(xué)和信息社會(huì)方面明顯薄弱，并亟待提高。針對(duì)這一情況，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需要，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其注重教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單一的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)綜合能力培養(yǎng)。

4.高中生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的客觀要求

隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，如手機(jī)通訊技術(shù)已經(jīng)從2G網(wǎng)絡(luò)，升級(jí)為3G網(wǎng)絡(luò)，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始大范圍納入使用了，如此之快的信息技術(shù)發(fā)展速度，讓信息環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，人們所有的活動(dòng)都幾乎離不開(kāi)信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展、信息資源的不斷豐富，都與高中生們的需求密切相關(guān)，并正在改變，更是要求高中生具有良好的信息素養(yǎng)。

四、在高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)的具體措施

1.堅(jiān)持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)的方式不僅僅是教師的講授，而是學(xué)生在情境中，借助教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作以及相關(guān)資料查閱的方式來(lái)獲取知識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以任務(wù)為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)者觀察分析問(wèn)題，運(yùn)用自己的思維，在時(shí)間操作中培養(yǎng)信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法常常根據(jù)“提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，利用相關(guān)的信息搜索、查閱的手段，收集資料，自由組織小組完成任務(wù);自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)直接的告訴學(xué)生怎么做可以完成任務(wù)，而是由教師為學(xué)生提供可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站、資料等，學(xué)生們?cè)诖_定好任務(wù)主題后，就可以對(duì)任務(wù)完成的所需時(shí)間、資料等進(jìn)行大致的官話，明確完成任務(wù)需要什么資料、什么能力，這些資料、能力，可以從哪里獲得，可以怎么獲得，以及怎么樣才可以讓自己的作品完成得更加出色;協(xié)作學(xué)習(xí)，便是讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，教師給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生們可以相互交流合作，解決完成任務(wù)過(guò)程中遇到的小問(wèn)題，不斷共同進(jìn)步與提高;總結(jié)評(píng)價(jià)，是教師讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)彎沉后，采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式對(duì)自己任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

2.營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)專題活動(dòng)的方式，為學(xué)生們營(yíng)造活躍的課堂氛圍。高中信息技術(shù)課程縱然現(xiàn)今是以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的，但還是不能夠否認(rèn)其課程本身的技術(shù)性?？偹苤?，技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)相對(duì)枯燥，因而要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力更加集中，就要為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在專題活動(dòng)中，提升信息活動(dòng)能力。信息活動(dòng)能力是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)等能力。在專題活動(dòng)中，讓學(xué)生自由確定任務(wù)主題，根據(jù)任務(wù)要求，選擇所需要的信息，能夠最為全面的搜尋到需要的信息，更能夠最大限度的有效利用獲取的信息;能夠熟練操作信息技術(shù)工具，并應(yīng)有其在實(shí)踐之中;在專題活動(dòng)中，能夠哦培養(yǎng)學(xué)生的信息觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察與研究，對(duì)整合已有的信息，對(duì)信息即興分類、存儲(chǔ)等;除此之外，清楚流利地表達(dá)出信息，是需要應(yīng)該具備的能力。

在活躍的課堂氣氛中，教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趯ｎ}活動(dòng)訓(xùn)練解決問(wèn)題能力，從而讓學(xué)生的信息素養(yǎng)有著更大程度的提升。

3.采取分層教學(xué)的教學(xué)模式

社會(huì)的層次性是明顯的，每一個(gè)學(xué)生在因?yàn)槠浼彝デ闆r，所處的社會(huì)環(huán)境中都存在著明顯的差異性，因此，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的?！耙虿氖┙獭边@一教學(xué)理念，就是要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的發(fā)展水平為立足點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)是指對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)梯度由于速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層講解、分層聯(lián)系，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不層次學(xué)生的水平制定教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)信息收集能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的信息收集能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，為他們打好基礎(chǔ)，讓他們具有最為基本的信息收集能力;對(duì)信息分析能力較強(qiáng)的學(xué)生中，教師應(yīng)該從著重發(fā)展學(xué)生的信息分析能力，讓學(xué)生多多進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí);對(duì)于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的程序編寫、軟件編程等方面進(jìn)行培養(yǎng)?？偠灾诜謱咏虒W(xué)中，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，盡量地去彌補(bǔ)他們的不足，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更好的發(fā)展。

4.融入思想品德教育內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，為高中生們提供了更多學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的方式。與此同時(shí)，不良信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，會(huì)對(duì)學(xué)生們?cè)斐刹缓玫挠绊?。高中生?duì)學(xué)校、家庭之外的世界充滿著好奇，自我控制能力相對(duì)較弱以及獵奇心理較強(qiáng)，對(duì)不良信息的分辨能力較弱，容易受到不良信息的腐蝕。

同時(shí)，高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、法律意識(shí)的薄弱，壓根就意識(shí)不到網(wǎng)上的很多行為是不合法的，如黑客攻擊行為、淫穢視頻傳播行為。因而，在高中信息技術(shù)課程中，要注重對(duì)學(xué)生的思想品德教育，讓他們能夠分清好壞。

對(duì)于教師而言，傳播知識(shí)是教學(xué)的使命，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育更是教學(xué)的必要任務(wù)之一，并且在信息技術(shù)教學(xué)中融入思想品德教育內(nèi)容，是讓信息技術(shù)教學(xué)變得更具有意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生傳播一些“正能量”的視頻，讓學(xué)生去觀看，并學(xué)會(huì)制作，讓他們?cè)谟^看與制作的過(guò)程中，體會(huì)到那些積極向上的東西。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該特意拿出一些課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)有關(guān)的法律傳播，提高學(xué)生分辨是非的能力，從側(cè)面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.重視學(xué)生的課后反饋

課堂教學(xué)并不僅僅是一節(jié)課堂的教學(xué)，每一節(jié)課堂都是具有一定的銜接的。高中信息技術(shù)教學(xué)是復(fù)雜并漫長(zhǎng)的，教師在教學(xué)中就要做好課堂之間的銜接，而課堂反饋便是進(jìn)行課堂銜接的有效途徑。

教師通過(guò)在課堂中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中獲取反饋信息，并以此作為依據(jù)做出及時(shí)的調(diào)整。高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的時(shí)間性，教師還應(yīng)該在學(xué)生的課后作業(yè)等里面獲取反饋信息。如果該次作業(yè)中學(xué)生的作業(yè)普遍完成較差，就說(shuō)明學(xué)生在上節(jié)課中的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠透徹，并沒(méi)有有效地掌握。當(dāng)然，在下一課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生們來(lái)談?wù)勛约簩?duì)上節(jié)課的認(rèn)識(shí)，也是不錯(cuò)的課堂反饋，也更為直觀。但是，教師依舊要根據(jù)本班的學(xué)生個(gè)體情況，選擇最為合適的反饋方式。在接收到學(xué)生的反饋信息后，教師就要解決問(wèn)題，修正不足。

［1］教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.

［2］董玉琦.信息教育課程設(shè)計(jì)原理:要因與取向［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(08):21.

［3］王吉慶.信息素養(yǎng)論［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［4］李楊煒.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.中小學(xué)電教，2002，(04).