學(xué)生的動手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及培養(yǎng)方式

章 艷

（進賢縣民和第六小學(xué) 江西南昌 331700）

學(xué)生的動手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及培養(yǎng)方式

章 艷

（進賢縣民和第六小學(xué) 江西南昌 331700）

本文對學(xué)生動手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實際應(yīng)用情況以及具體的培養(yǎng)方式進行詳細分析和研究，在保證提高學(xué)生動手操作能力的同時，能夠促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平有所提升。

動手能力 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用 培養(yǎng)方式

現(xiàn)如今，在教育行業(yè)不斷改革和創(chuàng)新的形勢下，素質(zhì)教育的概念越來越深入，在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的重視度越來越高。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的動手能力培養(yǎng)是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生日后的實踐操作能力以及創(chuàng)新能力來說，都有非常重要的影響和作用。但是當(dāng)前仍然有很多問題存在于小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，促使學(xué)生動手能力培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意識淡薄

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視度仍然不夠，其中包括學(xué)校、教師以及家長，都沒有給予足夠的重視，很多教師或者是家長都認為美術(shù)的學(xué)習(xí)是一種可有可無的存在，并沒有什么實質(zhì)性的作用。站在學(xué)校的角度上來看，學(xué)校一般情況下，比較注重升學(xué)率，這樣才能夠吸引更多優(yōu)秀的生源，促使學(xué)校自身的正常運行。在這種形勢下，很多學(xué)校就會將一些語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科放在首要位置上，恰恰忽略了美術(shù)教學(xué)的重要性和必要性[1]。在實際教學(xué)過程中，很多美術(shù)教師就會覺得自身的地位與其他主科教師的地位不同，普遍得不到家長的理解，不僅打擊了教師自身的教學(xué)積極性，而且促使教學(xué)質(zhì)量也會逐漸下降。

2. 教師自身的教學(xué)理念和方式方法落后

教學(xué)美術(shù)教學(xué)在當(dāng)前實施過程中，除了各個方面都其自身投入的關(guān)注度不夠之外，教師自身的教學(xué)理念和方式方法太過于落后。很多教師在長期的教學(xué)過程中，助研形成了自己獨有的一套教學(xué)模式，而且能夠安于現(xiàn)狀，并沒有與當(dāng)前社會時代的整體發(fā)展背景進行有效結(jié)合，沒有與時俱進，沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣進行分析和研究。教師認為讓學(xué)生掌握課本當(dāng)中的內(nèi)容，具有一定畫畫基本技巧就是小學(xué)美術(shù)的整體教學(xué)目標。在實際教學(xué)過程中，很多教師都愿意組織學(xué)生對課本當(dāng)中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，照著書本當(dāng)中的內(nèi)容進行繪畫，這樣不僅不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且很容易阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法的局限性和單一性，不僅降低了美術(shù)教學(xué)的趣味性和生動性，而且對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也造成了嚴重的影響[2]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方式

1. 培養(yǎng)學(xué)生的動手意識

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際開展過程中，教師要充分考慮到小學(xué)生自身的心理發(fā)展需求，能夠?qū)⑿W(xué)生自身的生活實際作為出發(fā)點，為學(xué)生選擇一些具有現(xiàn)實意義的美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的賞析能力。在美術(shù)作品的實際欣賞過程中，教師要將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與賞析內(nèi)容進行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立良好了美術(shù)觀念。在美術(shù)教學(xué)實際操作過程中，教師要盡可能選擇一些與美術(shù)教材內(nèi)容相符和的賞析作品，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時，能夠讓學(xué)生意識到美術(shù)作品與自己生活之間的密切聯(lián)系[3]。另外，教師可以利用自己的美術(shù)能力，美術(shù)作品進行加工處理，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在接觸美術(shù)作品時，能夠具有非常強烈的興趣。與此同時，教師可以從學(xué)生自身的繪畫作品當(dāng)中選擇一些比較優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生共同來欣賞，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，能夠激發(fā)學(xué)生自己想要創(chuàng)作的欲望。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不是一個靜態(tài)過程，而是要讓學(xué)生自己動手操作，這樣才能夠促使學(xué)生逐漸意識到美術(shù)的魅力。比如在學(xué)習(xí)《閃光的煙花》這一課時，教師可以從攝影作品當(dāng)中選擇一些比較優(yōu)秀、并且符合學(xué)生賞析的作品，讓學(xué)生在課堂上欣賞煙花。或者教師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生能夠真正的觀看到煙花，在學(xué)生對煙花有所了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作屬于自己的“煙花”[4]。通過欣賞，在學(xué)生自己的腦海當(dāng)中已經(jīng)有了印象，教師引導(dǎo)學(xué)生將其自身的想象內(nèi)容落實到筆頭上，不僅能夠有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而且能夠提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2. 創(chuàng)設(shè)情境促生學(xué)生動手能力的提升

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師利用一定的情境讓學(xué)生能夠保持高度的集中?？茖W(xué)合理的情境不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠推動學(xué)生在自己動手實踐操作時的積極性和主動性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的接受程度以及教學(xué)內(nèi)容，將兩者進行有效結(jié)合，才能夠保證情景創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性。比如在《童話的小屋》課程內(nèi)容講解時，教師可以針對美術(shù)教學(xué)中“童話”這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。小學(xué)生由于其自身的心智發(fā)展不是很成熟，對于童話當(dāng)中的事物充滿好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠充分的融入到情境當(dāng)中。教師可以為學(xué)生講解一段童話故事，將童話性的建筑物描寫突出出來，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入的聯(lián)想，通過學(xué)生的自主想象來創(chuàng)設(shè)一個生動形象的氛圍。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的思維，而且能夠讓學(xué)生在情境當(dāng)中，獨立完成屬于自己的童話小屋創(chuàng)作。與此同時，教師可以利用多媒體課件，展示一些具有童話特點的圖片，讓學(xué)生能夠受到啟發(fā)，在自己的動手創(chuàng)作過程中，能夠?qū)⑦@些元素融入其中。這樣不僅能夠強化學(xué)生的動手實踐操作能力，而且能夠提高學(xué)生的欣賞能力、表達能力等，促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以及動手實踐能力的提高是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不僅能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，而且能夠提高小學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點，將美術(shù)與生活實際進行有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中，提高其自身的動手實踐操作能力。

[1]廖春鈺.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué).2014（24）

[2]鐘平.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2011（11）

[3]蔡薇娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究.2014（04）

[4]江麗華.在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作[J].成功（教育）.2010（03）

章艷（1989-），女，江西進賢人，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)士，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。