翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相互滲透

李娜　刀曉瓊　伍春艷　字敏

摘要：無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，單一應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐都有其優(yōu)缺點(diǎn)?；诨瘜W(xué)新課標(biāo)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。以“氨的性質(zhì)”教學(xué)為例，重點(diǎn)分析了在高中元素化合物類課中兩種教學(xué)模式整合的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在“增大課堂教學(xué)容量的同時，又不失知識生成的邏輯性”“課前、課中均能引發(fā)有效的新舊知識思維碰撞”、“促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”及“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的同時，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；新課標(biāo)；元素化合物；氨的性質(zhì)

文章編號：1008-0546（2017）03-0029-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.010

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重學(xué)生的差異性和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。課程基本理念強(qiáng)調(diào)要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識[1]。走近課堂，發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)模式結(jié)晶的傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中仍占主導(dǎo)地位。近幾年，作為教育信息化產(chǎn)物的翻轉(zhuǎn)課堂也為師生提供了新的教學(xué)平臺。但兩種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中卻各有千秋和弊端，融合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂，兩者取長補(bǔ)短是優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳抉擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的辯證分析

1. 新課標(biāo)下的翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的界定

隨著教育信息化的快速發(fā)展，以微視頻作為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，它逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化，課后反思深化。課前，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)將知識點(diǎn)做成短小精悍的視頻，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容命制學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂前測，最后將視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂前測一并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過微視頻對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并提出和記錄有探究價值的問題[2]。課中，教師根據(jù)前測過程中學(xué)生提出的問題，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并進(jìn)行及時的個性化輔導(dǎo)。學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，解決課前自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，最終達(dá)到知識內(nèi)化的目標(biāo)。

（2）開展翻轉(zhuǎn)課堂的價值分析

在新課標(biāo)理念下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

①翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，有利于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生為了真正參與課堂內(nèi)化階段，潛意識在提高課前自主學(xué)習(xí)的積極性，日復(fù)一日會形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

②翻轉(zhuǎn)課堂中，課前及課后無一不在鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。課前教師既錄制了新知識講解的視頻，還上傳了與知識點(diǎn)相關(guān)的選看視頻，對于汲取知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)選看視頻拓展視野，滿足學(xué)習(xí)的欲望。課中，教師對自學(xué)階段學(xué)生提出的問題進(jìn)行一對一或一對一類問題的指導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

③翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，促進(jìn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)備課時的教學(xué)目標(biāo)，對于新知識的呈現(xiàn)一般局限于一條預(yù)設(shè)的邏輯線，學(xué)生的知識框架大多是跟隨老師的思路逐步被構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于知識的傳遞是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，學(xué)生是新知識的構(gòu)建者，回到課堂中教師僅作為引導(dǎo)者推動著學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

2. 新課標(biāo)下的傳統(tǒng)課堂

（1）傳統(tǒng)課堂的界定

傳統(tǒng)課堂是相對于翻轉(zhuǎn)課堂而言的，是一種以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。課中，教師單向灌輸，學(xué)生單向接受，從而完成知識的傳遞。課后，教師布置針對性練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂是典型以單向信息傳遞的方式，系統(tǒng)、完整地傳授學(xué)科知識的教學(xué)模式，最終達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計里的教學(xué)目標(biāo)。

（2）開展傳統(tǒng)課堂的價值分析

在新課標(biāo)理念下，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

①傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究全過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力[3]。翻轉(zhuǎn)課堂下，探究實(shí)驗(yàn)大多徒有虛名，更多是以演示實(shí)驗(yàn)或失去探究性質(zhì)的形式呈現(xiàn)在微視頻里?；氐絺鹘y(tǒng)教學(xué)中，基于老師創(chuàng)設(shè)的問題情境及強(qiáng)調(diào)的有序探究步驟，科學(xué)探究得以實(shí)至名歸。

②傳統(tǒng)課堂中，思維碰撞更具即時感，能夠及時發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題。通常學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生困惑，只是基于教師在呈現(xiàn)知識過程中無意識的鋪墊或擴(kuò)展，因此學(xué)生在獲取新知識的過程中，會因教師課堂中提及的一個問題而與原有知識產(chǎn)生思維碰撞，此時中學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的漏洞，同時在理解新知識時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

③傳統(tǒng)課堂中，知識的生成更具邏輯性，知識的重難點(diǎn)在教師的引導(dǎo)下層層推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課前制定了教學(xué)目標(biāo)，課堂中教師由點(diǎn)到線到面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識的構(gòu)建，學(xué)生由淺入深地獲取新知識，利于學(xué)生自身知識體系的形成。

二、新課標(biāo)下的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透

1. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透的教學(xué)模式

基于化學(xué)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。通過以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動來實(shí)現(xiàn)“主體—主導(dǎo)”相融的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展。對于高中元素化合物類的課型，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相輔相成，形成了以性質(zhì)為主體，實(shí)驗(yàn)為載體，把物質(zhì)的制備、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等知識連接起來的新型教學(xué)模式。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將知識點(diǎn)分為必修模塊和選修模塊分別錄制視頻，針對必修模塊命制視頻同步練習(xí)，并依據(jù)學(xué)情分析制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來指導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法來完成新知識的自我構(gòu)建。課中，教師對前測的問題中分類量化，進(jìn)行系統(tǒng)講授，分析解決基礎(chǔ)性知識問題，引導(dǎo)學(xué)生開展分組探究實(shí)驗(yàn)，在探究過程中完成知識的內(nèi)化，最后教師再集體講授，完善學(xué)生建構(gòu)的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透搭建了“知識的形成—邏輯思維的培養(yǎng)—探究能力的提升—知識的完善”的學(xué)習(xí)階梯，教學(xué)流程如表1所示。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透案例設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式集成了兩者的優(yōu)勢，選取“氨的性質(zhì)”教學(xué)為例，體現(xiàn)將兩種教學(xué)模式相互滲透的教學(xué)范式應(yīng)用于高中化學(xué)元素化合物類課型時，能取得較好的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)過程如圖1。

（1）課前=學(xué)習(xí)任務(wù)單+視頻課程+課堂前測

學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括學(xué)會NH3的實(shí)驗(yàn)室制取、知道NH3的物理性質(zhì)及氨水顯堿性的原因、掌握NH3的化學(xué)性質(zhì)、了解NH3的用途。確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生觀看必修視頻，其中涉及NH4+與OH-共存問題、NH3做噴泉實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、從NH3與H2O的反應(yīng)遷移到NH3與酸的反應(yīng)、從氧化還原角度對NH3做分析、NH3在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等知識點(diǎn)。對噴泉實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和NH3制冷原理感興趣的同學(xué)可以觀看選看視頻。完成視頻課程學(xué)習(xí)后，即可進(jìn)行前測，最終確定NH3的制取實(shí)驗(yàn)方案、NH3溶于H2O實(shí)質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)方案、NH3性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。課前自學(xué)為有效開展課堂內(nèi)化搭建了知識基礎(chǔ)。

（2）課中=教師+實(shí)驗(yàn)+學(xué)生

依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題及前測設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案中涉及的問題，教師分類講授并適時地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的實(shí)驗(yàn)方案。例如通過課前視頻課程，學(xué)生已經(jīng)回顧NH4+與OH-不能共存會生成NH3·H2O，而NH3·H2O不穩(wěn)定會分解得到NH3和H2O，因此可以聯(lián)想到用強(qiáng)堿和氨鹽制取NH3。但強(qiáng)堿是選取NaOH、KOH還是Ca（OH）2呢？氨鹽是（NH4）2CO3、NH4NO3還是NH4Cl呢？針對這些問題，教師在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)講授時，要及時引導(dǎo)學(xué)生，以確認(rèn)學(xué)生有知識基礎(chǔ)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)方法。課中內(nèi)化課前自學(xué)系統(tǒng)講解后，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來認(rèn)識和理解NH3的性質(zhì)[4]。課堂內(nèi)化階段利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高探究能力。

（3）課后=教師反思+學(xué)生反思

課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，為了確認(rèn)教與學(xué)的效果，課后教師應(yīng)對課前、課中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)作出及時的反思以便改進(jìn)和提升下一次教學(xué)的成效。當(dāng)然，學(xué)生也需要對自己在學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行自評并對比課前課后自身能力的提升，讓教學(xué)在反思中成長。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透的價值分析

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，高中化學(xué)教學(xué)可分為不同課型，每種課型都有其自身的特點(diǎn)。元素化合物類課是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的起點(diǎn)，大多是描述性的知識，內(nèi)容龐雜，涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)較多。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會感到知識雜亂，邏輯思維潛力得不到發(fā)揮。為了優(yōu)化元素化合物課堂教學(xué)，要充分利用化學(xué)邏輯性思維來認(rèn)識物質(zhì)與結(jié)構(gòu)、用途之間的聯(lián)系，同時要注重利用實(shí)驗(yàn)，來深入理解和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。結(jié)合“氨的性質(zhì)”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互滲透的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，在高中元素化合物類課中，將兩種教學(xué)模式整合，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提下，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。兩種教學(xué)模式整合的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）兩種教學(xué)模式整合，增大課堂教學(xué)容量的同時，又不失知識生成的邏輯性[5]。元素化合物類課內(nèi)容繁雜，在單一的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中沒有足夠的時間通過實(shí)驗(yàn)來深化物質(zhì)的性質(zhì)，一般由教師直接給出物質(zhì)的部分性質(zhì)，學(xué)生機(jī)械記憶。而在單一的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間相對充裕，但由于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)完全交給學(xué)生，造成知識生成的無邏輯性，課堂時間并沒有被充分利用。兩種教學(xué)模式整合，利用翻轉(zhuǎn)課堂的主要元素微視頻，課前即開始實(shí)施教學(xué)，課堂中教師系統(tǒng)講授及學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)的時間增多了，學(xué)生通過親身體驗(yàn)探究過程，在理解和加深物質(zhì)性質(zhì)的同時，課堂中跟隨老師的講授，逐步形成了化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性思維。

（2）兩種教學(xué)模式整合，課前、課中均能引發(fā)有效的新舊知識思維碰撞，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。元素化合物類課教學(xué)要注意激活原有知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行感知，才能進(jìn)行新舊知識的加工，使原有相關(guān)知識得到修訂和補(bǔ)充。兩種教學(xué)模式整合，課前，學(xué)生借助微視頻獨(dú)立完成了知識的建構(gòu)，新知識與舊知識體系產(chǎn)生了共識性或相異性，引發(fā)了思維碰撞，同時視頻資料具有靈活性和選擇性，不同層次的學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)及滿足了學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)了個性化發(fā)展。課中，教師在突破教學(xué)重難點(diǎn)的講授中，潛在的暗示或隨機(jī)的舉例，引發(fā)了知識理解的問題性思維碰撞，同時課中教師針對學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題面對面進(jìn)行指導(dǎo)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展。

（3）兩種教學(xué)模式整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的同時，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。元素化合物類課，記憶性的知識較多，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)、相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象。單一的傳統(tǒng)課堂，知識的內(nèi)化主要靠熟記課堂筆記及完成課堂練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。而單一的翻轉(zhuǎn)課堂，知識的生成由學(xué)生課前完成，回到課堂中教師不再對新知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授及歸納，且課堂內(nèi)化階段教師僅對自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，對于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力較弱的學(xué)生，幾乎成為課堂的旁觀者，這讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無形增加了壓力，逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。兩種教學(xué)模式整合，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)變得輕松，課前對于新知識理解不到位的學(xué)生，回到課堂中教師會再度系統(tǒng)強(qiáng)化，學(xué)生還能通過實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷新知識的生成過程，加深了對新知識的理解，通過實(shí)驗(yàn)手段及學(xué)習(xí)成就感也激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

單一的翻轉(zhuǎn)課堂或傳統(tǒng)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，均有優(yōu)勢和弊端，在高中化學(xué)不同的教學(xué)任務(wù)下，將兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理的相互滲透可以作為提高教學(xué)效果的一種選擇。

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