從高效讀書中學(xué)習(xí)生物

謝永瓊

摘 要：作為生物任教教師，如何在有限的教學(xué)條件及時(shí)間下培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的讀書方式，從而有效率地提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)新形式下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；高效讀書；生物自學(xué)能力

隨新課標(biāo)、新課改的不斷加深，生物教學(xué)早己從僅僅掌握教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)[1]。教育最終目的的改變，決定了教育形式也必須發(fā)生改變，必須從以傳統(tǒng)的以教師講學(xué)為核心的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師講學(xué)為輔助的學(xué)習(xí)方式，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”，“高效讀書”的自學(xué)方式，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生的“高效讀書”建立在教師的高效讀書基礎(chǔ)之上

學(xué)生在進(jìn)行“高效讀書”這一自學(xué)方式時(shí)，要求教師要先對(duì)學(xué)生自學(xué)的資料，先進(jìn)行有效閱讀，從資料內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、資料的難易程度和學(xué)生的自學(xué)能力理解能力這幾方面入手，篩選出適合學(xué)生閱讀的資科，避免學(xué)生盲目自學(xué)，效率低下。

作為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀以下兩方面內(nèi)容：

1、認(rèn)真研讀課本教材

課本教材是學(xué)生進(jìn)行“高效讀書”的主要教材，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方向貫穿于整個(gè)教材資料中，行之有效、充分地利用教材內(nèi)容是任何一個(gè)任教教師都必須做到的。要做好這一點(diǎn)，需要任教老師一定要弄清了相關(guān)教材的教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)要求，悉心研讀，充分挖掘教材，理清教學(xué)思維、教學(xué)層次，補(bǔ)充涉及的相關(guān)知識(shí)等等。做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹。

一方面，從新課程總目標(biāo)去研讀教材，從學(xué)段整體分析，沿課程目標(biāo)→課標(biāo)設(shè)計(jì)思路→教材邏輯結(jié)構(gòu)這一思路，弄清初中四本生物教材之間彼此的聯(lián)系，建立初中學(xué)段教材體系[2]。本人大致將其歸納為10個(gè)主題：生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育和遺傳，健康的生活，這幾個(gè)主題主要是從微觀、生物個(gè)體層次上進(jìn)行研究；而剩下的生物與環(huán)境，生物的多樣性則從宏觀、生態(tài)層次上進(jìn)行研究。而生物技術(shù)，科學(xué)探究這兩個(gè)主題，則貫穿整個(gè)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。教材通過層層遞進(jìn)，從微觀到宏觀，從個(gè)體到整體，從認(rèn)知到實(shí)踐，一步步，一層層，讓學(xué)生建立起從認(rèn)知到理解，從理解到尊重，從珍愛到敬畏，從責(zé)任到擔(dān)當(dāng)?shù)恼_價(jià)值觀和世界觀。

另一方面，從教材資料形式[3]來看，教材編寫中包括了文字，圖表，數(shù)據(jù)，圖片等資料，形式多樣，可用于多途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：文字類資料往往涉及到概念、原理、過程等基本知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，制訂學(xué)生讀書時(shí)所需達(dá)到的學(xué)習(xí)層次：理解→識(shí)記→運(yùn)用。圖表數(shù)據(jù)類資料更多運(yùn)用于提高學(xué)生的分析能力，教材中的大量圖片可以用于識(shí)記某些結(jié)構(gòu)，過程及概括并歸納某些知識(shí)點(diǎn)等。

2、選擇性研讀課外資料

課外資料的選擇是關(guān)鍵，這需要任教教師能大量、廣泛地閱讀各種生物相關(guān)、前沿知識(shí)，并從中選擇出一些學(xué)生能理解，可拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生相關(guān)能為的資料，少量且適宜地用于學(xué)生的讀書教學(xué)中。

二、學(xué)生的“高效讀書”建立在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)之上

“高效讀書”要求學(xué)生在這一過程中，一定要做到手腦同用，貴在研上—即貴在思考，做到有效讀書。學(xué)生的思考有時(shí)會(huì)很盲目，導(dǎo)致學(xué)生自己思考抓不住重點(diǎn)，效率低下。個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能還會(huì)存在讀完一遍內(nèi)容后，大腦里一片空白，甚至不知道書上在講什么。這就需要任教教師給予正確的引導(dǎo)及教授相應(yīng)的讀書方法。

在本人任教的班級(jí)，本人往往采用這樣一套研讀模式：

1、從章節(jié)標(biāo)題入手，建立本堂授課的目標(biāo)和方向。

教材每一節(jié)的標(biāo)題均展示了本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從標(biāo)題我們就可以延展出本節(jié)知識(shí)的核心。本人經(jīng)常會(huì)以以下設(shè)問的方式幫助學(xué)生在腦中建立一個(gè)知識(shí)框架：

設(shè)問一：從標(biāo)題看，本節(jié)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與什么有關(guān)？與我們前面所學(xué)的什么知識(shí)可能有關(guān)系？

設(shè)問二：標(biāo)題告訴了我們什么？我們學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從哪些方面入手去學(xué)？

例如：在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞”這一節(jié)時(shí)，采用設(shè)問一，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋想到這一節(jié)可能要學(xué)習(xí)怎么去看植物細(xì)胞，植物細(xì)胞是什么樣子的，甚至是用什么材料看，用什么工具看等一系列的問題。學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)下，自然能在接下來的看書中興趣高漲，滿懷研究地去看。

2、5分鐘通篇閱讀，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)段落歸納。

讓學(xué)生從標(biāo)題得到的啟示入手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)段落歸納。

例如：在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，學(xué)生在看書時(shí)，按藻類、苔蘚、蕨類這三個(gè)板塊將章節(jié)段落進(jìn)行歸納，從結(jié)構(gòu)層次上理清讀書思路。在學(xué)習(xí)“開花與結(jié)果”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生從開花和結(jié)果兩方面將段落歸納。有時(shí)分段可以更細(xì)致，如學(xué)生將與開花有關(guān)的章節(jié)歸納后，還可以按花的結(jié)構(gòu)，分類，開花的過程等再做更細(xì)致地歸納。

3、10分鐘細(xì)讀某一知識(shí)點(diǎn)，用鉛筆勾出或標(biāo)出重要知識(shí)點(diǎn)。

動(dòng)腦動(dòng)手勾劃知識(shí)點(diǎn)，讀書效率更高。這一過程需要注意的是：在學(xué)生對(duì)重要知道點(diǎn)做記號(hào)時(shí)，要要求學(xué)生不能全篇做記號(hào)、勾劃。記號(hào)應(yīng)落在關(guān)鍵詞句上，這些關(guān)鍵詞句往往就是知識(shí)的重難點(diǎn)，也是考試的考點(diǎn)，而通過這樣的標(biāo)記，可以精練知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高理解和記憶的速度。

4、10分鐘教師引導(dǎo)梳理歸納，學(xué)生做好筆記。

學(xué)生細(xì)讀之后，就需要任教教師根據(jù)學(xué)生的細(xì)讀情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)作梳理、更正和歸納。

學(xué)生在之前的幾次讀書中，已經(jīng)建立了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，作為任教教師，現(xiàn)在更多的是指出錯(cuò)誤之處，添補(bǔ)缺漏知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑難問題，適度護(hù)展延伸知識(shí)點(diǎn)及鞏固區(qū)分易混知識(shí)，建立清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

5、5分鐘再讀知識(shí)點(diǎn)，加深理解記憶。

在教師對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)作梳理、更正、歸納之后，學(xué)生再讀，才能溫故知新，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在整個(gè)讀書過程中，有時(shí)不僅需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，還需要學(xué)生動(dòng)嘴，一定重要的知識(shí)點(diǎn)，可以采用誦讀的方式讓學(xué)生認(rèn)真讀，更有效地提高學(xué)生的專注力和理解力。

這樣行之有效地完成讀書任務(wù)，能大大提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，且在這樣一個(gè)“高效讀書”的模式下，學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到了有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)以終身發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小穎.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)探討.新課程（中學(xué)）.2016年09期

[2]孫慧.社會(huì)熱點(diǎn)問題與初中生物教學(xué).新課程（中學(xué)）.2012年09期

[3]虞桂琴.生物技術(shù)處處有—生物技術(shù)融入生活化課堂的實(shí)施策略.湖北教育（教育教學(xué)）.2017年03期

（作者單位：四川省越西縣第二中學(xué)校）