百變圖畫書 “富氧”游戲區(qū)

盛海盈 朱偉偉

圖畫書是一種獨特的兒童文學(xué)類型，是幼兒最喜歡的圖書之一。圖畫書的圖像對于內(nèi)容而言不僅僅是插圖，作者往往會將很多細(xì)節(jié)與趣味藏于其中，而孩子也總能心領(lǐng)神會。幼兒園有大量的圖畫書，過去多用于日常閱讀和集體教學(xué)，然而圖畫書的價值遠(yuǎn)不止于此。

游戲是幼兒的基本活動，區(qū)域游戲是幼兒在園生活的重要組成部分。課程游戲化推進(jìn)以來，我們愈發(fā)地關(guān)注幼兒的游戲質(zhì)量。如何提高幼兒的游戲水平，讓其在自主游戲的過程中充分探究與創(chuàng)造，是我們一直在思考的問題。

當(dāng)我們理解“游戲”時，它不僅僅是形式上“看起來輕松”的休閑活動，更重要的是那種“在游戲”的精神和狀態(tài)。而這一點，我們常常在幼兒讀圖畫書的時候能看到。在閱讀時，幼兒的體驗是個體化的、開放的，沒有那種“有沒有做對”的壓迫感，他們是自由的，敢于創(chuàng)新的。當(dāng)圖畫書遇到區(qū)域游戲，會發(fā)生什么呢？經(jīng)過一段時間的探索，我們梳理出兩條路徑。一是讓圖畫書成為游戲的材料。圖畫書以圖文并茂或是有圖無文的形式呈現(xiàn)，適合幼兒讀、講、畫、演等。它可以為游戲創(chuàng)設(shè)主題，使得區(qū)域之間產(chǎn)生聯(lián)動，從而推動幼兒持續(xù)性的探究。二是讓“讀”與“玩”有機結(jié)合。幼兒在游戲的過程中總會遇到這樣或那樣的困惑，一本合適的圖畫書則可以為其答疑解惑。圖畫書進(jìn)區(qū)域，增加了幼兒閱讀的概率，將“讀”與“玩”有機融合，讓閱讀更具實際意義。

一、靈活百變，圖畫書“走”進(jìn)各區(qū)域

在班級里，圖畫書往往出現(xiàn)在兩個地方：閱讀區(qū)和圖書漂流的書架上。但其實除去這些地方，圖畫書還有多個去處，發(fā)揮其“百變”價值。

1.創(chuàng)作之用——走進(jìn)美工區(qū)

好的圖畫書畫面極具美感，小讀者們閱讀的同時也是在欣賞美，甚至?xí)虼硕劝l(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的沖動。如低幼繪本《嘟嘟小寶貝》中，主人公嘟嘟把鼻子丟了，然后是襪子、帽子、耳朵、胳膊，直到最后只剩下一個紅色的小按鈕，可是當(dāng)按動這個紅色小按鈕時，嘟嘟又回來了！這樣一本跟孩子玩視覺游戲的圖畫書，能讓幼兒在閱讀的過程中感知一個有趣的形象是怎么在一個小小的圓的基礎(chǔ)上一步步 “變”出來的。過程式的呈現(xiàn)除了讓幼兒感知圖形組合的奇妙，還會讓他們自然地了解構(gòu)圖、打開想象的翅膀——把其他故事里的某個形象去掉一點、再去掉一點，最后剩下什么呢？或者找一個形狀，往上加啊加，會變成什么呢？

2.學(xué)習(xí)之用——走進(jìn)益智區(qū)

幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是在感知、體驗、操作中進(jìn)行的，所以需要準(zhǔn)備符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境和材料，供幼兒在動手過程中學(xué)習(xí)。但還有一種不需要準(zhǔn)備復(fù)雜的操作材料的途徑，同樣能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，那就是借助圖畫書！

《數(shù)一數(shù)：有幾只鳥？》里，1只公雞叫醒了2只籠子里的愛情鳥，天空中出現(xiàn)了3只展翅的野鴨……有趣的故事情節(jié)背后藏著對比和加減的概念。讓幼兒一邊讀故事一邊玩，還需要擔(dān)心他們不會手口一致地點數(shù)嗎？《會數(shù)數(shù)的蟲子》呈現(xiàn)了蟲子小威的“智慧”，同時也展現(xiàn)了數(shù)字在生活中的妙用，對應(yīng)的不正是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)”這一目標(biāo)嗎？受此類圖書的啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒還可以在班級和家里找一找有用的數(shù)字。

3.建構(gòu)之用——走進(jìn)建構(gòu)區(qū)

孩子們進(jìn)入大班以后，在掌握了基本的圍合、壘高等搭建技能后，他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)不是創(chuàng)作一棟棟“宏偉”的建筑，就是將三兩塊積木隨意擺放后開始各種“攻擊戰(zhàn)”。如何讓他們的建構(gòu)水平更上一層樓呢？與其通過一次次的集體活動去探討，不如投放兩本適宜的圖畫書。

繪本《老房子的新鄰居》是東方娃娃雜志社出品的“美麗中國：建造智慧系列”繪本之一，它講述了傳統(tǒng)徽派民宅的構(gòu)造和建筑藝術(shù)，讓幼兒在閱讀的過程中感知中國古建筑的主要組成與結(jié)構(gòu)。這種不借助現(xiàn)代技術(shù)手段完成的建筑方式，正是大班幼兒建構(gòu)區(qū)所需要的。幼兒在閱讀之后深受啟發(fā)，還把它拿到建構(gòu)區(qū)作為“工作參考書”。

4.感知之用——走進(jìn)小廚房/生活區(qū)

每周兩次的小廚房活動，教師總要提前思考帶孩子們做什么，這對廚藝不佳的我來說，是很大的挑戰(zhàn)。可是每次和孩子們討論，他們給出的答案往往是炸雞、冰淇淋等。也不能次次都做這些??！恰逢冬至將近，孩子們從家人的言行中了解到冬至的習(xí)俗，于是提議在小廚房中包一次餃子?？墒秋溩右趺窗?？《東方寶寶》2021年第8期的“小廚房”欄目對包餃子的步驟做了圖文并茂的介紹：調(diào)餡兒——和面——揉團——切面團——搟皮——包餃子。于是我把它投放在班級的生活區(qū)。幼兒在閱讀的過程中輕松掌握了包餃子的過程及方法，并通過討論完成了分工?？?，這就是圖畫書的魅力！

諸如此類關(guān)于“吃”的繪本還有《我要吃西瓜》《南瓜湯》等，每一本都深受孩子們喜歡。

5.解壓之用——走進(jìn)私密空間

在我們班級，有這樣一個角落，淺粉紗簾圍出一個小小的空間，與外界相對隔離，就像一個迷你的“世外桃源”，幼兒在里面可以做自己喜歡的事情而不被打擾。常常有幼兒約了好朋友去享受片刻的寧靜，有時候不高興了他們也會躲在里面慢慢平復(fù)。對藏在里面的孩子來說，隨意打擾有些突兀，那老師如何于無聲無息間給予撫慰呢？無意之間我看到繪本《尋找丸子》，小狗丸子和男孩小尊因為波斯菊而惹出矛盾，然而臺風(fēng)來臨時，他們心系彼此，一人一狗的友情竟讓我淚流滿面。這樣的繪本放在這一方私密空間，恰好能為孩子們的小小情緒找個出口。

6.無為之用

有人說，你所讀的書里，80%～90%都是沒有用的，但是它們就像一塊塊磚，單獨看好像無用，可是當(dāng)高樓建成時，每一塊磚都發(fā)揮著作用。圖畫書的投放亦是如此。有時候，它出現(xiàn)在班級的某一個區(qū)域、某一個角落里，并沒有很明確的意圖，或許只是一個有趣的故事，或許蘊藏著豐富的科學(xué)知識……它靜靜地“立”在那里，可是在幼兒注意到的那個瞬間，它便開始發(fā)揮作用。

二、關(guān)注興趣，圖畫書“走”出原區(qū)域

一天，悅悅和婉婉在閱讀區(qū)里看到了《喬治和新熱潮》一書。故事中，大森林里掀起了收集明星撲克牌的熱潮，為了創(chuàng)造更多的玩法，喬治號召大家把撲克牌聚在一起，搭成高高的紙牌塔。兩個小女生看到書中那高高的紙牌塔開心極了：“哎呀，你看，好好玩啊！”“他們好厲害??！”兩個人你一言我一語地討論著，久久不愿翻過去。

看到之后，我拿了一副紙牌放過去。兩個小姑娘興奮地合上書去建構(gòu)區(qū)的桌面上搭屬于她們自己的紙牌塔。她們嘗試了幾次，發(fā)現(xiàn)要像書中那樣搭起一座紙牌塔有些難。于是我試著引導(dǎo)：“有沒有什么辦法讓它不倒？要不灑點水？”聽了我的建議，她們用水把桌面擦濕繼續(xù)嘗試。然而幾次下來，紙牌依然會倒下。悅悅提議用膠把紙牌固定在桌上，我提出用膠的話桌子會不好清理，婉婉說：“我們可以把膠粘在牌上，就用一點點！”于是大家找來膠繼續(xù)嘗試……

本應(yīng)擺放在閱讀區(qū)里的繪本，因著孩子們的興趣來到了建構(gòu)區(qū)，促成了三個小家伙的初次嘗試（小潔被吸引而來）。短短的30分鐘里，她們討論、合作，嘗試了多種讓紙牌塔立起來的方法。

悅悅是一個較為內(nèi)向、膽怯的女生，以前面對我的各種“打招呼”，她的回應(yīng)往往是“靦腆一笑”。但是在這次活動中，她自信而又歡快地向小伙伴和我提議，還主動小心翼翼地將紙牌放好。

她們的游戲雖然經(jīng)歷了多次失敗，但是興趣一直不減，還吸引了多名幼兒的關(guān)注。因此，我趁熱打鐵，在活動評價時邀請她們分享經(jīng)歷，之后，越來越多的幼兒加入了搭建“紙牌塔”的大軍，還創(chuàng)造了各式各樣的搭建方式。讓圖畫書“走”出原區(qū)域，收獲的又何止是驚喜！

三、跟蹤需要，圖畫書適時“出現(xiàn)”

一段時間后，“搭紙牌”掀起的熱潮慢慢冷卻，桌面建構(gòu)區(qū)也變得冷清。就在這時，兩個男孩有了新的發(fā)現(xiàn)：將一張紙牌對折出一個角度，成為一個穩(wěn)定的底托，此時把一張紙牌輕輕放在上面，然后再放一張折出角度的紙牌，上面放一張完整的牌……

有了這個發(fā)現(xiàn)，他們很快就開始分工：我有一個好辦法，你來搭這個，我來搭這個，然后我們合起來。一開始“工程”非常順利，但隨著“塔”越搭越高，保持穩(wěn)定成為一個難題。此時，其中一個男孩提議：“下面放7片，中間放5片，上面放3片，然后又是1片。這樣就能保持平衡?！?/p>

他們用到了“平衡”一詞，這讓我很意外。但是很快我發(fā)現(xiàn)他們并不了解什么是真正的平衡，也不能解決眼前的問題。怎么辦呢？我從閱讀室借了《神奇的平衡》一書，里面通過一個個生活中的平衡小故事，讓幼兒了解了關(guān)于平衡的知識，掌握了保持平衡的技巧。

多次閱讀之后，一幅幅生動的畫面激起了幼兒的挑戰(zhàn)欲望，他們自發(fā)地開展了一個個“挑戰(zhàn)平衡”的小游戲，踩圓管、過“小橋”、走繩索、旋轉(zhuǎn)大陀螺等等。在這一過程中，蹺蹺板相當(dāng)受歡迎。幼兒園里沒有蹺蹺板，他們就把小小的運功器械當(dāng)作蹺蹺板，甚至用輪胎和安吉梯拼成一個蹺蹺板。每次坐上去一上一下地來回動，他們總是開心到尖叫。

“蹺蹺板真是太好玩了！”這是孩子們在游戲中情不自禁發(fā)出的感嘆。突然有一天，他們試圖“把肖老師翹起”，但這顯然有些困難。有沒有什么辦法呢？從繪本《蹺蹺板的小秘密》中尋找解決問題的方法是他們即將做的事情。

隨著挑戰(zhàn)的不停升級、新話題的出現(xiàn)等等，幼兒的需要也會有所變化。當(dāng)他們需要支持與幫助時，適宜的圖畫書往往能起到意想不到的作用。就像成人會查字典、看書籍翻資料一樣，讓幼兒自己通過圖畫書主動尋找答案，養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，豈不妙哉！

四、圖畫書進(jìn)區(qū)域，未來如何做

1.幼兒為主，始終追隨幼兒興趣

圖畫書“走”進(jìn)游戲區(qū)，其根本目的是豐富幼兒的活動內(nèi)容，促進(jìn)其更好地發(fā)展，所以它的主體在幼兒，這一點無論何時都應(yīng)牢記，這樣活動才有了意義。教師作為第二主體，需要做的是觀察、記錄、識別幼兒的興趣與需要，適時地在區(qū)域中提供合適的圖畫書，回應(yīng)幼兒的需求，推動幼兒探究活動的開展。

2.收錄匯總，合力建設(shè)繪本投放資源庫

班級的繪本會根據(jù)主題的更換適時調(diào)整，每一本繪本因其情節(jié)、畫面等的不同而被投放在不同的區(qū)域，教師可將其進(jìn)行匯總，以主題為劃分，形成“區(qū)域游戲中圖畫書投放一覽表”，并根據(jù)可投放的區(qū)域、可開展的活動、幼兒實際運用等進(jìn)行記錄，最終以年級為單位匯總成圖畫書投放資源，并收錄進(jìn)電子資源庫。如此一來，經(jīng)過幾輪的收集、整理、匯總，對于不同主題下每一個區(qū)域中適宜投放的繪本，就會有一個基礎(chǔ)的書目。教師可以結(jié)合前人的經(jīng)驗，根據(jù)當(dāng)下幼兒的需求適時地調(diào)整。

3.家園合作，讓閱讀融入每一“區(qū)”

讓圖畫書走進(jìn)區(qū)域，是要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握從書中查詢信息的能力，因此，教師應(yīng)鼓勵家長讓繪本進(jìn)入家庭的每一個“區(qū)域”，鼓勵家長在家中同樣指導(dǎo)幼兒運用繪本、玩轉(zhuǎn)繪本。