淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

【摘 ?要】在初中化學課堂教學活動中，教師可以采取小組合作學習模式，引導全體學生都參與到課堂上，使每個學生都能在課堂上有所收獲，促進全體學生發(fā)展。對此，本文主要介紹了小組合作學習在初中化學教學中的應用價值，并結合具體教學案例分析小組合作學習模式在初中化學教學中的應用策略。

【關鍵詞】小組合作;初中化學;教學

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0136-02

【Abstract】In the middle school chemistry classroom teaching activities， teachers can adopt a group cooperative learning mode to guide all students to participate in the classroom， so that each student can gain something in the classroom and promote the development of all students. In this regard， this article mainly introduces the application value of group cooperative learning in junior high school chemistry teaching， and combines specific teaching cases to analyze the application strategies of group cooperative learning mode in junior high school chemistry teaching.

【Keywords】Group cooperation;Junior high school chemistry;Teaching

在初中化學教學中，注重小組合作學習的開展，不僅滿足了新課改的要求，也可以在很大程度上促進學生各項能力的發(fā)展，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實踐中，初中化學教師需要綜合考慮學生的情況，結合教學內容靈活地設置小組合作學習活動，以此促進化學課堂教學效果的提升。

一、小組合作學習在初中化學教學中的應用價值

小組合作學習是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組合作學習更加強調學生在課堂上的主體地位。初中化學教師在開展課堂教學活動時要對學生的學習能力進行全面分析，然后對學生進行科學分組，并選出相應的小組組長。在教學中，教師要明確小組的學習目標，并對學習目標進行細化，分配到每一個學生身上，這樣學生就會更加明確自身的學習任務，從而開展針對性的學習活動。小組合作學習的關鍵在于“人人上進”，教師將小組合作學習模式應用到化學課堂上，讓學生圍繞某一個知識點、某一道題，甚至是某一節(jié)課開展合作探究，在合作中讓學生各抒己見，實現(xiàn)思維碰撞，可以顯著拓寬學生視野，強化學生學習能力。同時小組合作學習還能對學生的自主學習能力、與人合作能力進行培養(yǎng)，這對學生的綜合發(fā)展有很大幫助。

二、小組合作學習在初中化學教學中的應用策略

本節(jié)課的教學目標在于引導學生掌握實驗室制取氧氣的基本原理，對催化劑、催化作用有初步了解，同時可以區(qū)分化合反應、分解反應的差別，并掌握工業(yè)制取氧氣的方法。在正式進行課堂教學之前，教師可以通過班級群，為各個小組布置課前預習任務，要求各組學生預習實驗室制取氧氣的實驗，了解實驗所需的儀器試劑。

（一）課堂導入

教師利用多媒體，引導學生回顧之前學過的氧氣性質及用途知識，并引導學生思考在實驗過程中如果需要純凈的氧氣，該如何獲取？學生經過預習可以回答出通過實驗獲得，接著教師提出問題“在實驗室是用什么方法獲取氧氣的？”通過問題直截了當地引出新課，讓學生明白本節(jié)課的學習目標。

（二）實驗探究

1.過氧化氫制取氧氣。教師為每組學生提供兩支試管，其中一支試管裝有4ml的過氧化氫（10%），另一支試管裝有5g二氧化錳，然后讓學生用帶火星的木條伸至試管口，觀察木條情況。各組學生經過實驗操作，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條放到試管口并沒有發(fā)生改變。接著教師引導學生繼續(xù)進行實驗操作：快速將二氧化錳倒進過氧化氫中，然后將帶火星的木條放到試管口，觀察木條情況，在實驗過程中注意安全。學生經過實際操作會發(fā)現(xiàn)木條復燃了，有的小組還提出，是二氧化錳起到了催化作用。在此基礎上，教師為學生講解催化劑的相關知識，讓學生對催化劑有初步了解。

隨后教師引導學生繼續(xù)開展實驗操作：當試管中沒有氣體產生后，繼續(xù)加入10%的過氧化氫溶液4mL，然后將帶火星的木條放到試管口，觀察實驗現(xiàn)象。實驗結束后，將試管放到酒精燈上加熱，對二氧化錳進行干燥處理，然后稱其重量。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)反應會繼續(xù)進行，帶火星的木條又燃燒了起來，并且最后稱出來的二氧化錳質量與5g接近。當然也有小組由于操作不當，造成了實驗失敗，對此教師要給予相應指導。在實驗結束后，教師系統(tǒng)地為學生講解催化劑的知識，強化學生理解，并為學生細致講解實驗室用過氧化氫制取氧氣的原理。本實驗相對比較簡單，學生通過小組合作在實驗操作上也比較容易，可以快速掌握。

2.高錳酸鉀制取氧氣。在本實驗中，教師可以先指引學生對實驗裝置進行觀察，并思考該如何對裝置的氣密性進行檢查？實驗中采取什么方法收集氧氣？為什么？教師通過這些問題，引導學生加深對高錳酸鉀制取氧氣原理的理解，也方便各組學生在后續(xù)進行實驗操作。

實驗操作中將酒精燈點燃，并在試管下方來回移動，然后用酒精燈外焰對盛藥品的部分進行集中加熱。實驗剛開始從導管口放出的氣泡先不收集，連續(xù)放出氣泡后，將導氣管伸入集氣瓶中，集滿氣體后蓋好玻片，并將集氣瓶取出擺正。在此過程中，教師讓學生思考為什么不剛開始產生氣泡時就收集氣體？各組學生經過討論覺得，剛開始的氣體不太好收集，還有的小組學生認為剛開始收集氣體時可能會出現(xiàn)跑氣的情況。對此，教師要給學生解釋剛開始的氣體不純凈，氣泡均勻后產生的氣體比較純凈，才可以收集。在實驗停止加熱前，需要先將導氣管從水槽移出，然后再熄滅酒精燈，教師讓學生思考為什么要這樣做？并考慮如何證明收集滿了氧氣？學生需要根據實際操作及合作交流，給出答案，并且教師要給予完善。在實驗結束后，教師指引學生通過文字表達式將高錳酸鉀制取氧氣的原理表述出來，即：[KMnO4→KClO3+MnO2+O2]，在此基礎上教師引導學生思考在本實驗中如果是采取排空氣法收集氧氣，該怎么做？通過設問引導學生可以靈活地應用知識解決實際問題，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后教師為學生講解分解反應、工業(yè)制取氧氣的方法。

（三）教學反思

小組合作學習可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學活動存在的不足，有助于學生綜合發(fā)展。而在實踐中，初中化學教師在采取小組合作學習模式時，必須注重以下幾點：

1.科學分組。在實際教學中，教師要想真正發(fā)揮出小組合作學習模式的優(yōu)勢，就需要對學生進行科學的分組。初中化學教師必須對學生的具體情況進行全面分析，充分把握學生的學習興趣、學習習慣、學習水平等，在此基礎上對學生進行合理的分組，從而更好地發(fā)揮出學生在小組活動中的作用。

2.合作探究理論知識。在初中化學教學中，有一部分理論知識學生可以通過合作探究掌握，所以在實際教學中教師要改變自身教學思想，讓學生通過合作探究掌握相應的理論知識，真正發(fā)揮出學生的主體作用。對學生來說，他們在合作學習中可以與同伴進行良好的溝通交流，能實現(xiàn)思維碰撞、相互彌補，這對于學生化學思維發(fā)展有極大影響。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中，實施小組合作學習模式具有十分重要的意義，其可以在很大程度上提高課堂教學效果，能強化學生的學習水平，并且能促進學生合作探究能力、實踐能力的提升，這對于學生綜合發(fā)展有很大幫助。所以在今后的化學教學中，教師要靈活地開展小組合作探究，讓學生在合作學習中實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]冀雪芳.淺談小組合作學習在初中化學教學中的有效運用[J].信息周刊，2019（06）.

作者簡介：馬曉波（1973.7-），男，回族，甘肅天水人，大專，中小學一級教師，研究方向：初中化學。

（責任編輯 ?范娛艷）