高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式改革研究

張 萍，郭旭東

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

本課題組在課題調(diào)研中對我省部分高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了附帶調(diào)查、研究，盡管調(diào)查內(nèi)容不夠詳盡；研究結(jié)果不夠透徹，但是從中亦可以窺見我國的外語教學(xué)模式及高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)模式改革走向；形成我們對我國外語教學(xué)模式改革及高校外語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)模式改革的粗淺見解；并提出我們對我國外語教學(xué)模式改革及高校外語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)模式改革的建設(shè)性建議，供業(yè)界同仁研討。

一、關(guān)于我國外語教學(xué)模式的改革的思考

本課題組認(rèn)為，我國外語教學(xué)模式的改革應(yīng)結(jié)合我國的國情，沿著以下幾個(gè)思路前行：

（一）應(yīng)該把課堂教學(xué)放在教學(xué)過程的首要位置

縱觀我國外語教學(xué)的實(shí)際狀況，我們不難看出，中國學(xué)生（無論大、中、小學(xué)）的外語學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)來完成的。學(xué)生們是在課堂上獲取外語語言要點(diǎn)和使用技巧；通過課堂練習(xí)來理解外語的要理；通過課堂練習(xí)強(qiáng)化外語的應(yīng)用技巧；通過課堂練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)用外語的能力。學(xué)生走出課堂后，基本是沒有什么機(jī)會使用和練習(xí)外語，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”在這里是束之高閣。為此，對于中國學(xué)生來說，外語教學(xué)模式的建立，還是應(yīng)該將課堂教學(xué)放在教學(xué)過程的首要位置。

（二）應(yīng)該把外語語言教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的主體

語言，是生物界中人類所獨(dú)具的特質(zhì)，是人類文明求同的基礎(chǔ)，是人類文化求異的載體，這是毋庸置疑的。在教學(xué)過程中，不可避免地要以外國文化為外語教學(xué)的實(shí)施的載體，通過對外國文化的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)外語的目的。相比其他國家，我國的外語教學(xué)基本上都是國人的教師加上國人的學(xué)生，滿堂皆是“外國人”，就算教師的資質(zhì)和學(xué)歷都相對較高，但終究不是在操習(xí)母語，并無外語語言本族人的文化優(yōu)勢。如果，在這樣的課堂上以外國語的文化學(xué)習(xí)作為教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和目標(biāo)，其結(jié)果必將不可想象。與其如此，我們莫不如以外語的語言知識傳授為教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為好，以免事倍功半。

（三）應(yīng)有效地把握好外語課堂的實(shí)踐機(jī)會

語言，是人類特有的技能；語言，是人與人交流的工具，無論是口頭的還是書面的語言交流，都是發(fā)生在人與人之間。由此，外語教學(xué)就不同于其他學(xué)科的教學(xué)，課堂上的實(shí)踐與互動就成為教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)，必須有效地把握，方能達(dá)到教學(xué)目的。

二、高校外語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革的探討

我們認(rèn)為，探究式教學(xué)模式是比較適用于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的教學(xué)模式，并應(yīng)對此進(jìn)行研究、探討。

（一）探究式教學(xué)模式的探討

所謂的探究式教學(xué)模式，就是在整個(gè)教學(xué)活動過程中，教師是作為教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)囊龑?dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究和相互協(xié)作的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目的、完成教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

探究式教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能；培養(yǎng)學(xué)生更加深入地思考和掌握知識與技能；提升學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維的能力。

在外語教學(xué)模式的選擇上，探究式教學(xué)模式較其他學(xué)科來講更加適用。在外語教學(xué)活動中運(yùn)用探究式教學(xué)模式需要掌握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選擇探究切入點(diǎn)。探究式教學(xué)模式是按照“以點(diǎn)引線，以線擴(kuò)面，以面構(gòu)建整體”的方式展開教學(xué)。這種教學(xué)模式的運(yùn)行設(shè)計(jì)是對“探究點(diǎn)”，即教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)鏈接形成“知識線段”；再將這些“知識線段”平鋪推進(jìn)擴(kuò)展成“知識面”；再由“知識面”進(jìn)行逐級深化，從而構(gòu)建完整的“知識系統(tǒng)”，至此完成教學(xué)。不難看出，“探究點(diǎn)”的選擇與設(shè)立是運(yùn)行探究式教學(xué)模式的最基礎(chǔ)工作，也是能否成功運(yùn)行這種教學(xué)模式的關(guān)鍵。在諸多探究點(diǎn)中，第一個(gè)探究點(diǎn)，即探究切入點(diǎn)，更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。探究切入點(diǎn)就是探究式教學(xué)模式的“基準(zhǔn)點(diǎn)”，“基準(zhǔn)點(diǎn)”的選擇既是教學(xué)活動能否如期展開，也是教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。所以，使用探究式教學(xué)模式的第一要務(wù)就是選擇探究切入點(diǎn)這個(gè)“基準(zhǔn)點(diǎn)”。“基準(zhǔn)點(diǎn)”由教師選定，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識程度、興趣點(diǎn)，事先選擇、建立“基準(zhǔn)點(diǎn)”。繼“基準(zhǔn)點(diǎn)”之后，建立其他的探究點(diǎn)。各個(gè)探究點(diǎn)的選擇均能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展教學(xué)活動。

2.知識線段與知識面的形成。知識線段是知識點(diǎn)的集合；知識面是知識線段的集合，這個(gè)集合是由淺入深逐步推進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師主要的作用是引領(lǐng)學(xué)生沿著“基準(zhǔn)點(diǎn)”、探究點(diǎn)步步前行形成“知識線段”，再由“知識線段”推展至“知識面”，形成對教學(xué)內(nèi)容初步理解和掌握。

3.知識系統(tǒng)的達(dá)成。知識的成功構(gòu)建不是一個(gè)知識點(diǎn)、一條知識線、一個(gè)知識面，而是一個(gè)有長度、有寬度、有厚度、有深度知識體系。誠然，每個(gè)人的知識體系的構(gòu)建過程、構(gòu)建時(shí)長、構(gòu)建途徑是不盡相同的。我們無法整齊劃一地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。但是我們的教育可以，并且能夠做到幫助學(xué)生們自我創(chuàng)建知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)、挖掘潛力、營造氛圍、拓展空間，這是我們的教育目的，也是教師的職責(zé)所在。探究式教學(xué)模式的終極目標(biāo)也就在于此。

在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中還要注意以下幾個(gè)操作細(xì)節(jié)：

1.引發(fā)思考?！盎鶞?zhǔn)點(diǎn)”確立后，在與每個(gè)探究點(diǎn)的鏈接時(shí)教師還需要有計(jì)劃地向?qū)W生提出一些具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用的相關(guān)聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和空間，取得學(xué)習(xí)效益的最大化的效果。

2.分組協(xié)作。盡管在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，但這并不是說教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)是逐一進(jìn)行的，而是在引領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以分成數(shù)個(gè)小組，小組之間建立協(xié)作關(guān)系，課堂的教學(xué)進(jìn)度主要是以學(xué)生自主探究和小組間的相互協(xié)作來實(shí)現(xiàn)的。

3.相互交流。這一步驟與相互協(xié)作的環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，學(xué)生根據(jù)分配到的任務(wù)通過分組協(xié)作的形式深入思考問題和自主性探索，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入相互交流的階段，可以實(shí)現(xiàn)思維角度、方法互換、資源共享和成果互評等目的。

4.歸納總結(jié)。完成上述各環(huán)節(jié)后，最終將各組的探究成果放在同一平臺上，學(xué)生們將對此前目標(biāo)任務(wù)與問題進(jìn)行作答，并對小組研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，形成共同認(rèn)知的知識構(gòu)建體系。

（二）探究式教學(xué)模式在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

課題組在以遼寧省省級精品課—《基礎(chǔ)英語》為例的“精品課創(chuàng)新能力研究”的課題研究中實(shí)際應(yīng)用了探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)要遵從以下原則：

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則。教師應(yīng)還原學(xué)生在課堂的主體性，多賦予學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的自我選擇與自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。例如，在任務(wù)目標(biāo)的選擇、進(jìn)度的完成以及完成的具體方式上，教師要給予學(xué)生充分的自主空間。

2.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破的原則。對于展現(xiàn)和證實(shí)自我的期望，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難的動力。這就需要教師適時(shí)地讓學(xué)生有自我肯定和體驗(yàn)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的原動力。

3.營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍原則。教師可以通過對學(xué)生興趣愛好的了解，設(shè)計(jì)一些學(xué)生們樂于接受的課堂互動，并通過一些有趣幽默的形式表現(xiàn)出來，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

4.建立提問式引導(dǎo)原則。提問是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，它包括很多種形式，如開放的、推理的，等等。但，教師所提出的問題對學(xué)生在知識的認(rèn)知程度和英語技能運(yùn)用掌控方面有一定要求，這就要求教師在對學(xué)生提問時(shí)注意策略，明確提問目的、內(nèi)容與表達(dá)方式，同時(shí)還要對學(xué)生可能遇到的問題做出有效預(yù)測與解決方案。

在運(yùn)用探究式教學(xué)模式過程中，課題組還對在運(yùn)用該種教學(xué)模式過程中的教師作用與地位做了比較詳盡的研究。通過研究，我們認(rèn)為，探究式教學(xué)模式已基本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了新的教與學(xué)的關(guān)系，在這新型的教與學(xué)的關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變是根本性的，教師對于自身角色的定位要準(zhǔn)確，并在引導(dǎo)學(xué)生、課程進(jìn)程的控制、課堂活動指揮、各小組協(xié)調(diào)的諸方面都要得體且適度。這樣，才能有效地運(yùn)行探究式教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的過程，教師中要在不同的階段承擔(dān)不同的角色：

1.引導(dǎo)者。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的準(zhǔn)備及初始階段，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的身份。引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)點(diǎn)出發(fā)，沿著基礎(chǔ)點(diǎn)間的鏈接線逐步開展學(xué)習(xí)。

2.指揮者。教師在課程進(jìn)行到小組互動階段，就要將自己的身份及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]者。教師要對課堂互動目的、學(xué)生的實(shí)際情況、將碰到的問題以及有效的解決辦法等事情有明確清晰的認(rèn)識，以保證在布置活動前，教師可以通過演示等方式將具體活動要旨與要求清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，并在活動過程中對不同學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予不同的指導(dǎo)。

3.控制者。教師要對整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度有一定掌控力，把握和控制好學(xué)生互動的尺度與節(jié)奏。同時(shí)，教師應(yīng)注意在互動活動中給予每個(gè)學(xué)生均等的自我展現(xiàn)機(jī)會，并通過控制程度的有效拿捏，逐漸調(diào)動起學(xué)生在活動中的自主性。

4.檢驗(yàn)者。在教學(xué)活動的每個(gè)階段的末尾，教師還要以檢驗(yàn)者的身份對學(xué)生任務(wù)完成程度與方法進(jìn)行準(zhǔn)確評估和評價(jià)，教師對教學(xué)活動中學(xué)生失效行為進(jìn)行及時(shí)糾正的同時(shí)，在保證不能傷害學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，給予其彌補(bǔ)不足的前進(jìn)動力。

5.啟迪者。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生疑惑于活動的展開、走向、目標(biāo)，以及自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等問題，或遇到其他的困難時(shí)，教師就應(yīng)以啟迪者的身份通過提示或啟發(fā)等方式及時(shí)給予學(xué)生以支持和鼓勵，使之保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭。

6.參與者。在探究式教學(xué)模式運(yùn)作過程中，教師要全身心地參與其中。作為一個(gè)參與者，教師在做好引導(dǎo)、掌控和幫助的同時(shí)，還要與學(xué)生一同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

課題組在“精品課創(chuàng)新性研究”的課題研究過程中運(yùn)用探究式教學(xué)模式取得了初步的成效。研究成果證明，探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生情感和認(rèn)知能力的雙方面發(fā)展和完善；有利于教師綜合素質(zhì)的提高；有利于外語教學(xué)模式改革，亦可推廣至其他學(xué)科，促進(jìn)我國教學(xué)改革的總體推進(jìn)。

[1] 劉鑫.淺談高校英語教育教學(xué)的策略探討[J].華章，2012（21）.

[2] 劉萍.基礎(chǔ)英語教學(xué)幾點(diǎn)嘗試性建議[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[3] 黃曉苑.運(yùn)用擴(kuò)展教學(xué)模式提高基礎(chǔ)英語課程教學(xué)質(zhì)量[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.