探究性學習在初中地理教學中的應用

楊慧艷

（河北省青龍滿族自治縣龍山中學，河北　青龍　066500）

探究性學習在初中地理教學中的應用

楊慧艷

（河北省青龍滿族自治縣龍山中學，河北青龍066500）

隨著新課程改革的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的探究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種必要的學習方式和教學策略滲透于各學科之中，對發(fā)展我國的教育事業(yè)無疑將起到巨大的促進作用。因此，能否在初中地理教學中應用探究性學習，已成為廣大教師必須面對的一個重要課題。

探究性學習；初中地理；課堂教學；教學效果

探究性學習是指在教學過程中通過創(chuàng)設研究情境，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題等活動，來獲得知識，從而達到培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)展學生的探索精神與創(chuàng)新能力的目的。探究性學習倡導學生要主動參與并積極地思考。這種學習方式是一種積極主動地學習過程，注重培養(yǎng)學生要有永不滿足的學習態(tài)度，鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題并且要積極地解決問題。使學生在提出問題、解決問題的過程中學到做題的方法，積累更多知識與經(jīng)驗。在初中的地理教學中，開展探究性的教學以及探究性的學習對于學生地理綜合能力的提高以及學生全面的發(fā)展都有著不可忽視的作用。

一、初中地理學科實施探究性學習的必要性

地理學科是一門綜合性學科，涉及的學科多、領域?qū)?，門類復雜，是非常適合開展探究性學習的一門學科。以往的初中地理課堂教學模式基本是填鴨式的過程，學生學習方式主要是聽講—記筆記—記憶—寫作業(yè)的過程，這種教學方式使學生基本處于被動的學習狀態(tài)，教師則注重的是如何使學生把知識記得更準確、牢固，學生認真聽講并記筆記，考試時少出錯就是最終要達到的目的。但是這種教學模式已經(jīng)不適合當今充滿活力的中學生，他們不喜歡被束縛，不喜歡被灌輸，他們更喜歡開放而充滿活力的課堂，他們對知識有著探索的精神，這就需要我們要不斷地改變教學模式，讓學生在學習的過程中，能夠充分發(fā)揮想象力，給學生更多的思考與展示的空間，這就要求要從傳統(tǒng)的“接受式學習”向“發(fā)現(xiàn)學習、自主學習”的方向轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力。

二、探究性學習在初中地理教學中的實施

地理學科是一門跨領域比較廣的綜合學科，從幾年的教學經(jīng)驗來看，現(xiàn)代的地理課堂很適合探究式學習方式，尤其是在當今的初中地理教學中，幾乎每一個章節(jié)都有適合使用探究式學習方式的問題，例如，在教學中國的疆域和人口第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)時，我主要運用探究式學習方式來完成本節(jié)課的教學，出示：（1）我國人口的基本特征是什么？（2）我國人口增長過快的原因是什么？（3）我國人口增長速度快、人口過多會帶來哪些問題？（4）如何解決我國的人口問題？（5）解決人口問題是不是只控制人口數(shù)量就夠了？一系列的問題，要求學生以小組合作探究式學習方法，結(jié)合課本及其現(xiàn)實生活經(jīng)驗用10分鐘的時間來完成上述問題，并且提前告知學生，這一部分內(nèi)容比較簡單，通過我們小組間的合作探究，相信學生一定能很快并且高質(zhì)量地完成這部分內(nèi)容的學習，這樣既能調(diào)動學生學習、探究的熱情，又能更好地使學生理解并且記住這些知識，同時，教師在其中起到指導的作用，而且也避免了講授式教師講得口干舌燥、學生聽得心煩的弊端。

又如，教學《多民族的國家》一節(jié)，我首先由一組五十六個民族的圖片及歌曲《愛我中華》作為導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習本節(jié)知識充滿渴望，然后提出一些問題：（1）我國共有多少個民族？（2）人數(shù)最多和最少的民族分別是哪個？（3）人口超過400萬的少數(shù)民族有哪幾個？（4）人數(shù)最多的少數(shù)民族是哪個？（5）我國民族分布有什么特點？（6）少數(shù)民族的節(jié)日和活動有哪些？（7）我國的民族政策是什么？這些問題有的我們已經(jīng)了解了，有的還等待我們?nèi)ヌ骄?，讓學生帶著這些問題及他們對本節(jié)課的學習熱情進入本節(jié)課的學習，結(jié)合課本及相關資料給學生十分鐘左右的時間完成這些知識的學習，然后教師在其中起到指導作用，有問題的地方讓學生提出來，引導大家一起解決問題，這樣一堂課下來教師感覺不像以前那么累了，更重要的是學生學習到的知識更扎實了，本節(jié)課的重點學生也就掌握了。對比傳統(tǒng)的講授法，探究式學習方式不僅適合現(xiàn)代地理課堂教學更適合現(xiàn)代的中學生。

三、在地理教學中實施探究性學習應注意的問題

在地理課堂教學中組織學生運用探究式學習方式，還要考慮一些問題，比如，每節(jié)課要講的內(nèi)容就是一個決定因素，有些課的內(nèi)容偏難，不易理解，如果運用探究式學習，效率會很低，例如，在講東西半球、南北半球和經(jīng)緯網(wǎng)定位的內(nèi)容時就不宜使用這種學習方法，這些知識還是需要教師細致的講解，如果使用探究式學習這些知識，學生可能會無從下手，即使小組合作也不會達到良好的學習效果，所以地理教學運用探究式學習方式就需要教師從一節(jié)課中挖掘出適合使用這種學習方式的內(nèi)容，設置淺顯易懂的問題，讓學生有興趣去探究，不能出來就是一個很深奧的問題，讓學生一看就覺得難，而對探究失去興趣。另外，在使用這種學習方式時我們還要考慮學生理解問題、分析問題的能力，因為每個學生的能力不一樣，每個班的水平也不同，因此，要根據(jù)學情設置問題，既不能拔苗助長高估學生的學習能力，也不能照本宣科低估學生的學習起點，同樣一堂課在不同的班我們設置的問題應該也要有所不同。

總之，在實際教學過程中我們要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，完善探究式學習方式，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢來輔助課堂教學，使我們的地理教學真正做到適合現(xiàn)代的中學生發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展。

韓冬.探究性學習在初中地理教學中的應用［J］.吉林教育，2016（4）.

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-122

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.046