課堂導(dǎo)學(xué)卡：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主

王成

“課堂導(dǎo)學(xué)卡”是我校建構(gòu)“卡通課堂”的一個(gè)重要載體，它解決的就是“把學(xué)生帶到哪里”的問(wèn)題，這比“怎么帶學(xué)生去那里”更重要，方向明確才能達(dá)到目標(biāo)。課前，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，利用課堂導(dǎo)學(xué)卡巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，最終呈現(xiàn)在一張作業(yè)本大小的紙上，并在新授課前發(fā)給學(xué)生。課上，學(xué)生圍繞課堂導(dǎo)學(xué)卡上的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，能完整地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由導(dǎo)而學(xué)，教師順學(xué)而導(dǎo)，師生共同構(gòu)建參與度高的有效課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，現(xiàn)已取得了一定的成效及較大的影響。但也應(yīng)看到的是現(xiàn)在課堂追求“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，這給“課堂導(dǎo)學(xué)卡”提出了更高的要求，其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須更準(zhǔn)確、精妙，以適應(yīng)當(dāng)下的形勢(shì)，提升課改的質(zhì)量。如何有效設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)卡”（后文簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)卡”），讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主呢？

一、目標(biāo)擬定，要立足學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)

課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一個(gè)明確、全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向要清晰。目標(biāo)指向清晰，才能成竹在胸，有的放矢，使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。如學(xué)會(huì)生字，理解新詞，是每篇課文都要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但具體到不同的課文，又有不同的要求。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度要明確。明確了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，課后的效果評(píng)定也更有可操作性。這需要我們老師在備課時(shí)必須根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及自身特點(diǎn)等進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。我們?cè)诒硎鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要盡量用易于操作和檢測(cè)的行為動(dòng)詞，如“學(xué)會(huì)”、“了解”、“掌握”、“說(shuō)出”等動(dòng)詞。這樣的表述，更容易讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方向預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)課文，知道自己要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要掌握到什么程度。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有機(jī)整合。在課堂上，老師總會(huì)覺(jué)得這兒沒(méi)講，那兒沒(méi)講，處處不放心，把課上得很滿。其主要問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合?？傊?，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，抓住文本學(xué)習(xí)的主要重難點(diǎn)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔明快，不宜過(guò)多，否則結(jié)果必然是所有的目標(biāo)全都落空。

二、板塊設(shè)定，要尊重學(xué)習(xí)者的需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“導(dǎo)學(xué)卡”設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，尊重他們的需求。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們獲得成功;要關(guān)注部分特殊的學(xué)生，使他們的能力得到發(fā)揮。學(xué)生要在教師上新課之前先了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般淺顯的內(nèi)容可以獨(dú)立完成。不懂的反饋給老師，并由老師在課堂解決，如此一來(lái)，學(xué)生可以在老師講解的過(guò)程中跟上老師的思路。老師要根據(jù)自己所制訂的教案及學(xué)生的反饋來(lái)解決學(xué)生自主探究不能解決或解決得不徹底的問(wèn)題，重點(diǎn)講解學(xué)生容易迷惑的地方。隨著人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足人們的“教育需要”。故“導(dǎo)學(xué)卡”設(shè)計(jì)要從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生不同的需求差異，采取靈活的教學(xué)策略，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容。教師要充分關(guān)注不同水平的學(xué)生，既要保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。這樣的“導(dǎo)學(xué)卡”具有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又對(duì)不同層次的學(xué)生有一定的啟迪和幫助作用。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)，要引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

問(wèn)題是思維的開(kāi)端、發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)創(chuàng)新之門的金鑰匙，是通向智慧之門的鋪路石。老師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、感悟人生、發(fā)展智慧。不可忽視的是，由于生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的不足，學(xué)生的閱讀心理一般具有某種程度的封閉性，看到的往往是文本已知的表層，很容易用自己膚淺的思想認(rèn)識(shí)去同化、遮蔽文本的深層意蘊(yùn)。 故在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”之前，教師必須熟讀深思，清楚教學(xué)的重難點(diǎn)，明確文本的內(nèi)涵與外延，哪怕是一幅插圖、一段文字說(shuō)明也要弄清它的編排意圖。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，拋開(kāi)教參，盯住教材，先形成自己對(duì)教材的獨(dú)特理解。教師在編寫“導(dǎo)學(xué)卡”時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，試圖激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生難以深入，教師就要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的“喚醒點(diǎn)”，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，調(diào)控學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)出值得探究且能拎線串珠的主要問(wèn)題。

四、實(shí)際操作，要利于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

建構(gòu)主義認(rèn)為，“兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：‘同化與‘順應(yīng)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在‘平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中得到不斷的發(fā)展、豐富和提高?！??“導(dǎo)學(xué)卡”直指學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難和困惑，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，這能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。好的“導(dǎo)學(xué)卡”能為提高課堂效率架設(shè)一座便捷的橋梁，教師要通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，后鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，最后教師可以作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，使學(xué)生處于“平衡——不平衡——新的平衡”的良性循環(huán)之中。

總之，“課堂導(dǎo)學(xué)卡”使“先學(xué)后教，以問(wèn)題承載知識(shí);導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)”成為現(xiàn)實(shí)。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅激活了課堂學(xué)習(xí)氣氛，融洽了師生情感，而且激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（作者單位：江蘇省南京市宇花小學(xué)）