信息社會責任視域下學生素養(yǎng)培育的實踐與反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）14—0091-03

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，具有導向性、整體性、時代性等特點，是通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將立德樹人作為修訂的出發(fā)點和落腳點，突出發(fā)展學生核心素養(yǎng)對課程建設的統(tǒng)領作用。而信息社會責任是新課標中的四大核心素養(yǎng)之一，其內涵為“個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任”。下面，筆者以三年級下第五單元“在線溝通交流”中的《文明規(guī)范的互動交流》一課為例，開展基于信息社會責任視域的學生素養(yǎng)培育實踐。

緊盯問題導向，在學情和教學的困頓處選題

作為“數(shù)字原住民”，三年級的學生在成長經歷中接觸過較多的數(shù)字設備，對網絡交流方式已有較多的親身體驗，但筆者發(fā)現(xiàn)，學生在以下兩個方面還有所欠缺： ① 能夠利用數(shù)字設備解決日常學習和生活中的問題，但對信息的收集、整理、運用等具有碎片化的傾向。 ② 將數(shù)字設備運用于輔助學習的頻率較少，而運用于游戲、小視頻的頻率較高，在運用數(shù)字設備的合理性方面有待進一步規(guī)范。因此，在小學信息科技課程中，教師應通過引導，幫助學生扣好信息社會責任的“第一粒扣子”。

那么，如何培養(yǎng)學生的信息社會責任呢？筆者認為，一要培養(yǎng)學生正確的信息觀念，讓學生正確使用信息設備；二要培養(yǎng)學生的信息能力，讓信息化成果助力學生成長；三要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，引導學生遵守網絡文明規(guī)范，形成網絡文明意識。

探索實施路徑，在設計和生成的關節(jié)中解題

教師要依據(jù)學生的知識“原點”，對教學活動進行科學的預設，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時生成教學問題和教學成果，將教學設計、課堂生成與實施路徑進行有機融合并做聯(lián)動調整，以激發(fā)學生自主探究的熱情以及學習信息科技知識的興趣。例如，在《文明規(guī)范的互動交流》一課的教學設計中（如下表），筆者創(chuàng)設了導人、活動、總結三個模塊，并穿插了三個教學活動，每個活動均有小組探究任務，圍繞探究任務設置重點問題，以培養(yǎng)學生的信息意識和信息社會責任。

1.立足真實情境，導入學習任務：生活化的學習才是最好的

在導人環(huán)節(jié)中，教師先按小組收集學生的寒假生活照片和視頻，分門別類地在課堂上予以展示。接著，提出問題：“你們能跟大家具體分享一下寒假里都去了哪些地方游玩，看到了什么美景趣事，品嘗了什么美食佳肴嗎？”這些生活化的導入設計，依托學生現(xiàn)有的生活經驗，讓學生在課堂中表達觀點，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且讓學生在交流中增進情感。在學生回答之后，教師繼續(xù)提問：“除了剛才面對面的分享交流方式，還可以怎樣分享我們的生活？”在教師的引導下，學生能說出微信朋友圈、QQ、抖音、小紅書等交流平臺，以及平臺中發(fā)布的照片、文字、視頻等交流內容，還可以進行點贊、評論和轉發(fā)。教師借此而引出課題——文明規(guī)范的互動交流。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設生活化的情境激發(fā)了學生的興趣，引出在線互動交流方式，讓學生對互動交流有了初步的了解。

2.立足動手實踐，突出活動探究：在線分享交流應是多樣的

活動一：動手實踐，感受在線分享交流方法—請在“云課堂”中發(fā)布一張你喜愛的動物照片并設置展示。

學生根據(jù)課堂安排，在“云課堂”中發(fā)布一張自己喜愛的動物照片，可適當添加文字介紹，并設置共享功能。教師利用“云課堂”延展教與學的行為，打破傳統(tǒng)教學模式，使小學信息科技的教學環(huán)境和課堂資源生態(tài)更優(yōu)化，做到了教的行為與學的行為集約化、便捷化、可視化，強化了學生的信息認知能力，提高了學生動手能力，為之后的教學活動做好鋪墊。

活動二：交流互動，體驗在線分享交流方式——瀏覽其他同學的發(fā)布內容，在喜歡的圖片下點贊或評論。

課上，教師指導學生在“云課堂”瀏覽其他同學的圖片，在喜歡的圖片下點贊或評論。在此過程中，請學生說一說如何訪問其他同學發(fā)布的信息，你看到了什么，又是如何進行評價的。其間，教師及時做出評價，并告知學生發(fā)布與評論信息都要講文明規(guī)范。學生通過在線實踐與合作探究，對互動交流有了基本的認識，形成較為完整的學習鏈、知識鏈和能力鏈。

3.立足素養(yǎng)涵育，挖掘課程價值：文明規(guī)范互動必是合理的

活動三：浸潤素養(yǎng)，強化在線分享交流價值引領——可以將喜愛的學習資源發(fā)布到自己的網絡空間嗎？

課堂上，教師結合本地區(qū)的教育資源庫，推薦國家中小學智慧教育平臺及蘇州線上教育中心平臺上的優(yōu)質精品課，以“蘇州線上教育太倉分中心-推薦課程——2021＼～2022上學期三年級語文‘燕子\"”為例，讓學生在搜索、瀏覽、學習、互動、分享中強化能力，在做到舉一反三的同時，潛移默化地提升信息素養(yǎng)。教師提醒學生未經允許，侵犯作品權利人著作權的行為是違法的，在合理有效利用網絡資源時，應選擇合適的方式進行交流分享，發(fā)布和評價信息要遵守網絡文明公約，嚴守社會主義核心價值觀。

及時研究提升，在總結和反思的成效中點題

教師基于教育信息化不斷深人、學生信息科技能力與素養(yǎng)緊密關聯(lián)、信息科技課程與資源不斷豐富等背景，著力解決在線文明交流差異大、個體素養(yǎng)參差不齊等學情問題，需要從以下三方面進行教研反思。

1.立足適切的生活化教學場域

信息科技課程的學習是為了更好地利用信息科技服務生活。知識的傳授不是越深越好，也不是越專業(yè)越好，而應充分考慮學生的年齡特征、興趣志向、知識結構、情感歸屬等因素，設計生活化的教學場景，挑選生活中的常事，以激發(fā)學生的探究興趣，讓學生有話可說、有事可做、有知可探，從而在潛移默化中完成知識、能力、情感及素養(yǎng)的傳遞與生成。

2.立足互動的雙向型學習 體驗

交流互動是課堂教學的生長階梯，是信息科技教學的應有之義。在課堂中，教師要組織課堂教學活動，推動師生交流、生生互動真實發(fā)生。在本課中，教師以“云課堂”為依托，鼓勵學生探索在線交流互動的方法、形式和內容，通過學生在具體情境下的“作為”，觀察學生的行為表現(xiàn)、學習反應、思維邏輯，從而體察生生互動的亮點與不足，并適時對學生互動交流開展點評和引導，進一步引發(fā)學生強烈的認知沖突，精準捕捉信息科技育人的契機。互動的雙向性課堂教學的開展，應打破只見學習不見生活、只見知識不見情感、只見能力不見素養(yǎng)的教學藩籬，踐行新課標、新課程理念，真正實現(xiàn)高階學習。

3.立足價值的多元性素養(yǎng)表達

價值是課堂教學的靈魂，是學科核心素養(yǎng)的核心指標。教師要充分挖掘信息科技課程中的育人元素，利用多樣化的課堂組織形式、多元的素養(yǎng)表達，讓學生在課堂任務驅動中規(guī)范交流，培養(yǎng)學生學習信息科技、運用信息科技的關鍵能力和必備品格，塑造端正的信息觀、技術觀和責任感。當前，城鄉(xiāng)學生信息能力和素養(yǎng)參差不齊，學生在線文明規(guī)范交流意識不強、網絡安全意識不高等問題依然存在，因此，教師需要在探索與實踐中通過多種形式潤澤學生的核心素養(yǎng)。

結束語

指向信息社會責任的信息素養(yǎng)培育，需要教師更新教學觀念，創(chuàng)造性開展教學設計，結合學生年齡層次和知識結構，整合線上線下教學資源，寓教于樂，寓教于生活，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，使學生成為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的數(shù)字公民。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S北京：北京師范大學出版社，2022.