《秘密花園》整本書導讀教學反思

薛伯平

為了上好整本書的導讀課，我在網上查閱了許多教學設計和案例，它們基本上包括這些內容：書名、封面、作者、目錄、主要內容、別人的評價、節(jié)選導讀。且不說封面會因版本的不同而變化，即便是書名、目錄，如果該書是外國著作，也會因譯本的不同而有區(qū)別。我知道，整本書的導讀，旨在激發(fā)學生閱讀這本書的興趣，我查閱的那些教學設計和案例，很難觸發(fā)學生真正的思考，學生的閱讀興趣也是表層的。

基于以上思考，我提出了生命化閱讀的設想，通過“閱讀、思考和表達”，“神秘”地從原書中精選一節(jié)能承前啟后的段落呈現給學生，透過這一節(jié)的導讀，讓學生掌握“深閱讀、擺體驗、寫感受和提疑問”的閱讀方法，特別是提疑問中，一系列從節(jié)選段落引出的問題可以引發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

在我的閱讀經驗里，將自己的生命體驗和當下的閱讀思考擺進去，是最好的閱讀方法?！睹孛芑▓@》這本書就是因為探究“秘密花園”讓瑪麗們的性格、品性發(fā)生了質的變化，這里有愛，有好奇，有執(zhí)著，有堅定。通讀《秘密花園》后，“秘密花園”的神奇掀起我內心的波瀾，我期盼把這本書推薦給學生。

但是，在我和五年級學生一起閱讀前行的過程中，我預設的一些目標沒有達到，學生閱讀的深度沒有到達，他們閱讀這本書的深層次興趣沒有被激發(fā)。為此，我的內心縈繞著深深的愧疚——學生在閱讀中出現了問題，課堂上出現了問題，不是學生的問題，而是教師的問題。

一是預習忽略了具體的方法指導。在給學生布置預習任務時，我是這樣設計的：1.給不認識和不理解的字詞注音、釋義；2.標注自然段序號；3.通讀課文，找出你印象最深的句子，并在旁邊寫出自己的感受；4.標注有疑問的地方，并寫出具體的問題。我反思這堂課，發(fā)現預習任務中的3和4出現了問題，從學生在文本上留下的痕跡看，學生的感受和疑問停留在淺層面，很少觸及心靈和生命的層面。我的方法指導不到位，學生的閱讀就不會到位，閱讀的感受和體驗也就大打折扣。

二是與學生的心靈默契沒有形成。在課前導入時，我提出問題，學生很難準確地表達自己的意思，我便埋怨學生不善于觀察。課后我仔細想了想，其實是我沒有給學生傳遞準確的信息，還誤認為自己傳遞了。此外，為了給學生這樣一個印象——“老師是一個愛讀書的人”，我應該抱著一摞書走進課堂，而不是提前將這一摞書放在講臺上，影響學生的判斷。導入沒有到位，師生之間的心靈默契沒有形成，影響了整節(jié)課的教學效果。

三是依然沒有擺脫預設的限制。雖然，我一直不急于完成任務，讓學生慢慢閱讀，主動思考，積極表達，所有學生得出的結論就是課堂的結論。但是，學生的情緒沒有調動起來，思考少了深度，體驗缺少厚度，我依然放不下預設的目的。其實，當預設的目的難以達到時，我們就要勇敢面對現實，放下預設的目的，調整教學設計，引導學生真正地進入閱讀狀態(tài)。

四是忽視了學生的閱讀基礎和閱讀習慣?！睹孛芑▓@》是一部外國小說，其中的生活描述和語言方式對學生來說，都是陌生的，學生不適應，不習慣，不容易產生具體的意象，難以產生共鳴。另外，生命化閱讀對于學生來說還是新事物，沒有嘗試過，有時候很難一下子進入狀態(tài)。像這類文章，我們應該讓學生多閱讀幾遍，理解文段內容，體驗相關生活，慢慢引導學生聯系自己的經歷，讓閱讀更深入，更真切。

五是對個別學生的關注不夠到位。在課前，我發(fā)現了幾個特殊學生，其中有一個學生的節(jié)選文段沒有留下任何痕跡。課堂上，我叫他回答問題，結果他支支吾吾，半天說不出來，只得讓他坐下。課間我與他交流，他說忘了將書拿回家了，所以沒有預習。這節(jié)課，我對這幾個學生的關注太少，導致教學效果不好。因此，我反思后才認識到，教師應該持續(xù)關注一些特殊學生，因為這些學生在課堂上進步才是課堂教學最大的成功。

整本書導讀是一個更深更廣的語文領域，需要更多的語文教師思考、探索、實踐，把真正的閱讀給孩子，也給教師自己。

回顧這節(jié)課的得失，我希望我的問題能引發(fā)你的思考，我的實踐能給你借鑒。讓我們一起思考，一起實踐，一起前行吧！