普特融合角色游戲：學(xué)前聽障兒童發(fā)展的路徑探析

《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動計劃》為新時期融合教育的高質(zhì)量發(fā)展明確了方向和目標(biāo)，也為學(xué)前融合教育的發(fā)展提供了有力的支持。隨著聽障兒童康復(fù)效果的提升，越來越多的聽障兒童進(jìn)人普通幼兒園接受學(xué)前融合教育。角色游戲是幼兒期的典型游戲，能夠促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展。若開展學(xué)前融合教育的幼兒園在游戲環(huán)境、游戲材料、游戲過程等方面未能很好地滿足聽障兒童的個別化需求，聽障兒童在角色游戲中將難以實現(xiàn)有效發(fā)展。針對聽障兒童在角色游戲中存在的困難，教師應(yīng)根據(jù)聽障兒童的身心特點，為其創(chuàng)設(shè)適宜的壞境，引導(dǎo)聽障兒童與普通兒童一起參與角色游戲，促進(jìn)聽障兒童與普通兒童相互融合、共同成長。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)聽障兒童主動參與角色游戲的意愿

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的視覺和聲學(xué)環(huán)境，確保聽障兒童專注參與角色游戲

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境是聽障兒童參與角色游戲的基礎(chǔ)。一方面，視覺環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)傾向于舒適。聽障兒童的視覺較普通兒童更為敏感，因此他們所在的班級應(yīng)主要采用藍(lán)色、綠色等能讓人感覺平靜的顏色，以提高其視覺舒適度。區(qū)域的劃分也應(yīng)采用簡單明了的色彩，如在娃娃家等角色游戲區(qū)，用明度較低的接近自然的原木色進(jìn)行整體裝飾，同時放置較多的綠植，以避免聽障兒童出現(xiàn)視覺疲勞。另一方面，聲學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)傾向于降噪。如用吸音材料裝飾活動室周圍的墻壁，以減少噪聲的影響。有條件的幼兒園可使用FM無線調(diào)頻系統(tǒng)，幫助聽障兒童更好地聽音?？紤]到聽障兒童佩戴助聽器后聽清楚語言的最佳距離（一般為1米），他們的座位應(yīng)安排在活動室座椅前排的中間位置。教師在指導(dǎo)角色游戲的過程中，應(yīng)根據(jù)不同場景調(diào)整自身位置，盡可能面向聽障兒童戴助聽器的耳朵。

（二）營造和諧愉悅舒適的心理環(huán)境，促進(jìn)聽障兒童主動參與角色游戲

聽障兒童容易因擔(dān)心聽錯同伴的說話內(nèi)容而不敢融入集體活動，還會因詞匯匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)等問題出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這些問題，教師可為聽障兒童創(chuàng)造輕松、愉快的有聲語言環(huán)境，營造安全、自由的心理氛圍。在角色游戲中，教師不僅是兒童發(fā)展的引領(lǐng)者、合作者和支持者，同時也是兒童快樂情緒的傾聽者和分享者。例如，教師可引導(dǎo)普通兒童通過“愛耳日”“愛自己”“愛他人\"等專題活動了解聽障兒童、認(rèn)識助聽器，用實際行動接納聽障兒童。適宜的提問、適當(dāng)?shù)牡却⒎钦Z言的表情互動、及時的表揚與鼓勵等，均能增強聽障兒童想說、敢說的意識，激發(fā)其參與角色游戲的主動性。

（三）制作豐富的角色游戲材料，引導(dǎo)聽障兒童積極參與角色游戲

角色游戲的開展受游戲材料豐富程度的影響。在角色游戲的準(zhǔn)備階段，教師要為兒童提供充足的時間與空間，以及與主題相關(guān)的經(jīng)驗、材料等。教師應(yīng)與兒童一起開發(fā)角色游戲空間，制作或投放高低結(jié)構(gòu)融合的多元游戲材料，激發(fā)其游戲興趣。例如，在角色游戲“觀看電影”中，教師帶領(lǐng)兒童在班級的角色區(qū)域搭建一個“電影院”。他們搬來了許多椅子，整齊地擺放成數(shù)排，排列了座位號，并設(shè)計制作了電影院開張的海報，以及垃圾桶、3D眼鏡、電影票、優(yōu)惠券、礦泉水、爆米花、氣氛道具等材料，以吸引更多的人來看電影。豐富多彩的材料創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力和互動性的“電影院\"場景，提升了游戲的情境感，能更好地激發(fā)聽障兒童參與角色游戲的興趣。

二、提供針對性指導(dǎo)，提升聽障兒童角色游戲水平

在角色游戲過程中，教師既要尊重聽障兒童的身心特點和已有生活經(jīng)驗，為聽障兒童提供豐富的游戲方法和策略指導(dǎo)，又要注重聽障兒童游戲經(jīng)驗的積累和提升，使其在游戲中持續(xù)進(jìn)步。

（一）采用多種方法，幫助聽障兒童高效參與角色游戲

一是運用語言提示法。教師可根據(jù)聽障兒童的特點進(jìn)行差異化指導(dǎo)，采用“口語 + 手語”的雙語方式進(jìn)行語言提示。例如，在開展角色游戲前，教師先對聽障兒童進(jìn)行游戲意圖的詢問，再從參與角色游戲的興趣、動機、準(zhǔn)備等方面進(jìn)行詢問，采用適當(dāng)?shù)恼Z音模式并輔以手語，幫助聽障兒童明確參與角色游戲的目的。

二是運用非語言指導(dǎo)法。在聽障兒童游戲遇到障礙時，教師可運用豐富的表情和動作等非語言方式進(jìn)行輔助提示。例如，教師通過“微笑表示表揚，皺眉表示不支持”等不同表情對聽障兒童的表現(xiàn)進(jìn)行輔助提示，幫助聽障兒童直觀感知自己的游戲表現(xiàn)；通過動作示范，讓聽障兒童了解角色的職業(yè)特點；通過使用圖表、圖片等，幫助聽障兒童更好地理解游戲規(guī)則和情境。

三是整合輔助技術(shù)和資源。教師可利用現(xiàn)代化輔助技術(shù)，如聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀等，幫助聽障兒童更好地理解游戲中的對話和指令。同時，可充分借助資源中心的專業(yè)力量，對聽障兒童在角色游戲中存在的問題給予專業(yè)指導(dǎo)。

（二）安排助學(xué)伙伴，協(xié)助聽障兒童融入角色游戲

教師可為聽障兒童安排助學(xué)伙伴，讓普通兒童擔(dān)任聽障兒童的“小老師”，為聽障兒童提供同伴示范。聽障兒童可以通過觀察、模仿普通兒童的正確行為，跟周圍的孩子進(jìn)行良性互動。當(dāng)聽障兒童聽不清或聽不到游戲伙伴的對話時，助學(xué)伙伴會及時幫助他跟上游戲進(jìn)程。在幫助聽障兒童的過程中，助學(xué)伙伴的自信心得到了增強；其他兒童也提高了對聽障兒童的接納度，并能為其提供一定的支持。

（三）實施個別指導(dǎo)，增強聽障兒童角色意識

一是傾聽提示的個別指導(dǎo)。在角色游戲中，教師要確保聽障兒童形成良好的傾聽習(xí)慣，與聽障兒童建立有效的溝通。例如，提示聽障兒童認(rèn)真“聽、看”話，注意教師的面部表情和嘴唇動作等；使用清晰的語言反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞和重要信息，幫助聽障兒童理解游戲規(guī)則和角色要求，并鼓勵聽障兒童表達(dá)自己的理解。同時，教師要優(yōu)化聽障兒童的聽覺體驗，如通過加大音量、突出關(guān)鍵詞、稍微延長發(fā)音時間來強調(diào)游戲中的重要信息，通過語調(diào)和音調(diào)的變化轉(zhuǎn)折幫助聽障兒童捕捉到角色對話中的不同情緒等。

二是角色體驗的個別指導(dǎo)。角色體驗是角色游戲中促進(jìn)兒童主動發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)聽障兒童的需求和能力，為其提供角色行為和對話的示范，解釋角色之間的關(guān)系，增強其參與度。角色游戲結(jié)束后，教師可先讓普通兒童分享自己的角色體驗，使聽障兒童獲得間接的游戲經(jīng)驗，再鼓勵聽障兒童向大家分享自己的玩法和收獲。這樣既能幫助聽障兒童實現(xiàn)語言功能的補償，又能提高其自我反思和評價分享的積極性。

三、進(jìn)行拓展延伸，助力聽障兒童充分發(fā)展

陶行知認(rèn)為，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。將角色游戲延伸到家庭和社區(qū)，把教育與生活融合在一起，是“教學(xué)做合一\"的典型做法。受聽力障礙影響，聽障兒童僅在幼兒園里進(jìn)行角色游戲無法充分滿足其發(fā)展需要，因此將角色游戲向家庭、社區(qū)延伸十分必要。

（一）家庭中的角色體驗

家庭是聽障兒童成長發(fā)展的最主要的環(huán)境。教師要指導(dǎo)家長在日常生活中創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，培養(yǎng)聽障兒童的聽力和言語能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。家長可選擇對話簡單、語速適中的兒童動畫片等，帶領(lǐng)聽障兒童感受鮮明生動的動畫角色。例如，家長可以陪著孩子一起看《小豬佩奇》，在出現(xiàn)對話時暫停視頻，向孩子解釋對話的內(nèi)容，強化其對角色的體驗。家長也可以將繪本閱讀作為每天的親子共讀活動，引導(dǎo)孩子模仿繪本故事中的不同角色，體驗不同角色的語言特點，從而增強語言理解和表達(dá)能力。此外，家長可在家中創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)，為聽障兒童創(chuàng)造開展角色游戲的條件。在日常生活的各個場景中，家長要和孩子積極對話，也可以玩猜一猜等游戲，通過手語或動作來演示，讓孩子根據(jù)演示來猜測內(nèi)容，并用語言表達(dá)出來。

（二）社區(qū)中的遷移運用

教師要引導(dǎo)聽障兒童把在角色游戲中獲得的知識經(jīng)驗運用到實際生活中。角色游戲向社區(qū)延伸有利于聽障兒童的社會性發(fā)展。社區(qū)能提供更為真實的角色游戲場景布置與資源準(zhǔn)備。例如，社區(qū)可利用活動中心給孩子們創(chuàng)設(shè)具有托管性質(zhì)的游戲區(qū)，組織志愿者與孩子們一起制作道具。在制作過程中，成人要引導(dǎo)聽障兒童與他人互動，提升其溝通與合作能力。社區(qū)能提供貼近真實社會生活的游戲角色分配與引導(dǎo)參與。例如，教師在幼兒園開展“超市”游戲后，和孩子們一起探討社區(qū)中的哪個位置適合開超市、哪些物品可以成為超市商品、哪些人可以參與到“超市\(zhòng)"游戲中。在取得社區(qū)支持后，引導(dǎo)聽障兒童把找來的物品分類擺放，逐步熟悉超市工作人員的崗位職責(zé)、顧客的購物流程，鞏固在幼兒園學(xué)到的禮貌用語，更好地體會社會角色付出的辛勞和人際交往的樂趣。

角色游戲通過情境化、互動化的活動形式，不僅能有效喚醒聽障兒童的主體參與意識，更能通過角色代人、語言互動和社交模擬等，顯著提升其語言表達(dá)能力與社會交往能力。開展學(xué)前融合教育的普通幼兒園要為聽障兒童構(gòu)建更具支持性的教育生態(tài)，促進(jìn)聽障兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性成長，為其將來順利融入普通小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。 ⑨

（責(zé)任編輯：黃春露）