生成式人工智能在盲校初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。受各種主客觀因素的影響，視障學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)興趣不高、信息感知不足、知識(shí)理解不深、思維能力較弱等問(wèn)題。《盲校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，盲校歷史課程應(yīng)倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究[1]。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育變革和創(chuàng)新提供了極大助力。2025年教育部等九部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，要求“將人工智能技術(shù)融人教育教學(xué)全要素全過(guò)程，推動(dòng)科技教育和人文教育融合\"[2]。生成式人工智能可以根據(jù)自然語(yǔ)言編寫(xiě)的提示詞自動(dòng)生成內(nèi)容[3]，實(shí)現(xiàn)與用戶有意義的對(duì)話和交流。盲校教師可在歷史教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能，為視障學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合其認(rèn)知特點(diǎn)的歷史教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與人工智能進(jìn)行交互來(lái)獲取所需信息，從而幫助其補(bǔ)償視覺(jué)障礙、挖掘內(nèi)在潛能。

一、以智能檢索獲取多元化歷史資源，發(fā)展歷史探究能力

豐富的史料資源是理解和學(xué)習(xí)歷史的起點(diǎn)。視障學(xué)生因視力受損，難以通過(guò)搜集、查閱感興趣的史料（如歷史文獻(xiàn)、檔案和書(shū)籍等）來(lái)滿足探究學(xué)習(xí)的需要，往往只能依靠單一的記憶方式學(xué)習(xí)歷史事件、歷史人物，既枯燥單調(diào)，又容易遺忘。

生成式人工智能的檢索功能可以幫助視障學(xué)生突破盲文資料有限的障礙，在海量的數(shù)字化史料中迅速找到與特定歷史事件相關(guān)的各種信息，包括文字記載、音頻資料、學(xué)者研究等，為學(xué)生提供更廣泛、更全面的背景知識(shí)和細(xì)節(jié)描述，使其對(duì)歷史事件有更深入的理解，為進(jìn)一步的分析奠定基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在人工智能的幫助下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料，了解關(guān)于同一歷史事件的多種解讀和評(píng)價(jià)，從多元視角分析探究問(wèn)題。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能進(jìn)行信息梳理與關(guān)聯(lián)，包括時(shí)間脈絡(luò)梳理、空間聯(lián)系構(gòu)建和人物事件關(guān)聯(lián)等，不斷挖掘歷史事件背后的深層次信息，提升歷史探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“古埃及文明”一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)與人工智能進(jìn)行交互：“我在學(xué)‘古埃及文明'這一課，請(qǐng)幫我推送相關(guān)資料。\"生成式人工智能在幾秒鐘內(nèi)檢索出高匹配度的資源，引導(dǎo)學(xué)生多維度探究古埃及文明，內(nèi)容包括地理位置與環(huán)境、歷史發(fā)展脈絡(luò)、文化與科學(xué)成就、法老與階段結(jié)構(gòu)和對(duì)外交流與影響的文字信息，以及相關(guān)的視頻、課件等。在學(xué)習(xí)完相關(guān)資料后，學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：“我想了解更多地理位置與環(huán)境信息?！比斯ぶ悄芨鶕?jù)上下文語(yǔ)義理解給出相應(yīng)的答案。此外，學(xué)生還可以與人工智能深人討論歷史發(fā)展的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的縱橫向關(guān)系，如“古羅馬與古埃及有什么聯(lián)系？”“歐洲封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)有什么相同和不同之處？\"等，抽絲剝繭追尋歷史真相。

視障學(xué)生在使用生成式人工智能的過(guò)程中，大多采用語(yǔ)音轉(zhuǎn)文本的形式發(fā)出指令，故須仔細(xì)檢查輸人的內(nèi)容，確保指令表達(dá)清晰準(zhǔn)確，以便獲得精準(zhǔn)回答。

二、以智能對(duì)話構(gòu)建沉浸式歷史情境，提升歷史感知能力

鮮活的歷史情境能夠生動(dòng)地描繪特定時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和事件發(fā)展細(xì)節(jié)。視障學(xué)生難以直觀感受教師在課堂中構(gòu)建的歷史情境，容易產(chǎn)生理解深度受限、情境關(guān)聯(lián)記憶缺乏、時(shí)空觀念構(gòu)建困難和學(xué)習(xí)興趣受挫等問(wèn)題。

利用生成式人工智能的語(yǔ)音對(duì)話功能，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)沉浸式歷史情境，讓人工智能模擬歷史人物的口吻與學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行深人交流，使學(xué)生在對(duì)話中感受歷史細(xì)節(jié)、感知?dú)v史場(chǎng)景、感悟歷史問(wèn)題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會(huì)行為，認(rèn)識(shí)特定歷史時(shí)期的文化價(jià)值觀。此外，還可以利用智能語(yǔ)音助手進(jìn)行故事講述和場(chǎng)景描繪，將歷史事件的發(fā)生背景、過(guò)程等詳細(xì)內(nèi)容講述出來(lái)，幫助視障學(xué)生在腦海中勾勒出相應(yīng)畫(huà)面，構(gòu)建歷史情境。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，豐富其歷史想象力，還能促使他們更好地融入歷史故事中，更全面地了解歷史事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，深入挖掘事件背后隱藏的各種內(nèi)在聯(lián)系，提升歷史感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，教師利用生成式人工智能，讓學(xué)生選擇不同的古代人物進(jìn)行對(duì)話交流，探討歷史問(wèn)題。如“武則天\"智能體可以模仿武則天的歷史處境、人物性格和措辭語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交流，將其帶人極為真實(shí)的歷史情境，了解武周時(shí)期的政策制度和社會(huì)人文。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)“武則天”提出各種問(wèn)題，如“你做女皇的感覺(jué)怎么樣？”“你為百姓做了什么好事？”“唐朝為什么以胖為美？”等。此外，還可以借助語(yǔ)音助手，讓人工智能對(duì)某些場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)描述，如雙方軍隊(duì)的布陣情況以及周邊的地理環(huán)境等。

這種沉浸式的體驗(yàn)不僅能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能加深學(xué)生對(duì)歷史背景和歷史人物性格的感知與洞察，使歷史學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、立體。需要注意的是，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中應(yīng)注意保護(hù)個(gè)人信息，切勿泄露隱私。

三、以智能識(shí)圖解讀具象化歷史圖像，增強(qiáng)歷史思維能力

圖像作為文字史料的補(bǔ)充，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。但大多數(shù)視障學(xué)生無(wú)法通過(guò)圖像獲取歷史地圖、文物細(xì)節(jié)、生活風(fēng)貌等信息，限制了歷史思維能力的發(fā)展。

生成式人工智能的識(shí)圖技術(shù)能夠通過(guò)圖像識(shí)別和分析，準(zhǔn)確解讀歷史圖像中的信息，如人物、地點(diǎn)、事件等，并將其轉(zhuǎn)化為文字描述或語(yǔ)音解說(shuō)，使抽象信息具象化，從而幫助視障學(xué)生“看見(jiàn)”歷史。教師可在教學(xué)中運(yùn)用人工智能識(shí)圖技術(shù)，通過(guò)解讀圖像，將碎片化的歷史信息進(jìn)行整合，促使學(xué)生在不斷分析、思考、歸納的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成從多元視角去看待歷史的習(xí)慣，學(xué)會(huì)批判性地審視既有觀點(diǎn)，從而讓歷史思維能力得到全方位的增強(qiáng)。在識(shí)圖過(guò)程中，學(xué)生可以采用直接導(dǎo)人圖片的形式，亦可通過(guò)拍照讀圖功能隨時(shí)抓取圖片。前者需要教師對(duì)圖片進(jìn)行命名分類，確保圖片導(dǎo)入的準(zhǔn)確性；后者則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行非視覺(jué)攝影訓(xùn)練，提高其拍攝技能。

例如，教師展示一幅描繪古代絲綢之路貿(mào)易往來(lái)的壁畫(huà)，通過(guò)智能識(shí)圖幫助學(xué)生詳細(xì)了解畫(huà)面中不同民族的商人的面部特征、服飾特點(diǎn)和所攜帶的貨物種類等，進(jìn)而判斷出其所在地域和所屬民族，以及駱駝背上馱著的是來(lái)自中原的絲綢、茶葉，還是來(lái)自西域的香料、寶石。通過(guò)讀圖，視障學(xué)生可以思考這些貿(mào)易活動(dòng)發(fā)生的歷史背景，去挖掘當(dāng)時(shí)多元文化相互交融、相互影響的具體表現(xiàn)。同時(shí)，將圖像與文字記載等其他歷史資料進(jìn)行相互印證、相互補(bǔ)充，在一次次的解讀與探究中增強(qiáng)歷史思維能力。

又如，在九上“古羅馬歷史\"中，有一幅名為《羅馬城的象征》的圖例，通過(guò)智能識(shí)圖，學(xué)生能獲取“雕塑主體是一只威武的獅子，它四肢著地，頭部高昂，毛發(fā)濃密而柔軟，象征著威嚴(yán)和力量”“獅子身下有兩個(gè)小人形雕塑，似乎在與獅子互動(dòng)，象征著羅馬城與其人民之間的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)著忠誠(chéng)與敬畏”等信息。學(xué)生可以對(duì)具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)以獲取更詳實(shí)的信息，如“為什么要用獅子來(lái)代表羅馬力量？”等。

形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，能激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地探究歷史細(xì)節(jié)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的能力。

四、以智能推薦生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提高自主學(xué)習(xí)能力

視障學(xué)生身心發(fā)展差異較大，其學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)不盡相同。教師可以利用人工智能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣偏好以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，精準(zhǔn)分析出每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化推送匹配的學(xué)習(xí)問(wèn)題及資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用人工智能生成作業(yè)練習(xí)題，以考查自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)習(xí)參與度，還能幫助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深入探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“中國(guó)外交事業(yè)的發(fā)展”一課的自主探究環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)“了解中美建交過(guò)程”，人工智能在回答問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好自動(dòng)推薦了3個(gè)問(wèn)題：“中美建交過(guò)程中經(jīng)歷了哪些主要事件？中美建交過(guò)程中經(jīng)歷了哪些主要挑戰(zhàn)？中美建交的意義是什么？”學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇問(wèn)題方向。這種類似樹(shù)形結(jié)構(gòu)的推薦方式，可以使學(xué)生聚焦自身感興趣的內(nèi)容，避免在海量信息中迷失方向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中美建交過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)及相關(guān)延伸問(wèn)題提供支持，幫助學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷生成式人工智能生成的內(nèi)容，考慮其來(lái)源、可靠性和適用性。

生成式人工智能為盲校歷史教學(xué)注人了新的活力。教師在使用過(guò)程中應(yīng)把握好度，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免其養(yǎng)成過(guò)度依賴的習(xí)慣。另外，目前人工智能的技術(shù)水平還無(wú)法做到百分之百的精準(zhǔn)可控[4，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力，以及科學(xué)使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用生成式人工智能。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃春露）