分校·盟校·學(xué)校

李希貴

前不久，我山東老家來(lái)了幾位朋友，他們的孩子在北京工作，孩子又有了孩子。于是，退休后，他們的一個(gè)重要工作就是，時(shí)不時(shí)地到北京來(lái)照看孩子。當(dāng)他們從過(guò)去的家走進(jìn)兒子、兒媳婦或女兒、女婿這個(gè)新家時(shí)，遇到了新的挑戰(zhàn)，這促使我們坐在一起討論這樣一個(gè)古老而又嶄新的話題：如何處理好家庭關(guān)系。

一位朋友特別感慨，他借用我國(guó)臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)的話說(shuō)，父母是有有效期的。兒子18歲以前是你的兒子，18歲到結(jié)婚這段時(shí)間是你的兄弟，結(jié)婚以后就是你的朋友了……只有這樣，我們才能處理好這個(gè)大家庭的和諧關(guān)系。

這一席話，引發(fā)了我對(duì)北京十一學(xué)校辦分校的思考。

因?yàn)槿舾稍?，十一學(xué)校和許多學(xué)校一樣，也辦了一些分校。但我們辦分校時(shí)想的是以后不辦分校，所以我們從一開(kāi)始承辦分校的時(shí)候，就不希望成為分校的“婆婆”，而是考慮如何避免制約分校的發(fā)展。因此，在制度設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排上，我們就必須考慮如何設(shè)計(jì)好分校的

未來(lái)。

當(dāng)我們接收一所薄弱學(xué)校時(shí)，第一步，很自然地，就是把它變成一所分校，慢慢地再讓它演變成一所盟校，最后是變成擁有獨(dú)立法人地位和獨(dú)立法人代表的學(xué)校。前兩個(gè)階段，大概各用三年的時(shí)間。我們希望通過(guò)重點(diǎn)學(xué)校辦分校的方式，促進(jìn)教育均衡和教育公平。最終把它變成一所獨(dú)立的學(xué)校，也是希望教育要始終保持多樣化的生態(tài)！

任何一所薄弱學(xué)校，其薄弱的原因盡管有若干，但通常情況下，大致是地域、生源和師生積極性的問(wèn)題。然而，我們要改造、提升這些學(xué)校時(shí)，不能僅僅關(guān)注這三個(gè)要素，而應(yīng)變換一個(gè)角度，從另外的著力點(diǎn)切入。一般情況下，應(yīng)該致力于治理結(jié)構(gòu)、課程和教師三個(gè)要素來(lái)提升學(xué)校的品質(zhì)。

道理很簡(jiǎn)單，地域是不可改變的，而改變生源也不是我們的追求，從根本上改變學(xué)校，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。因而，通過(guò)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、課程和教師的改變來(lái)提升學(xué)校品質(zhì)，就成為改造薄弱學(xué)校的必然選擇。

學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，主要解決多元的治理主體、扁平的組織結(jié)構(gòu)、聘任分配機(jī)制等元素；課程作為學(xué)校的產(chǎn)品，要具有豐富性、多元性和可選擇性；教師隊(duì)伍也應(yīng)從素質(zhì)結(jié)構(gòu)和需求層次著眼，并建構(gòu)一個(gè)優(yōu)化機(jī)制。但不管怎么做，這個(gè)三要素的建設(shè)，必須以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生成長(zhǎng)需要來(lái)確定改進(jìn)和提升的方向。

在分校時(shí)期，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，承辦學(xué)校對(duì)分校要有支配權(quán)。無(wú)論是政府，還是有關(guān)部門(mén)，必須給承辦校足夠的支配權(quán)，包括對(duì)分校校長(zhǎng)的聘任、教師隊(duì)伍的調(diào)配、課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)等權(quán)力。三年左右的時(shí)間，這所學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、課程和教師三要素應(yīng)該會(huì)得到有效改善。

這時(shí)，這所分校應(yīng)該進(jìn)入第二個(gè)階段，即盟校階段。這一階段，我們希望借助聯(lián)盟大的優(yōu)勢(shì)，和每所學(xué)校作為獨(dú)立法人機(jī)體小的好處，相互幫扶，共同成長(zhǎng)。在學(xué)校聯(lián)盟中，我們希望每所學(xué)校都是獨(dú)立的法人，但它們應(yīng)該有共同的價(jià)值追求，堅(jiān)持互惠互利的原則，簽署相應(yīng)的契約關(guān)系，聯(lián)盟主席由各盟校校長(zhǎng)輪流擔(dān)任。但這個(gè)聯(lián)盟一定是有限目標(biāo)。也就是說(shuō)，它只做單所學(xué)校做不了也做不好的事情，只要一所學(xué)校自己可以做的事情，聯(lián)盟一律不插手、不干預(yù)，特別要防止承辦校成為分校的領(lǐng)導(dǎo)，也要警惕聯(lián)盟本身成為學(xué)校的一個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)，給學(xué)校增加一層“婆婆”。一項(xiàng)改革如果造成了管理層級(jí)的增加，都會(huì)產(chǎn)生不可估量的負(fù)面代價(jià)，這個(gè)非常重要。

在聯(lián)盟中待了三五年之后，學(xué)校經(jīng)過(guò)改造的三要素在相互作用下，會(huì)衍生出一些新的元素，在治理結(jié)構(gòu)與課程、課程與教師、教師與治理結(jié)構(gòu)的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生三個(gè)新的生態(tài)系統(tǒng)，也就是圖中虛線標(biāo)注的部分。第一個(gè)是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，包括不同的發(fā)展方向、不同的實(shí)現(xiàn)路徑和不同的學(xué)習(xí)方式；第二個(gè)是多樣化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括供給方式因需求而多變，服務(wù)內(nèi)容因成長(zhǎng)而多樣，評(píng)價(jià)機(jī)制因方向而多元；第三個(gè)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，包括自主與合作、風(fēng)格與主張、素養(yǎng)與技能。三個(gè)元素之間的交融互動(dòng)，最終惠及每一位學(xué)生。當(dāng)這樣的生態(tài)系統(tǒng)生長(zhǎng)起來(lái)之后，這所學(xué)?；旧暇妥兊媒】刀踩?，完全可以成為一所獨(dú)立的學(xué)校。這時(shí)候，它就可以脫離聯(lián)盟，進(jìn)入第三個(gè)階段。

這時(shí)，我們應(yīng)該“分家”，讓它自己過(guò)日子，獨(dú)立地存在于整個(gè)教育生態(tài)中，自由自在地追求自己所追求的。此時(shí)，重點(diǎn)校失去了意義，責(zé)任已經(jīng)過(guò)期。當(dāng)然，一個(gè)地區(qū)要想實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，還有很長(zhǎng)的路要走，有可能再吸收別的學(xué)校進(jìn)入分校和盟校領(lǐng)域進(jìn)行改造提升。

《宋史·徐禧傳》有云，“天下之治，有因有革，期于趨時(shí)適治罷了”。說(shuō)的是，治理天下的方法，有繼承有變革，但都是為了能合乎時(shí)代需要，到達(dá)治理的目標(biāo)。因此，重點(diǎn)學(xué)校辦分校不是目標(biāo)，不是要形成一個(gè)一個(gè)的教育集團(tuán)，不要成為“小教委”，本質(zhì)上是幫助薄弱學(xué)校成為健康而安全的學(xué)校。辦分校只是手段，不是目的，實(shí)質(zhì)上，我們的根本目的是為了追求教育的公平與多樣。

（本文根據(jù)2016年11月由世界教育創(chuàng)新峰會(huì)與21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合主辦的WISE-LIFE中國(guó)教育論壇發(fā)言整理修訂而成）

（作者系北京十一學(xué)校校長(zhǎng)）

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