高職民族體育教學(xué)中器材配備問(wèn)題及措施探討

當(dāng)前高職院校民族體育教學(xué)面臨“文化傳承載體空心化”的現(xiàn)實(shí)困境。以珍珠球、押加、高腳馬為代表的民族體育項(xiàng)目，因器材配備不足常被簡(jiǎn)化或取消教學(xué)，某校30人射弩課僅能分配2把弩具，每節(jié)課每名學(xué)生人均實(shí)操時(shí)間不足3min；另一院校的舞龍道具因龍頭斷裂，用膠帶修補(bǔ)后龍須甩動(dòng)時(shí)會(huì)頻繁抽打?qū)W生面部。此外還存在器材老化與維護(hù)滯后導(dǎo)致的文化符號(hào)流失，又如塑料陀螺替代木制傳統(tǒng)款、褪色的舞龍道具形似“脫水帶魚(yú)”等現(xiàn)象，使得民族體育教學(xué)陷入“有形無(wú)魂”的尷尬境地。這些問(wèn)題的本質(zhì)是傳統(tǒng)工藝斷代、經(jīng)費(fèi)分配失衡與現(xiàn)代職教需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾?；诖耍疚脑趯?shí)地走訪的基礎(chǔ)上，探索如何讓高職院校民族體育教學(xué)器材配備問(wèn)題得到緩解。

1、民族體育教學(xué)與器材使用

1.1、高職院校民族體育教學(xué)

高職院校民族體育教學(xué)是以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)的特色課程體系。通過(guò)系統(tǒng)地引入各民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，讓學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)，感受不同民族的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣與精神內(nèi)涵。目前高職院校普遍開(kāi)展的民族體育項(xiàng)目有珍珠球、板鞋競(jìng)速、押加（藏式拔河）、蹴球、高腳馬（竹馬競(jìng)速）、陀螺、射弩、民族式摔跤（如蒙古族搏克）、鍵球、舞龍舞獅等十余種。這些項(xiàng)目既有競(jìng)技性較強(qiáng)的對(duì)抗類運(yùn)動(dòng)，又有注重協(xié)作與技巧的團(tuán)體項(xiàng)目，覆蓋了我國(guó)多個(gè)民族的代表性體育活動(dòng)。

例如，珍珠球源自滿族傳統(tǒng)漁獵文化，模擬采珠人“水中撈珠”的場(chǎng)景，使用球拍和抄網(wǎng)進(jìn)行攻防對(duì)抗，兼具籃球與手球的特點(diǎn)；板鞋競(jìng)速源于壯族民間勞動(dòng)協(xié)作傳統(tǒng)，三人一組同穿一副木質(zhì)長(zhǎng)板鞋競(jìng)速，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)節(jié)奏統(tǒng)一性；押加作為藏族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以牦牛毛編織的環(huán)形繩索為工具，兩人反向拉力比拼，被稱為“大象拔河”。這些項(xiàng)目不僅具有鮮明的地域文化符號(hào)，還能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、力量、反應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分院校還會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z保護(hù)需求，將蘆笙舞、竹竿舞等民俗舞蹈融入體育課程，進(jìn)一步拓展民族文化傳承的載體。

1.2、民族體育教學(xué)常見(jiàn)器材

器材是民族體育教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)、材質(zhì)與規(guī)格均緊密貼合各民族傳統(tǒng)體育的文化特征與功能需求。根據(jù)項(xiàng)目類型，常見(jiàn)器材可分為競(jìng)技類、表演類、體能訓(xùn)練類三大類。

競(jìng)技類器材以標(biāo)準(zhǔn)化、功能性為核心。例如，蹴球石球，為花崗巖材質(zhì)，直徑 10cm ，重量約1kg，表面光滑便于滾動(dòng)，用于模擬古代蹴鞠運(yùn)動(dòng)的攻防對(duì)抗；押加繩是由牦牛毛或混合纖維編織的環(huán)形繩索，長(zhǎng)度4一6m，須具備高韌性與摩擦力，確保對(duì)抗時(shí)不易斷裂或打滑；又如射弩器械，傳統(tǒng)弩具多為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，弩身長(zhǎng)度 60-80cm ，搭配竹制箭矢，現(xiàn)代教學(xué)中也采用可調(diào)節(jié)磅數(shù)的安全訓(xùn)練弩。

表演類器材注重觀賞性與文化符號(hào)表達(dá)。例如，舞龍道具，龍身由竹篾骨架支撐，外覆綢緞或化纖布料，長(zhǎng)度15—25m，需保證舞動(dòng)時(shí)的柔韌性與輕便性；又如高腳馬，竹制或輕質(zhì)金屬材質(zhì)的“踩蹬器”，高度1.2—1.5m，底部安裝防滑膠墊，用于競(jìng)速或技巧展示；再比如陀螺，由硬木雕刻，重量0.5—1kg，鞭繩長(zhǎng)度2— -3m ，其重心設(shè)計(jì)直接影響旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性。

體能訓(xùn)練類器材則服務(wù)于專項(xiàng)技能提升，如鍵球?qū)Ｓ玫挠鹈I，底座為金屬圓片，插4一6根鵝毛；板鞋競(jìng)速專用的木質(zhì)長(zhǎng)板鞋，長(zhǎng)度 1.8m ，每只鞋設(shè)3個(gè)固定腳位等。這些器材既是教學(xué)工具，又是民族文化的重要物質(zhì)載體，其形態(tài)與功能設(shè)計(jì)往往凝結(jié)著世代傳承的智慧結(jié)晶

2、高職民族體育教學(xué)中的器材配備問(wèn)題

為深入了解民族體育教學(xué)中的器材配備現(xiàn)狀，本文對(duì)本市5所高職院校進(jìn)行了實(shí)地走訪，通過(guò)走訪器材庫(kù)、觀摩課堂教學(xué)、訪談15名體育教師及器材管理員，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前器材配備存在兩大核心問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，甚至可能對(duì)學(xué)生安全和文化傳承造成一定負(fù)面影響。

2.1、器材數(shù)量不足與種類單一

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有4所院校存在“基礎(chǔ)器材缺貨、特色器材湊數(shù)”的現(xiàn)象。以某校民族體育課為例，教師原計(jì)劃開(kāi)展珍珠球、押加、高腳馬三項(xiàng)教學(xué)，但因器材不足，最終只能集中資源教授珍珠球。

具體問(wèn)題表現(xiàn)有三個(gè)方面：第一個(gè)表現(xiàn)是基礎(chǔ)器材人均配比過(guò)低，比如A校的板鞋競(jìng)速課上，僅提供3副木質(zhì)板鞋，每副3人使用，每次同時(shí)只能讓9名學(xué)生分3組來(lái)輪換訓(xùn)練。其他學(xué)生都處于等待狀態(tài)，實(shí)際訓(xùn)練量難以達(dá)標(biāo)。教師坦言，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生連穿板鞋小跑都緊張，更別提競(jìng)速技巧了。B校的射弩課設(shè)施更為短缺，全校僅存5把傳統(tǒng)弩具，且有3把弩具存在故障，剩余2把需供30名學(xué)生輪流使用，課堂效率大打折扣。第二個(gè)表現(xiàn)是特色項(xiàng)目器材嚴(yán)重?cái)鄬?，如某校引入的蹴鞠?xiàng)目因石球儲(chǔ)備不足，教學(xué)時(shí)只能用網(wǎng)球替代。花崗巖石球的重量約 1kg ，與 60g 的網(wǎng)球相差約16倍，學(xué)生練習(xí)時(shí)難以掌握發(fā)力技巧。訪談中也有教師表示“用網(wǎng)球練蹴球，就像拿乒乓球練鉛球動(dòng)作”，此外另一所高職院校的舞龍課程中，全校也僅有兩條龍身道具，其中一條龍頭因竹篾斷裂用膠帶勉強(qiáng)固定，舞動(dòng)時(shí)龍須常甩到學(xué)生臉上，存在安全隱患。最后一個(gè)表現(xiàn)是民族特性被簡(jiǎn)化消解，比如某校的押加課程因牦牛毛繩索短缺，改用普通拔河繩替代。傳統(tǒng)押加繩的環(huán)形設(shè)計(jì)、牦牛毛摩擦力等特性被徹底抹除，學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)則是“改版拔河”。類似情況還出現(xiàn)在陀螺教學(xué)中，有一所學(xué)校采購(gòu)的塑料陀螺成本低廉，重量?jī)H為傳統(tǒng)木陀螺的 1/3 ，鞭打時(shí)易側(cè)翻，學(xué)生吐槽“這陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)像喝醉了一樣，根本控不住”。

2.2、器材老化與維護(hù)管理缺失

從對(duì)各所高校器材庫(kù)的調(diào)研情況來(lái)看，大部分器材存在不同程度的老化問(wèn)題，但維護(hù)機(jī)制幾乎形同虛設(shè)，根據(jù)走訪中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，本文將其總結(jié)成三個(gè)表現(xiàn)。分別是“超期服役”“維修響應(yīng)效率低下”和“文化符號(hào)流失”。

“超期服役”是指器材超過(guò)使用年限仍不更換，比如某校的鍵球羽毛毽已使用6年，金屬底座嚴(yán)重變形，鵝毛脫落至僅剩3根左右。學(xué)生踢鍵子時(shí)犍子的飛行軌跡飄忽不定。教師在教學(xué)中也表示，“這根本不是訓(xùn)練，只是讓學(xué)生們過(guò)過(guò)癮罷了?！痹俦热缌硪凰咝５拿褡逅訅|，該墊于2015年購(gòu)置，表面防滑紋路已經(jīng)有磨平的跡象，雖然中途有幾年未使用，但整體使用年限也有7年左右，在使用中已經(jīng)具備一定的安全隱患，容易導(dǎo)致學(xué)生滑倒，但校方卻因經(jīng)費(fèi)不足遲遲未更換。

“維修響應(yīng)效率低下”是指器材出現(xiàn)問(wèn)題，相關(guān)負(fù)責(zé)人員也已按照規(guī)定流程報(bào)修，但遲遲沒(méi)有反饋，比如某校的高腳馬底部防滑膠墊脫落，報(bào)修記錄顯示申報(bào)維修3個(gè)月未得到回應(yīng)，教師被迫用自行車內(nèi)胎纏繞固定，導(dǎo)致訓(xùn)練效果和訓(xùn)練安全性都得不到保障。再比如前文的射弩器械問(wèn)題，該校有兩把弩具存在扳機(jī)卡死問(wèn)題，但廠家以“傳統(tǒng)弩具無(wú)配件”為由拒絕維修，教師只能自行拆卸潤(rùn)滑，導(dǎo)致弩具使用精準(zhǔn)度大幅下降，難以支撐日常教學(xué)。

“文化符號(hào)流失”指的是器材使用年限過(guò)久，本應(yīng)具備的特色之處被磨損，比如某校的舞龍道具，因長(zhǎng)期暴曬，綢緞蒙皮褪色脆化，龍鱗圖案模糊難辨。學(xué)生評(píng)價(jià)“這龍灰撲撲的，舞起來(lái)像條脫水的帶魚(yú)”。再比如某校用塑料模型弩具替代傳統(tǒng)木質(zhì)弩具，弩身雕刻的圖騰紋樣被簡(jiǎn)化成噴漆圖案，失去了傳統(tǒng)文化符號(hào)，不具備歷史的厚重感。

這些問(wèn)題的背后，暴露出高職院校在民族體育器材管理中的系統(tǒng)性短板，既缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化載體的保護(hù)意識(shí)，又受困于經(jīng)費(fèi)與運(yùn)維能力的雙重制約。

3、高職民族體育教學(xué)中的器材配備建議

針對(duì)前文所述器材配備的核心問(wèn)題，結(jié)合高職院校的實(shí)際條件與民族體育文化傳承需求，本文從現(xiàn)實(shí)可操作性和傳統(tǒng)體育文化內(nèi)涵保護(hù)兩方面出發(fā)，提出以下解決方案。

3.1、構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)化供給 + 特色化定制”的器材配置體系

（1）制定分級(jí)分類的器材配備標(biāo)準(zhǔn)。

可聯(lián)合教育主管部門、民族體育協(xié)會(huì)及行業(yè)企業(yè)，針對(duì)不同項(xiàng)目制定高職民族體育器材配備的相關(guān)指南。基礎(chǔ)層方面可明確人均器材配比下限，如板鞋競(jìng)速按1副/6人配置，射弩器械按1把/4人來(lái)規(guī)定最低儲(chǔ)備量，確保常規(guī)教學(xué)需求。對(duì)于省級(jí)以上專業(yè)層級(jí)的民族體育示范院校，則可要求配備數(shù)字化輔助設(shè)備，如板鞋競(jìng)速電子計(jì)時(shí)器、射弩激光瞄準(zhǔn)校準(zhǔn)儀等。來(lái)保證教學(xué)的專業(yè)化。而地區(qū)性特色則可建立“一校一品”特色項(xiàng)目器材庫(kù)，如云南院校重點(diǎn)配置蹴球和石球、內(nèi)蒙古院校優(yōu)先升級(jí)搏克摔跤墊等。

具體實(shí)施則需要組織專家團(tuán)隊(duì)實(shí)地測(cè)量教學(xué)場(chǎng)景，量化不同課堂規(guī)模的器材需求，并按照需求進(jìn)行采購(gòu)，且在招標(biāo)采購(gòu)中應(yīng)當(dāng)增設(shè)“民族文化適配性”評(píng)分項(xiàng)，要求供應(yīng)商提供材質(zhì)檢測(cè)報(bào)告，以保證質(zhì)量。

（2）推動(dòng)校企合作，實(shí)現(xiàn)定制化生產(chǎn)。

與民族地區(qū)非遺工坊、體育器材制造商建立“傳統(tǒng)工藝 + 現(xiàn)代技術(shù)”的聯(lián)合開(kāi)發(fā)模式。如可邀請(qǐng)侗族竹編匠人指導(dǎo)高腳馬制作，在保持竹材韌性的前提下，通過(guò)碳纖維包覆技術(shù)延長(zhǎng)使用壽命。又如可開(kāi)發(fā)可拆卸式舞龍道具，龍頭、龍身分段采用榫卯結(jié)構(gòu)連接，損壞時(shí)只需更換局部組件。比如廣西某高職院校與當(dāng)?shù)匕逍谱鞴し缓献鳎O(shè)計(jì)出“三段式調(diào)節(jié)板鞋”：鞋面固定帶設(shè)置魔術(shù)貼 + 卡扣雙保險(xiǎn)，鞋底增加橡膠防滑塊，使同一副板鞋可適應(yīng)36一44碼不同腳型。又如四川某校聯(lián)合3D打印企業(yè)，復(fù)刻傳統(tǒng)木質(zhì)弩具外形，內(nèi)部采用ABS工程塑料增強(qiáng)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，重量減輕 20% 的同時(shí)保持射擊精度。

（3）建立區(qū)域共享資源庫(kù)。

在市級(jí)職教園區(qū)內(nèi)搭建民族體育器材共享平臺(tái)，破解“小而全”的低效配置困局?？稍O(shè)立“流動(dòng)器材車”，按教學(xué)周期輪轉(zhuǎn)配送器材，如珍珠球抄網(wǎng)、蹴球石球等使用頻次較低的特色器材可輪流使用。同時(shí)，開(kāi)發(fā)器材管理APP，實(shí)時(shí)顯示各校閑置器材清單，比如，APP中可顯示某校近三天無(wú)高腳馬課程安排，閑置10匹高腳馬等。此外，也可采用跨校聯(lián)采的方式來(lái)降低預(yù)算，如針對(duì)押加繩、羽毛鍵等易耗品，可多校聯(lián)合集中采購(gòu)降低單價(jià)。

3.2、完善“全生命周期”器材運(yùn)維機(jī)制

（1）建立預(yù)防性維護(hù)制度。

學(xué)?？梢葬槍?duì)民族體育器材保養(yǎng)需求來(lái)制定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，將維護(hù)責(zé)任落實(shí)到具體環(huán)節(jié)和個(gè)人。例如，可以要求器材管理員每周檢查弩弦張力，確保誤差控制在 ±2 磅、每月測(cè)試高腳馬防滑膠墊摩擦系數(shù)應(yīng) ?0.5 等。此外，對(duì)易損件實(shí)施分級(jí)預(yù)警，如羽毛和鵝毛脫落達(dá) 50% 即啟動(dòng)強(qiáng)制更換程序。還可設(shè)立“半小時(shí)響應(yīng)機(jī)制”等，如當(dāng)課堂突發(fā)器材故障時(shí)，庫(kù)管員須攜帶備用器材到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。在具體實(shí)施時(shí)，還需要完善多方面細(xì)節(jié)，比如為每件器材生成專屬二維碼，掃碼即可查看使用記錄、維修歷史及保養(yǎng)提醒。

（2）培育專業(yè)化的運(yùn)維團(tuán)隊(duì)。

可通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式構(gòu)建人才支撐體系。學(xué)?？稍O(shè)立工匠工作室，聘請(qǐng)專業(yè)的傳統(tǒng)文化器材制作人員，如苗族銀飾鍛造師、藏族牦牛毛編織匠人擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)等，傳授器材修復(fù)技藝。然后開(kāi)展“雙師”培訓(xùn)，可為相應(yīng)的教師制定培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求體育教師每學(xué)期完成16學(xué)時(shí)器材維護(hù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，掌握弩具校準(zhǔn)、陀螺重心調(diào)試等專項(xiàng)技能。同時(shí)還可推出校企聯(lián)合認(rèn)證，與器材生產(chǎn)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“民族體育器材管理師”職業(yè)資格認(rèn)證，持證人員可參與省級(jí)采購(gòu)評(píng)審等，以此來(lái)培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)化的運(yùn)維團(tuán)隊(duì)。

4、結(jié)語(yǔ)

上述建議體系從供給側(cè)角度切入，既解決了“有沒(méi)有”的基礎(chǔ)問(wèn)題，又回應(yīng)了“好不好”的質(zhì)量訴求。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化供給保障教學(xué)底線，借助特色化定制彰顯文化深度，配合智能化運(yùn)維延長(zhǎng)器材生命周期，最終實(shí)現(xiàn)民族體育教學(xué)“文化傳承不斷代、技能訓(xùn)練不缺位”的雙重目標(biāo)。建議各高職院校選擇3一5項(xiàng)優(yōu)先措施啟動(dòng)試點(diǎn)，例如，先建立共享資源庫(kù)或引入3D打印修復(fù)技術(shù)，待形成成熟經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，最終構(gòu)建起符合職教規(guī)律的民族體育器材保障新模式。

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