基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系研究

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。本文在課題研究的基礎(chǔ)上，以高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課《中小企業(yè)管理》為切入點(diǎn)，從序化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，探討了《中小企業(yè)管理》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 中小企業(yè)管理 教學(xué)體系

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的高低，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，因此，高校必須重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要將此落到實(shí)處，就需要在大學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)、每一門(mén)課中得到體現(xiàn)。

“中小企業(yè)管理”是高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，課程的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。因此，課題組以市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課《中小企業(yè)管理》為切入點(diǎn)，在歸納和總結(jié)課程教學(xué)體系存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從序化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，探討了《中小企業(yè)管理》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 中小企業(yè)管理課程教學(xué)體系存在的問(wèn)題

目前，《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)存在以下三個(gè)方面的誤區(qū)：

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)

中小企業(yè)管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，涉及的知識(shí)面廣，領(lǐng)域?qū)?，這就要求教師在講授過(guò)程中要把握好教學(xué)的深度和廣度，然而在教學(xué)中常出現(xiàn)以下兩種不得當(dāng)?shù)那闆r：①教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能結(jié)合中小企業(yè)自身的特點(diǎn)，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容龐雜，且和其他以往學(xué)習(xí)過(guò)的管理類(lèi)課程內(nèi)容重復(fù)率高。②教材取舍不當(dāng)。主要表現(xiàn)為：a教材內(nèi)容和信息相對(duì)滯后性，教材在內(nèi)容的選取上沒(méi)能結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化，中小企業(yè)管理前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。b教材內(nèi)容選取未能考慮到高職生和本科生自身的個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性。所以在教學(xué)過(guò)程中需要增加專(zhuān)題講座、中小企業(yè)管理實(shí)例分析等來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。

1.2 教學(xué)方法與手段單一

現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，基本上采用的是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，以教師為主體的“填鴨式”課堂灌輸，缺乏學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)手段單一，理論部分的教學(xué)活動(dòng)主要限制在課堂上，實(shí)訓(xùn)部分則是限制在實(shí)訓(xùn)室并按教師設(shè)定的實(shí)訓(xùn)程序進(jìn)行。封閉的課堂教學(xué)缺少必要的課外延伸，第一課堂與第二課堂不能有機(jī)融合，學(xué)生所學(xué)不能充分在實(shí)踐中加以運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，終而導(dǎo)致“知識(shí)無(wú)活力化”，并致使學(xué)生缺乏聯(lián)想能力和綜合實(shí)踐能力，就業(yè)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高受到制約。

1.3 傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育評(píng)價(jià)模式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)考核仍將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種用知識(shí)記憶的多少反映教學(xué)的全部效果，間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只局限在考試范圍內(nèi)，在學(xué)習(xí)中缺乏提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的機(jī)會(huì)，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，也打消了那些注重創(chuàng)新教學(xué)的老師的積極性。

2 構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

2.1 基于工作過(guò)程序化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作任務(wù)

課題組在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專(zhuān)家一起對(duì)中小企業(yè)現(xiàn)行的用人需求和企業(yè)的創(chuàng)立、組織人事、財(cái)務(wù)及銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，對(duì)典型工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，確定各個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，再按工作過(guò)程對(duì)各個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，最后分析每個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)與能力要求[1]。教學(xué)內(nèi)容的選取是以工作過(guò)程為依據(jù)，圍繞核心職業(yè)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，整合確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。而各章節(jié)課時(shí)的分配及課程理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的劃分，課題組則是在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化、學(xué)情分析、中小企業(yè)的管理前沿及其自身的特點(diǎn)進(jìn)行的。

2.2 以實(shí)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以理論的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，將原先單一的案例分析改成案例分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)及沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式[2]下，培養(yǎng)自己科學(xué)思維的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。例如在人力資源這章節(jié)中的人才招聘方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)里，教師讓學(xué)生依據(jù)自身組建的模擬公司的崗位需求對(duì)招聘計(jì)劃、招聘廣告、考核方式及試題等相關(guān)文案進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，組建招聘小組，制定選拔程序；然后據(jù)此進(jìn)行模擬招聘；最后分組進(jìn)行招聘效果評(píng)估，各組依據(jù)招錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)招聘環(huán)節(jié)中的得失，交流心得，并就此修正自身的招聘方案，教師就最后的匯報(bào)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

2.3 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“中小企業(yè)管理”教學(xué)內(nèi)容的敘述性較多，與以往管理類(lèi)課程內(nèi)容有所重疊，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)常使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容多而雜，枯燥無(wú)趣，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉。為此，課題組運(yùn)用“構(gòu)建主義”現(xiàn)代教育理念[3]，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體做法如下：

2.3.1 在課內(nèi)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其任務(wù)內(nèi)容一般為課程中的新知識(shí)、新技能；任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成；一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；以本專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)，交給學(xué)生的任務(wù)一般不會(huì)很難，要求在課內(nèi)完成；任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[4]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索思考，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中發(fā)展自己的綜合能力。例如，“中小企業(yè)管理”課程有十二章內(nèi)容，這十二章內(nèi)容我們可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授完成后，可設(shè)計(jì)若干個(gè)小到中等的任務(wù)實(shí)施穿插教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生帶著企業(yè)管理問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從“聽(tīng)而有所得”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“思有所得”、“辯有所得”的主動(dòng)求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.3.2 課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、教師的橫向課題或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華；項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來(lái)未遇到的問(wèn)題，具有一定難度；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行為，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。例如，當(dāng)中小企業(yè)管理課程全部?jī)?nèi)容講授結(jié)束后，教師要求學(xué)生把握商機(jī)自行選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)參加重慶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽或是參與校企合作企業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估作為大作業(yè)，學(xué)生可以小組合作的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使得其實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段，搭建“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺(tái)

除加強(qiáng)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材建設(shè)外，為進(jìn)一步拓展師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)時(shí)空，還進(jìn)行“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺(tái)的搭建，對(duì)于提高學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)具有重要意義。內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精巧、適用面廣的多媒體課件可充分利用音頻、視頻和圖片等多媒體技術(shù)將書(shū)本和板書(shū)無(wú)法生動(dòng)展示的企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中典型的案例全方位地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“中小企業(yè)管理大家談”微博的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，涵蓋了中小企業(yè)管理前沿、中小企業(yè)的國(guó)家扶持政策、中小企業(yè)融資、中小企業(yè)創(chuàng)立及經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)等豐富的教學(xué)資源，同時(shí)可實(shí)時(shí)發(fā)起討論，拓寬了師生討論交流、質(zhì)疑解惑的渠道。

2.5 改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合測(cè)評(píng)

以學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革課程考核評(píng)價(jià)方式。從對(duì)學(xué)生單一的知識(shí)量的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)的分值權(quán)重。將考核的方式由傳統(tǒng)的“終結(jié)式”改為“過(guò)程式”，考核內(nèi)容由傳統(tǒng)的“重記憶”改為“重思考”，采用多元化的成績(jī)考核方式[5]，通過(guò)平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)考核、課程大作業(yè)考核、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐成果考核、技能競(jìng)賽及相關(guān)證書(shū)成績(jī)等來(lái)全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（ 如課堂討論交流、報(bào)告撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與教師的課題項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。

3 改革實(shí)施成效及結(jié)論

中小企業(yè)管理課程的改革，尤其是課程教學(xué)體系的改革和優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改革及課程考核方式的改革和創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)學(xué)生以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行管理技能和綜合管理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高中小企業(yè)管理課程教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)改革，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有了明顯提高。在近3年的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨模擬經(jīng)營(yíng)大賽中，我校與省內(nèi)工程職業(yè)學(xué)院、電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等示范高職院校同臺(tái)競(jìng)技，獲得了可喜的成績(jī)，其中省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中有大部分考入了重慶工商大學(xué)等省內(nèi)知名大學(xué)繼續(xù)深造，其他所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能得到企業(yè)認(rèn)可，順利就業(yè)。此外經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)資格證通過(guò)率、就業(yè)率和用人單位滿(mǎn)意度也逐年提高，截至目前，學(xué)生的職業(yè)資格證通過(guò)率90%，學(xué)生就業(yè)率97.5%，（其中自主創(chuàng)業(yè)率上升到3%）用人單位滿(mǎn)意率達(dá)到95%。

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項(xiàng)目基金：重慶工商職業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)10319。

作者簡(jiǎn)介：劉洋（1980-），女，江西人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理，高職教育。