生物多樣性視角下校園景觀提升策略研究

基金項(xiàng)目：本文系2024年度校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于校園生物多樣性保護(hù)的景觀策略”（202410060147）研究成果。

生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生物多樣性有助于維持生態(tài)平衡。校園作為大學(xué)生生活和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其保持良好的生態(tài)環(huán)境尤為重要。明理湖承擔(dān)著保障動(dòng)植物棲息和繁衍的生態(tài)功能，但現(xiàn)狀環(huán)境較差，生物多樣性狀態(tài)堪憂，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)作用。本文基于生物多樣性保護(hù)的相關(guān)理念，結(jié)合明理湖天然濕地的先天優(yōu)勢(shì)條件，采用專業(yè)的設(shè)計(jì)手法，擬將校園打造成一個(gè)區(qū)域性的生態(tài)保護(hù)區(qū)，為師生提供生態(tài)保障。

一、生物多樣性保護(hù)的發(fā)展歷程

工業(yè)革命后，城市化進(jìn)程加快，人口快速擴(kuò)張，建設(shè)面積不斷增加，世界范圍內(nèi)的生物多樣性面臨多種威脅。校園作為城市中的重要獨(dú)立區(qū)域，其生物多樣性也受到不同程度的影響：區(qū)域破碎化導(dǎo)致入侵物種增加、本土物種受到侵害，鳥(niǎo)類與植物的豐富性與多樣性日益降低，生態(tài)過(guò)程受阻，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。因此，生物多樣性保護(hù)逐漸受到社會(huì)重視，例如：2007年，《生物多樣性公約》秘書(shū)處起草《城市生物多樣性庫(kù)里蒂巴宣言》，積極承諾為實(shí)現(xiàn)生物多樣性目標(biāo)做出貢獻(xiàn)；2010年，《生物多樣性公約》第十次締約方大會(huì)在日本愛(ài)知縣舉辦，會(huì)上通過(guò)了2011一2020年生物多樣性戰(zhàn)略計(jì)劃，其中的5個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)及相關(guān)的20個(gè)綱要目標(biāo)被統(tǒng)稱為“愛(ài)知生物多樣性目標(biāo)”，首次明確指出城市應(yīng)該參與生物多樣性保護(hù)行動(dòng)。

校園生物多樣性是指校園內(nèi)存在的各種生物種類和生物系統(tǒng)的多樣性。在校園生物多樣性保護(hù)方面，部分國(guó)家和地區(qū)已出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)與政策文件，如英國(guó)《自然環(huán)境與農(nóng)村法》、澳大利亞《環(huán)境保護(hù)與生物多樣性保護(hù)法》等都有相關(guān)規(guī)定。以英國(guó)為代表的部分國(guó)家的生物多樣性保護(hù)政策從中央到地方承接反饋良好，英、美、加等國(guó)已形成較成熟的校園生物多樣性保護(hù)規(guī)劃體系，多所大學(xué)制定典型規(guī)劃，全球超300所大學(xué)開(kāi)展過(guò)鳥(niǎo)類或植物調(diào)查。

我國(guó)在2010年發(fā)布的《中國(guó)生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃（2011—2030年）》，將城市生物多樣性保護(hù)納入生物多樣性保護(hù)優(yōu)先項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中體現(xiàn)生物多樣性要素。2015年12月舉行的中央城市工作會(huì)議指出，“城市工作要把創(chuàng)造優(yōu)良人居環(huán)境作為中心目標(biāo)，努力把城市建設(shè)成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園”。時(shí)至今日，上海等多個(gè)城市也陸續(xù)出臺(tái)了生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃。

二、明理湖生物多樣性概況

（一）研究對(duì)象

明理湖位于學(xué)校西北方，占地面積27.6萬(wàn)平方米，擁有天然的濕地景觀。本文選取明理湖周邊的11處點(diǎn)位，考察其生物多樣性信息。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，明理湖多年來(lái)缺乏妥善的維護(hù)和管理，湖心島上地表裸露，灌木和草本植物很少，濕地植物趨于同質(zhì)化。場(chǎng)地內(nèi)閑置空地很多，空間類型單一，功能不完善，未能滿足師生放松、休閑等多樣化需求，景觀設(shè)計(jì)總體缺乏美感。

（二）主要問(wèn)題

1.生物種類較少，生態(tài)系統(tǒng)受損嚴(yán)重首先，明理湖面積雖大，但綠地較少，喬灌木數(shù)量少、品種少，不符合本地標(biāo)準(zhǔn)，難以形成穩(wěn)定的生態(tài)群落結(jié)構(gòu)。樹(shù)齡小，郁閉度低，無(wú)吸引鳥(niǎo)類覓食的果實(shí)，不利于鳥(niǎo)類活動(dòng)。樹(shù)冠封閉度低，株距大，影響廊道生態(tài)功能和動(dòng)物棲息繁衍。

其次，缺乏關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點(diǎn)，無(wú)法形成生態(tài)廊道、組成生態(tài)網(wǎng)格，不能滿足動(dòng)物頻繁活動(dòng)和遷徙轉(zhuǎn)移需求，不利于生物種類的自然更新與增加。

最后，人侵物種增加，本土物種受到侵害，生態(tài)系統(tǒng)完整性受損，生態(tài)過(guò)程受阻，生態(tài)多樣性維持與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，直接限制生物種類的自然豐富與增長(zhǎng)。生態(tài)基底薄弱，生物多樣性有待改善。

2.景觀空間閑置，空地較多

明理湖位于學(xué)校西北方，位置相對(duì)偏僻，缺乏妥善的管理。學(xué)生日?；顒?dòng)普遍集中在宿舍、食堂、教室等區(qū)域，對(duì)明理湖周邊涉足較少，因此空間利用率較低。部分區(qū)域場(chǎng)地磚石破碎，師生無(wú)法進(jìn)入，土地利用不合理，生態(tài)效益低。湖心島雖有景觀構(gòu)筑物，但缺乏維護(hù)，垃圾較多，景觀功能差。整體空間利用率低，形態(tài)單一，生物多樣性差，無(wú)法滿足學(xué)生交流、游覽需求。

3.景觀小品及植物配置缺乏合理性

植物配置單調(diào)。植物配置存在顯著不足，喬木搭配缺乏多樣性，未能充分考慮外輪廓、顏色及軟硬度等要素的多樣化組合，景觀層次不夠。灌木與草本植物層次單一，缺少美感，無(wú)法為生物提供豐富的棲息與覓食環(huán)境，難以有效促進(jìn)生物多樣性環(huán)境的形成。

景觀小品匱乏。明理湖西側(cè)大片空地缺乏景觀構(gòu)筑物，雜草叢生，不僅有礙觀瞻，還阻礙行人通行，未能發(fā)揮美化環(huán)境、引導(dǎo)游覽的作用。同時(shí)，湖邊空間布局形式單一，供植被生長(zhǎng)的空間少，濕地植物難以形成具有視覺(jué)美感的植物群，也無(wú)法滿足師生對(duì)療愈場(chǎng)所的需求。

三、明理湖景觀提升策略

通過(guò)對(duì)明理湖周邊環(huán)境的深入調(diào)研和分析，從生物多樣性視角歸納其存在的問(wèn)題，依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理提出有針對(duì)性的解決策略。為有效解決校園中生物種類匱乏、空間閑置過(guò)多以及景觀與植物配置欠缺等問(wèn)題，利用景觀生態(tài)學(xué)原理對(duì)明理湖周邊環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“斑塊一廊道一基質(zhì)”合理配置，制定有針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化布局，確保景觀與植被配置合理化，促進(jìn)校園生物多樣性的提升，營(yíng)造更加豐富、和諧且富有生態(tài)教育價(jià)值的校園環(huán)境。

（一）優(yōu)化景觀格局

總體目標(biāo)是增加斑塊數(shù)量，構(gòu)建生態(tài)廊道，優(yōu)化基質(zhì)布局。通過(guò)小塊綠地斑塊的建設(shè)，整合瑣碎的群狀斑塊，與周邊綠地有效連通，使其連貫性加強(qiáng)。延長(zhǎng)生態(tài)廊道的長(zhǎng)度，增加數(shù)量，構(gòu)建校園空間網(wǎng)絡(luò)狀的生態(tài)體系，促進(jìn)生物多樣性有效維持。在明理湖及周邊增加濕地植物，形成適合動(dòng)植物生長(zhǎng)繁衍的棲息地。借鑒北京大學(xué)的成功案例，以明理湖及周邊區(qū)域?yàn)楹诵模⑿@內(nèi)的自然保護(hù)片區(qū)。通過(guò)以上措施，明理湖周邊將構(gòu)成豐富的生態(tài)群落，滿足不同動(dòng)植物的棲息繁衍需求，提高生態(tài)價(jià)值。具體措施如下：

增加斑塊數(shù)量：將明理湖周邊大片荒地利用起來(lái)，形成數(shù)量可觀的小塊綠地。整合瑣碎的群狀斑塊，將明理湖四周的破碎綠地整合為大斑塊。因地制宜地增加植物種類，提高郁閉度，吸引野生動(dòng)物到此棲息繁衍，吸引鳥(niǎo)類留居校園。

形成生態(tài)廊道：延長(zhǎng)明理湖四周尚未閉合的廊道，完善明理湖湖心島等內(nèi)部區(qū)域的廊道，使廊道之間相交，形成網(wǎng)狀布局，同時(shí)與綠地斑塊相交，形成有效節(jié)點(diǎn)。如延長(zhǎng)明理湖西側(cè)小道道旁廊道，使之與南側(cè)靠近圖書(shū)館的廊道相交，形成環(huán)明理湖的綠色廊道，為植物生長(zhǎng)與鳥(niǎo)類昆蟲(chóng)等小型動(dòng)物棲息提供通道。

加強(qiáng)植物管理：對(duì)植物的生長(zhǎng)形狀、組合類型加以干預(yù)，防止草本植物荒蕪化。加強(qiáng)對(duì)濕地植物的管理，如明理湖的蘆葦蕩目前存在的問(wèn)題為形狀不規(guī)范，肆意生長(zhǎng)，無(wú)荷花、荷葉等觀賞類植物。應(yīng)為觀賞類濕地植物設(shè)置專門區(qū)域，形成濕地綠色斑塊，吸引濕地動(dòng)物如青蛙、水老鼠等棲息，最終形成一個(gè)良好運(yùn)行的生態(tài)區(qū)域，促進(jìn)整個(gè)校園的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化。

（二）合理利用閑置用地

整合明理湖周邊的閑置用地，豐富其空間形式。明理湖四周空間形式較單調(diào)，應(yīng)增加空間類型，滿足植物的生長(zhǎng)需求與人員的活動(dòng)需求?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

第一，增加下沉或抬高空間。下沉空間具有隱蔽性、私密性的特點(diǎn)，適合營(yíng)造安靜的氛圍和開(kāi)展半私密活動(dòng)。如在岸邊打造下沉式廣場(chǎng)，周圍合理配置豐富的植物，以營(yíng)造安靜的氛圍。在下沉空間可設(shè)置突出的觀景平臺(tái)，延伸至水邊，加以圍欄保護(hù)，以滿足人們觀景賞景的需求。抬高空間適合景觀構(gòu)筑物的安置，如景觀雕塑等突出的標(biāo)志性構(gòu)筑物，或放置紀(jì)念碑等。

第二，增加凹凸空間。凹凸空間具有開(kāi)放與私密并存的特點(diǎn)，適合具有多重心理需求的人群。適合設(shè)置在湖邊，外側(cè)開(kāi)敞，內(nèi)側(cè)私密。

第三，設(shè)置虛擬空間。虛擬空間是似有似無(wú)的空間，不使用構(gòu)筑物進(jìn)行圍合，沒(méi)有明顯邊界，可以用來(lái)豐富空間的層次及深度。虛擬空間常出現(xiàn)于中國(guó)古典園林中，具有“無(wú)”的特性。可以用景觀石、喬木或灌木等植物來(lái)營(yíng)造虛擬空間。

第四，豐富空間的功能。融合展示、交流、休憩、賞景等功能，在不同節(jié)點(diǎn)設(shè)置景觀座椅等構(gòu)筑物，作為短暫休憩區(qū)域供人員休息交流。

（三）結(jié)合五感設(shè)計(jì)提升生態(tài)價(jià)值

結(jié)合五感設(shè)計(jì)手法建設(shè)療愈景觀空間，使景觀的生態(tài)價(jià)值進(jìn)一步體現(xiàn)。選取湖邊的閑置用地，打造不同形式的空間，促進(jìn)校園生物多樣性的有效維持，為師生提供放松身心的環(huán)境。五感療愈景觀是在景觀設(shè)計(jì)中利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)達(dá)到療愈身心的作用，可通過(guò)多變的色彩、有節(jié)律的聲音、芳香的氣味、有特殊觸感的植物等幫助人員釋放壓力。

視覺(jué)層面，可選擇觀賞性較強(qiáng)、色彩效果較好的植物。如以大片綠色喬木為背景，穿插布置山桃、海棠、紫藤等顏色鮮艷的觀花植物，再點(diǎn)綴五葉地錦、大葉黃楊等觀葉植物，達(dá)到視覺(jué)療愈的效果。

聽(tīng)覺(jué)層面，可種植葉片響聲大的喬木，如毛白楊、白樺等。流水跌水的景觀設(shè)置也是重要的一部分。在喬木灌木種植成林后吸引而來(lái)的昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、蛙類的叫聲，也可達(dá)到聽(tīng)覺(jué)療愈的效果。

味覺(jué)層面，種植可食用的水果，如蘋果、石榴等，供師生親手采摘，體驗(yàn)樂(lè)趣。據(jù)觀測(cè)，湖心島適合開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

嗅覺(jué)層面，種植芳香類植物。應(yīng)注重季節(jié)性效果協(xié)調(diào)，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)季節(jié)不同。種植桃花、櫻花、桂花、槐花等具有不同氣味特征的植物，能起到舒緩人們神經(jīng)系統(tǒng)的作用。

觸覺(jué)層面，可設(shè)計(jì)大片草地空間，種植地膚、八寶等絨毛豐厚、枝干輕盈的植物，豐富人們的觸覺(jué)體驗(yàn)。也可結(jié)合土坡設(shè)置草地側(cè)臥空間。

不同的植物給人帶來(lái)的感官刺激不同，同時(shí)植物會(huì)會(huì)受到季節(jié)變化的影響。因此，要合理搭配植物，從而在不同季節(jié)發(fā)揮不同的療愈作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以明理湖為研究對(duì)象，利用景觀生態(tài)學(xué)的理念，修復(fù)與維護(hù)校園生物多樣性。通過(guò)對(duì)基地的深入調(diào)研與分析，從生物多樣性角度為校園景觀提升提供了切實(shí)可行的策略，以解決明理湖現(xiàn)存的問(wèn)題，將明理湖打造成為生物多樣性豐富的校園生態(tài)保護(hù)區(qū)，在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)滿足師生的需求。但現(xiàn)有研究仍處于探索階段，尚存在一些不足，如：本次研究對(duì)象僅為，單案例的研究缺乏普適性；生物多樣性保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在短期內(nèi)成效不明顯，無(wú)法快速驗(yàn)證策略的科學(xué)性。此外，校園生物多樣性保護(hù)還需建立持續(xù)且長(zhǎng)效的跟蹤反饋機(jī)制，為研究提供確實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。

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作者簡(jiǎn)介：

袁葉楓，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

林建桃（通訊作者），博士，藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)。