巧施妙策，點(diǎn)亮小學(xué)語文中高段習(xí)作之光

隨著教學(xué)改革推進(jìn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)愈發(fā)受關(guān)注。在寫作課程中，師生常面臨寫作難教、難改、學(xué)生怕寫且無素材可寫的困境。2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我利用假期深入研習(xí)，深化了對中高段習(xí)作教學(xué)的認(rèn)知，以提升教學(xué)能力。小學(xué)是語文啟蒙階段，根基至關(guān)重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作課堂的生活化與實(shí)用性，將說話、寫作融入學(xué)生生活，還可引入比賽等活動。本文基于新課標(biāo)背景，就如何讓習(xí)作課堂充滿樂趣，分享幾點(diǎn)個人感想。

" 一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牧?xí)作環(huán)境，創(chuàng)造性解決學(xué)生寫什么和如何寫的問題

寫什么構(gòu)成了作文學(xué)習(xí)的根基，如何寫成為作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體情境可點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣并推動創(chuàng)造性思維發(fā)展，從而讓課堂實(shí)效得到提升，例如，小學(xué)語文五年級下冊（部編版）習(xí)作《形形色色的人》，這一習(xí)作目標(biāo)定位于運(yùn)用人物描寫手法把人物特點(diǎn)表達(dá)清楚，同時還需交流心得并相互點(diǎn)評，在同學(xué)意見基礎(chǔ)上進(jìn)行修改.

開展本課教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)“猜猜他是誰”游戲，學(xué)生親身體驗(yàn)，細(xì)致觀察幾人的神情動作后做出猜測，再準(zhǔn)確描述人物在游戲中的表現(xiàn)，先完成的學(xué)生站在教室朗讀文字調(diào)整不夠通順之處，隨后邀請幾位學(xué)生參與班級討論，教學(xué)者于此過程中引導(dǎo)他們給予評價，使用創(chuàng)設(shè)寫作情境的教學(xué)方法不但大幅提升活動組織能力，同時悄無聲息地解決了怎么寫這個問題。

" 二、指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，使兒童喜歡習(xí)作

好文章少不了厚實(shí)的習(xí)作素材積累，教師應(yīng)看重學(xué)生日常觀察能力的培育，順勢推進(jìn)關(guān)聯(lián)性思索與梳理，使文章悄無聲息地滲入真摯情感，把孩子們平常生活中的“玩玩說說”或者“做做說說”片段帶進(jìn)寫作課堂，這般妙趣橫生的創(chuàng)作活動就成為化解孩子寫作畏懼心理的對癥良藥。

" 三、真實(shí)情景，讓學(xué)習(xí)變成一種需要

2022版課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)源于學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中逐步積累并自主建構(gòu)，最終在現(xiàn)實(shí)語言運(yùn)用情境中體現(xiàn)出來，這一過程蘊(yùn)含著文化自信與語言表達(dá)、思維深度以及審美創(chuàng)新等多重維度的交織特性，將語文學(xué)習(xí)無縫嵌入生活情境中能讓每個學(xué)生憑借獨(dú)特感知力主動投身至寫作流程之中。

以小學(xué)五年級上冊（部編版）《我想對您說》的習(xí)作教學(xué)為例，課堂能借助學(xué)生們熟稔的情境，把班會日編寫“大告白”信設(shè)置成中心任務(wù)，激勵學(xué)生走上講臺迎接挑戰(zhàn)，使得常見寫信活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶魬?zhàn)模式，為學(xué)生注入驅(qū)動力，學(xué)生的語文綜合能力得到了全方位提升，這種方式對于中高年級學(xué)生來講確實(shí)增添了別樣的新鮮感與吸引力。

（作者單位：懷化市靖州縣渠陽鎮(zhèn)芙蓉學(xué)校）