高校課程思政教學團隊建設(shè)探賾

思政課教學在落實立德樹人教育中發(fā)揮著不可替代的作用。思政課教師是落實思想政治理論課目標任務(wù)的主體，專業(yè)課教師通過實施課程思政與思政課教師同向同行，是共同守好課堂這一實施思想政治教育的重要組成部分，優(yōu)秀的高校課程思政團隊對促進教師教學、教師成長、學生成才、大學生思想政治教育效果起到如虎添翼的重要作用。

" 一、課程思政的內(nèi)涵和特點

長期以來，高校思想政治教育被看作是思想政治課教師獨有的責任，忽視了專業(yè)課教師在“傳道授業(yè)”中的“解惑育人”，這種觀念導致思想政治教育與專業(yè)教學的剝離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象?！罢n程思政，顧名思義是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思政教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動”。也就是將思想政治教育融入到各專業(yè)課程教育之中，在重視發(fā)揮思想政治理論課在高校思想政治工作中主渠道、主陣地作用的同時，也要意識到工學、理學等課程同樣能在把握自身特點的情況下，巧妙結(jié)合思想政治教育，開展課程思政，發(fā)揮隱性思想政治教育的功能與影響。

" （一）專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同性

在專業(yè)課程的教學實踐中，我們要致力于將思想政治教育融入課程教學之中，認識到專業(yè)課程在培育社會主義建設(shè)者和引領(lǐng)價值觀方面肩負的重要責任，其與思想政治理論課程在育人目標上具有根本一致性。實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，共同推進育人工作，單靠教師個體的努力無法實現(xiàn)。為此，亟需各專業(yè)教師打破學科界限、強化協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧、確立共同育人的理念。同時，重視加強高校思政課程團隊建設(shè)，破解思想政治教育與專業(yè)教學相分離的“孤島”局面，扭轉(zhuǎn)思政教育與專業(yè)教學“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。

" （二）育人性

立德樹人是教育的根本任務(wù)，對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)其優(yōu)良品德，并不是專職思想政治教師的獨角戲，而是每一位教師的責任。課程思政作為一種創(chuàng)新的育人理念，充分展現(xiàn)了教師在育人工作中的重要角色，有助于增強其育人責任感，引導教師“通過熱門話題討論、科學故事激勵、生活案例比喻等方式，把科學精神、奮斗精神、職業(yè)理想及社會主義核心價值觀教育融入課程的講授中?！?/p>

" （三）科學性

當今國際社會意識形態(tài)領(lǐng)域波詭云譎、多元思潮碰撞，加強青年一代思想領(lǐng)域防線需深化對各類課程中思想政治元素的挖掘，以馬克思主義理論武裝頭腦，增強學生運用馬克思主義立場、觀點及方法分析問題、解決問題的能力，構(gòu)筑一道堅固的思想屏障，助力他們抵御錯誤思潮與言論的侵蝕。課程思政秉持馬克思主義這一科學理論指導，其首要體現(xiàn)即為一種科學思維方式。通過將馬克思主義理念融入各專業(yè)課程之中，使學生在潛移默化中接受這種影響，引導其學會用辯證唯物主義視角觀察和處理問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有極強的科學性。

" （四）潛隱性

課程思政和思政課程不一樣，前者更注重發(fā)揮隱性思想政治教育的作用和功能。課程思政強調(diào)將社會主義核心價值觀和科學精神有機融入到專業(yè)課程教學之中，讓學生在汲取專業(yè)知識的過程中，不經(jīng)意間接受這些積極的思想熏陶，變?yōu)槿沼枚杂X的行動。課程思政滲透性、隱蔽性的特征，要求專業(yè)教師不僅要精通專業(yè)知識，還須熟悉馬克思主義的基本原理以及時事政治熱點，并能創(chuàng)造性地運用教學手段，將思想政治教育巧妙地貫穿于課程教學的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)之中。

" 二、課程思政教學團隊建設(shè)的意義

跨學科組建優(yōu)秀課程思政教學團隊對全面推進思想政治教育落地生根，推進思想政治教育育人的時效性、協(xié)同性，營造良好的思想政治理論教育氛圍，增進不同學科教師之間的相互了解，提高育人責任感，打造思想政治理論課育人命運共同體具有重要作用。

" （一）是實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同組織基礎(chǔ)

在思想政治教育教學實踐中，教育者施加的教育影響應(yīng)相互補充且相互強化。僅僅提高專業(yè)課程教師的育人意識顯然不夠，必須協(xié)調(diào)不同教育主體使之協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建正向思想政治教育的合力。在這個過程中，課程思政團隊建設(shè)具有不可取代的作用。加強課程思政團隊建設(shè)，一方面，有助于搭建專業(yè)教師之間相互溝通和交流的平臺，有利于他們根據(jù)自身課程的特點，靈活地將思想政治教育的相關(guān)知識滲透到專業(yè)課程之中；另一方面，有助于構(gòu)建專業(yè)課程教師與思想政治理論課教師相互交流的平臺，發(fā)揮思想政治理論課教師在思想政治教育中的主渠道、主陣地及引領(lǐng)作用，使專業(yè)課程教師有更多機會向思想政治理論課教師學習關(guān)于思想政治教育理論以及方法等方面的知識，強化兩者協(xié)同育人的效果。

" （二）是落實“立德樹人”教學任務(wù)的必然要求

思想政治教育對象具有廣泛性，但其知識背景、生活閱歷及成長環(huán)境等方面存在很大差異，不同專業(yè)背景的學生也體現(xiàn)出很大的差異性。實踐證明，要完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，僅僅靠思想政治教育團隊顯然是不夠的，還需要專業(yè)課程教師團隊的加入，更需要他們相互協(xié)作、相互促進，組建跨學科的思想政治教育優(yōu)秀團隊。而課程思政教學團隊的建設(shè)，有助于專業(yè)教師拓寬其了解學生思想特點的途徑，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育因素，改進與創(chuàng)新教學方法，提升思想政治教育的能力。進而使教師有更多時間和精力去重視學生思想品德的培養(yǎng)和塑造，打破以往專業(yè)課程和思政課程彼此孤立的局面，實現(xiàn)知識傳授，價值塑造和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，完成教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

" （三）是完善高校思政教育體系、鞏固高校意識形態(tài)陣地的重要渠道

“高校課程思政建設(shè)培育什么樣的人，不僅關(guān)乎個人成長成才，更關(guān)乎國家發(fā)展和民族未來。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“我們的高校必須以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，讓辦學方向與國家的現(xiàn)實發(fā)展目標和未來方向統(tǒng)一，為人民服務(wù)，為黨的治國理政服務(wù)?！币虼耍咝１仨毤訌娝枷胝谓逃?，重視高校思想政治教師的作用，引導各專業(yè)深入推進課程思政，既要重視專業(yè)教師育人意識的培養(yǎng)，也要強化其團隊協(xié)作意識，加強課程思政團隊的建設(shè)。只有這樣才可以幫助學生構(gòu)筑起辨別錯誤思潮的堅實防線，抵御各種不良思想的侵蝕，確保馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導地位，培育出符合社會主義發(fā)展要求的合格建設(shè)者和接班人。

" 三、課程思政教學團隊建設(shè)的難點

組建課程思政教學團隊是當前及今后各高校開展思想政治理論教育，加強協(xié)同育人效果的必然趨勢。目前課程思政團隊的組建還存在一些短板需要克服。

" （一）部分課程教師缺乏育人意識與育人能力

2014年，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范”。強調(diào)教師應(yīng)當深化自我學習，傳授知識的同時，注重品德修養(yǎng)，以身作則，助力學生培育優(yōu)秀思想品德與行為習慣。然而，許多專業(yè)課程教師在這方面仍然存在不足，具體表現(xiàn)為：首先，過分強調(diào)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，將開展思想政治教育視為專職思想政治理論課教師獨有的責任，忽視了對學生思想的引領(lǐng)以及價值觀的塑造。其次，缺乏將思政教育融入課程內(nèi)容的設(shè)計能力，未能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，且在采取教學方法時比較生硬，只是簡單將專業(yè)知識和思想政治理論拼湊在一起，致使學生在接受專業(yè)知識的同時，難以自然地接受思想政治教育。最后，部分教師自身德行有待提升，缺乏堅定的政治立場和馬克思主義信仰，未能肩負起“教書育人”的重要職責，未能做到言傳身教。

" （二）專業(yè)課程和思政教育有機融合存在一定難度

當前，知識分類日益精細且趨向深度發(fā)展，不同學科間的融合愈發(fā)困難。在開展課程思政中人文學科思政元素比較容易挖掘，而理工科領(lǐng)域課程則存在一定困難。因此，在推進思政課程與專業(yè)課程同步發(fā)展、共同育人的過程中，需注重挖掘思政元素與專業(yè)教學的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡單地將思政教育理解為政策的復讀機。不能生搬硬套思想政治理論，更不能搞“一刀切”，把課程思政演變成純粹的思政課程，這樣不僅收效不佳，還可能會激起學生的抵觸情緒。同時，教師是實現(xiàn)課程思政與思政課程相互融合的紐帶，這一作用的發(fā)揮具有一定難度。專業(yè)課程想要開展好課程思政教育，就必須發(fā)揮好教師的紐帶、橋梁作用。這就對每一位課程教師都提出了極高的要求，不僅要求其具備扎實的專業(yè)功底、強烈的育人意識，重視知識傳授與思想引領(lǐng)并重，還需具有系統(tǒng)的馬克思主義理論知識、高超的思政教育技巧以及良好的團隊合作精神。

" （三）協(xié)同育人機制缺乏

思政課程教學團隊的運行并不是在真空環(huán)境中進行的，而是根植于特定的教學環(huán)境中，然而，目前促進各類教師群體協(xié)同合作、共同承擔育人使命的機制不完善。制度化溝通渠道缺失，增加了各類教師交流的難度及成本，降低了他們相互學習、彼此交流的積極性和主動性，致使有些思政課程教學團隊徒有其名。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，部分教師缺乏長期育人的目標及規(guī)劃。為此，需要各科教師團結(jié)協(xié)作，確立長遠育人目標，制定周密育人計劃。其次，專業(yè)教師缺乏中長期的培訓與學習。由于缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化和制度化的培訓、反饋與溝通平臺，專業(yè)課程教師在推進課程思政教育時往往需要獨自探索。面臨困難時，難以及時獲得支持，所發(fā)掘的思政元素也趨于零散、碎片化、機械化，不僅育人效果不佳，還可能導致課程思政教育流于形式，出現(xiàn)“走馬觀花”“蜻蜓點水”等形式主義現(xiàn)象。最后，課程思政教學團隊缺乏考核、評價機制。目前尚未建立專門針對課程思政教學團隊的評價體系，導致團隊發(fā)展方向不明確、動力不足。

" 四、高等院校課程思政教學團隊建設(shè)的策略

為了更好地實施課程思政教學團隊教學活動，我們必須針對性地結(jié)合各校、教師等因素的現(xiàn)實條件，采取有效措施，加強團隊建設(shè)。

" （一）強化教師育人意識

教師是推動高校課程思政實施的重要力量。然而，其教學觀念的缺失、能力素養(yǎng)的不足，以及教育熱忱的缺乏，已經(jīng)影響到高校課程思政教學效果，成為當前改革進程中亟待正視與應(yīng)對的挑戰(zhàn)。作為課程思政實施的主體，教師是否具備育人意識與能力，將直接影響到整個教學團隊的育人成效。當前，部分教師在教學活動中仍偏重智育、忽視德育；注重知識傳授，而輕視價值引領(lǐng)。教學中仍舊采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式，忽視了學生的主體地位和能動性，導致知識傳授與價值引領(lǐng)的分離，削弱了專業(yè)課程的育人功能。正如“理念是行動的先導”，教師只有深刻理解課程思政的內(nèi)涵，確立育人意識，才能在教學實踐中注重學生品德行為的培養(yǎng)。為此，亟需強化教師培訓，助力高校教師深入領(lǐng)會課程思政的核心要義，轉(zhuǎn)變其教育觀念、培養(yǎng)其育人意識。通過教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺、線下會議、講座等多樣化形式，組織教師團隊系統(tǒng)學習黨和國家關(guān)于教育、課程思政等方面的政策、方針及重要會議精神，開展職業(yè)道德教育，使教師深刻認識到其必須恪守的職業(yè)道德。定期舉辦優(yōu)秀典型教師事跡巡回報告會，組織教師參觀紅色教育基地，以培養(yǎng)教師的愛國情懷和育人情感。

" （二）加強培訓，增強高校教師育人能力

推動高校課程思政改革，需著力提升教師的育人意識，破解其內(nèi)在動力之“欲”的問題；同時，更應(yīng)實質(zhì)性地增強教師的育人能力，解決實踐層面“能否”與“如何”的問題。“課程思政需要一支信仰堅定、自我定位準確、高素質(zhì)的師資隊伍，更需要有計劃、有組織、有管理地進行專業(yè)人才的引進及培養(yǎng)工作，從而在擴充師資數(shù)量的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量，確保協(xié)同一致地開展教學任務(wù)?！敝挥羞@樣，才能確保課程思政發(fā)展的穩(wěn)定性和長期性。具體實施策略如下：首先，充分發(fā)揮思政課教師在思想政治教育中的引領(lǐng)作用，全面提升課程思政教育者的馬克思主義理論素養(yǎng)。定期組織教師通過專題講座、學術(shù)研討、實地研學等，深入開展馬克思主義理論成果的學習，堅定教師理想信念，確保正確的政治方向，增強辨識與抵制各類錯誤思潮的能力。其次，加強教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。通過專業(yè)學術(shù)交流、專題培訓等活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使其能夠結(jié)合專業(yè)課程特色，深入挖掘并系統(tǒng)整合具有邏輯性的思想政治教育元素，有效解決課程思政中“挖掘何種內(nèi)容”與“融合何種元素”的問題。最后，深化課程思政教學的優(yōu)化策略。課程思政作為一種潛移默化的教育方式，并非僅僅是思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容的簡單疊加，而是二者在教育教學實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新性融合的成果?？梢酝ㄟ^舉辦課程思政教學設(shè)計競賽、示范教學和講課比賽等活動，激勵教師優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)因人而異、因地制宜、因時而變、因事制宜的課程思政教學，集中解決思想政治教育元素“如何挖掘”與“如何融入”的問題。

" （三）構(gòu)建平臺，實現(xiàn)多元主體聯(lián)動

開展好課程思政，不僅要求教師重視理論知識的傳授，也要重視對社會現(xiàn)實、歷史文化、道德倫理等問題的深入探討；不僅要重視在學生知識與思想上的雙重引領(lǐng)，還需要重視激發(fā)學生的思考與自我反省。這是一項龐大且艱巨的任務(wù)，它既要求教師個體更新觀念、提升素養(yǎng)，又需要發(fā)揮教師團隊的協(xié)同作用，以實現(xiàn)教育主體的聯(lián)動，凝聚起思想政治教育的磅礴力量。一方面，應(yīng)強化思想政治教育教師隊伍的建設(shè)，提升其對馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、時事政治等方面的掌握和講授能力。另一方面，要加強專業(yè)課程教師團隊的建設(shè)，提升各類課程在專業(yè)知識傳授方面的效能。此外，還需注重與紅色文化景區(qū)、愛國主義教育基地、社區(qū)等機構(gòu)的緊密合作，通過大學生假期返鄉(xiāng)、社會實踐“三下鄉(xiāng)”“行走中的思政課”等活動，促使學生在實踐中自我思考、自我反省，全面理解國家政策、關(guān)注社會熱點，激發(fā)學生強烈的社會責任感。要注重搭建平臺，整合校內(nèi)、外各種教育力量，形成思想政治教育的巨大合力。同時，在此過程中，又要充分發(fā)揮思想政治教育隊伍的主渠道作用，在重視挖掘各類思政要素的同時，避免出現(xiàn)課程思政“思政化”、思政課程“通識化”的現(xiàn)象，確保教育質(zhì)量不受影響。

總之，課程思政作為一種新的育人理念，旨在將思想政治教育要素融入到各專業(yè)課程教學中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受這種積極影響，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力塑造的有機統(tǒng)一。而想要實現(xiàn)這一目標，僅靠教師個體自身的能力顯然是不夠的，還需要強化課程思政的團隊建設(shè)，引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念、鍛造自身本領(lǐng)、增強合作意識，同時建立起多元的教師溝通渠道，促進教師群體的相互交流和學習，從而形成強大的思想政治教育合力，為學生們良好品德的培養(yǎng)營造良好的氛圍。

基金項目：2023年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“醫(yī)學院校思政教學團隊建設(shè)與優(yōu)秀教學團隊形成機制研究”（項目編號：2023182）。

（作者單位：遵義醫(yī)科大學馬克思主義學院）