意象分析視角下的散文教學(xué)

散文作為文學(xué)創(chuàng)作中的重要表現(xiàn)形式，其獨(dú)特的語言特點(diǎn)和多樣化的表現(xiàn)手法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，特別是散文中的意象分析對學(xué)生來說更具難度。意象作為散文的靈魂，它是作者情感和客觀事物的融合體。因此，在散文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解意象、把握作者情感至關(guān)重要?！蹲咸偬}瀑布》作為宗璞先生的經(jīng)典散文，其以獨(dú)特的意象構(gòu)建和深邃的思想內(nèi)涵為大家所熟知。本文將重點(diǎn)從這篇文章中的意象分析角度出發(fā)，探討散文教學(xué)的相關(guān)方法。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)意象感知

散文雖“形散”，但“神\"始終凝聚在作者精心構(gòu)建的意象之中。對七年級學(xué)生而言，他們的人生經(jīng)歷和閱讀水平尚未達(dá)到可以深人理解文章內(nèi)容的層次，因而在學(xué)習(xí)過程中急需教師的引導(dǎo)。教師需要利用有效且恰當(dāng)?shù)那榫匙鳛檎n程的導(dǎo)入，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)而言，教師可以在課堂上播放一些關(guān)于紫藤蘿盛開的視頻或者圖片來引入課文。視頻或圖片的素材選取需要全面，重點(diǎn)是圖像畫面要清晰，要能全方位展示紫藤蘿的姿態(tài)，保證學(xué)生全面觀察到紫藤夢的特點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，在上課之前，老師先給大家播放一段極具美感的視頻，大家一起來欣賞一下。

（教師播放紫藤蘿盛開的視頻）

教師：同學(xué)們，誰能和老師分享一下，看完視頻之后，你們心中的紫藤蘿是什么樣的？

學(xué)生1：老師，我看到視頻里的紫藤蘿特別茂密，很多很多，一串串的…

教師：嗯，是說花很多，一串串的。能說得更具體

些嗎？像什么？

學(xué)生1：像掛著的簾子，紫色的。

教師：這個(gè)比喻很有意思。其他同學(xué)呢？有沒有不同的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生2：我注意到紫藤蘿的花是一串串垂下來的，每一串上都有好多小花，那些小花像小喇叭在吹奏音樂，而且紫色特別鮮艷，看著心里可舒服了。

教師：你的觀察很細(xì)致，從小花的形狀和顏色入手說得太棒了！其他同學(xué)呢？

學(xué)生3：我看到紫藤蘿有的地方顏色深，有的地方顏色淺，深的地方像紫寶石，淺的地方就像被水洗過一樣，還有那些泛著銀光的地方像小星星在閃。

教師：你的想象力真豐富，把紫藤蘿顏色的變化都捕捉到了，還聯(lián)想到紫寶石和小星星，太厲害啦！大家從不同角度描述了紫藤蘿，那在宗璞先生的筆下，紫藤蘿又會是怎樣一番模樣呢？接下來，讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》這篇課文，去探尋作者心中的紫藤蘿，看看和我們剛才看到、想到的有什么相同和不同之處。

二、初讀尋象，梳理意象輪廓

初讀課文能夠?qū)φn文有基本的感知，教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間讓其自行初讀課文。初讀的自的在于讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的感知，初步梳理文中描繪的意象。在這一過程中，教師可以要求學(xué)生大聲朗讀課文，同時(shí)思考以下問題：“文章中描繪了哪些關(guān)于紫藤蘿的畫面？這些畫面給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生在朗讀和思考的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)文章中如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花\"“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的\"等對紫藤蘿進(jìn)行細(xì)致描寫的語句。

初讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組之間互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，最后在全班匯報(bào)自己小組的結(jié)果。通過討論，學(xué)生會對“紫藤蘿\"這一意象理解得更加深刻。在學(xué)生討論之后，教師可以在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生在腦海中勾勒出更加清晰的關(guān)于紫藤蘿的意象特征。

教師：同學(xué)們已經(jīng)朗讀完課文了。現(xiàn)在咱們以小組為單位，討論一下剛才老師提出的問題：“文章中描繪了哪些關(guān)于紫藤蘿的畫面？這些畫面給你留下了怎樣的印象？”

（學(xué)生熱烈討論，幾分鐘后）

教師：哪個(gè)小組先來分享你們的討論結(jié)果？

學(xué)生1：老師，我們小組發(fā)現(xiàn)文章里寫了一大片紫藤蘿像瀑布一樣垂下來，特別壯觀，就感覺那紫色的花一層疊著一層，看不到盡頭。這個(gè)畫面給我們留下的印象就是紫藤蘿特別繁茂充滿生機(jī)。還有描寫花朵的，說像張滿了的帆和帶著尖底的艙，讓我們覺得花朵很飽滿，好像隨時(shí)要起航去探索一樣。

教師：你們觀察得很仔細(xì)。那其他小組呢？

學(xué)生2：我們組注意到文中說“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花”，這讓我們仿佛看到陽光照在紫藤蘿上，一閃一閃的特別靈動。還有描寫紫藤蘿花的香氣“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這個(gè)畫面很獨(dú)特，讓我們感覺好像能聞到那股淡淡的、帶著夢幻色彩的花香，整個(gè)氛圍特別美好。

教師：你們連花香這個(gè)獨(dú)特的畫面都捕捉到了，真棒！

學(xué)生3：老師，我們組覺得文中描寫十多年前紫藤蘿稀落的樣子也很重要?！盎ǘ鋸膩矶枷÷洌瑬|一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么”和現(xiàn)在盛開的紫藤蘿對比，更能突出現(xiàn)在紫藤蘿的繁盛。這讓我們想到生命可能會有低谷，但也能重新煥發(fā)生機(jī)。

教師：你們從對比的角度來分析，很有深度。大家通過初讀和小組討論，對紫藤蘿的意象已經(jīng)有了很多深刻的理解。那老師來總結(jié)一下，文章描繪了紫藤蘿整體如瀑布般的壯觀形態(tài)、花朵飽滿似帆的形狀、陽光下閃爍如進(jìn)濺水花的動態(tài)，還有獨(dú)特的帶著香氣的氛圍以及通過過去與現(xiàn)在的對比展現(xiàn)出的生命變化。這些意象特征共同構(gòu)成了我們對紫藤蘿的初步印象。接下來，我們還需要更深入地分析這些意象背后的內(nèi)涵。

三、精讀析象，品味意象內(nèi)涵

初讀梳理出意象輪廓后，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。精讀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深人品味意象所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中關(guān)于紫藤蘿細(xì)節(jié)的描寫部分，分析作者運(yùn)用了哪些修辭手法、表現(xiàn)手法來刻畫紫藤蘿，以及分析這些描寫背后隱藏的作者情感。

以“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花\"這一句為例，教師可以提問：“作者為什么將紫藤蘿花上的銀光比作進(jìn)濺的水花？這一比喻有何妙處？\"通過思考和討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這一比喻不僅生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花在陽光照耀下閃爍的動態(tài)美，還暗示了紫藤蘿旺盛的生命力，仿佛水花在不斷地進(jìn)濺、涌動。再如“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)連續(xù)的比喻，讓學(xué)生體會到作者將花比作帆和艙，展現(xiàn)了花的飽滿、充滿生機(jī)，而比作忍俊不禁的笑容，則賦予了花以人的情感，傳達(dá)出一種喜悅、樂觀的情緒

在精讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對紫藤蘿生長環(huán)境的描寫，以及作者自身情感的變化。例如，文中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了”，通過與眼前盛開的紫藤蘿形成鮮明對比，更能凸顯現(xiàn)在紫藤蘿蓬勃的生命力，同時(shí)反映作者經(jīng)歷了生活的波折后，看到紫藤蘿重新煥發(fā)生機(jī)時(shí)內(nèi)心的感慨與欣慰。通過這樣細(xì)致入微的精讀析象，學(xué)生能夠深刻體會到紫藤蘿意象所蘊(yùn)含的作者對生命的贊美、對生活的熱愛以及對生命頑強(qiáng)力量的敬畏之情。

教師：大家看“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花”這句，想一想，作者為何選擇“進(jìn)濺的水花\"來比喻紫藤蘿花上的銀光呢？有沒有同學(xué)從不一樣的角度來談?wù)劊?/p>

學(xué)生1：老師，我覺得“進(jìn)濺\"這個(gè)詞有很強(qiáng)的沖擊力，水花進(jìn)濺的時(shí)候，會給人一種突然的、充滿力量的感覺。就好像紫藤蘿花在陽光下，那銀光一下子就躍入我們的眼簾，特別吸引人，說明它的生命力很旺盛，充滿活力。

教師：這個(gè)想法很獨(dú)特！從“進(jìn)濺\"的沖擊力入手分析，很有見地。那大家再聯(lián)系上下文想一想，這個(gè)比喻除了展現(xiàn)活力，還可能和作者當(dāng)時(shí)的心境有什么關(guān)聯(lián)？

學(xué)生2：老師，文章前面說作者心情“焦慮和悲痛”，看到紫藤蘿后慢慢平靜下來。我覺得這個(gè)“迸濺的水花\"就像一束光，突然照亮了作者的內(nèi)心，讓她從消極的情緒中走出來，感受到生命的美好和希望，所以才會用這樣充滿生命力的比喻。

教師：非常棒！你能結(jié)合作者的情感變化來分析，理解得很透徹。那再看“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，大家來分析下這兩個(gè)連續(xù)的比喻。

學(xué)生3：把花比作帆和艙，能看出花是飽滿的，就像充滿力量要啟航一樣，說明花的狀態(tài)很好。而“忍俊不禁的笑容”，讓花變得特別可愛，感覺花也在和我們分享快樂。

教師：這個(gè)解讀很有想象力！那大家注意到?jīng)]有，這兩個(gè)比喻一個(gè)側(cè)重外形，一個(gè)側(cè)重神態(tài)，這樣寫有什么好處呢？

學(xué)生5：這樣從不同方面描寫，讓花的形象更立體了。我們不僅能看到花的樣子，還能感受到它的情緒，好像花就在我們眼前，有血有肉的。

四、深度探究，領(lǐng)悟意象哲理

理解意象的內(nèi)涵只是初步達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)，教師仍需在后續(xù)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的哲理討論。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生介紹這篇文章的寫作背景?！蹲咸偬}瀑布》的寫作背景和作者經(jīng)歷的遭遇緊密相關(guān)，彼時(shí)作者一家正在遭受迫害，作者的小弟正在忍受絕癥病痛的折磨，作者父親的身體情況也不是很好，作者一直壓抑著自己的感情。他在散步時(shí)，看到了紫藤蘿花的由衰到盛，在這一過程中感受到了人生的曲折和生命的美好。教學(xué)過程中，教師可提出問題：“從紫藤蘿的生長歷程中，我們能得到關(guān)于生命的哪些啟示？”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對文章的理解，發(fā)表獨(dú)特的見解。

學(xué)生之間的理解可能并不一致，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命是一個(gè)復(fù)雜且奇妙的過程，既有挫折又有希望，會經(jīng)歷低谷也會相逢于高潮，我們每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命，并且要以積極樂觀的態(tài)度去面對生活中的挫折和挑戰(zhàn)。通過深度探究，學(xué)生可以從紫藤蘿這一意象中領(lǐng)悟深刻的生命哲理，實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到人生思考的跨越。

教師：同學(xué)們，我們了解了《紫藤蘿瀑布》這篇文章的寫作背景，作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了諸多困境，家人遭受迫害，小弟身患絕癥，父親身體不佳。而就在散步時(shí)，作者看到了紫藤蘿花從衰到盛的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在老師想問大家，從紫藤蘿的生長歷程中，我們能得到關(guān)于生命的哪些啟示呢？大家討論一下，然后踴躍發(fā)言。

（學(xué)生熱烈討論，一段時(shí)間后）

學(xué)生1：老師，我覺得紫藤蘿之前那么衰敗，后來卻能開得如此繁盛，這說明生命不會一直處于低谷，再艱難的時(shí)候也有轉(zhuǎn)機(jī)。我曾經(jīng)考得很差，心情特別低落，但后來努力學(xué)習(xí)，再考試就進(jìn)步了很多，所以我們不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折就放棄。

教師：說得很有道理，你還結(jié)合了自己的生活經(jīng)歷，很棒！那其他人呢？

學(xué)生2：我認(rèn)為紫藤蘿的生長歷程告訴我們，生命有著頑強(qiáng)的韌性。不管環(huán)境多么惡劣，它都在努力生長。我們在生活中遇到困難時(shí)，也要像紫藤蘿一樣頑強(qiáng)地去面對。比如，我參加運(yùn)動會，跑步過程中摔倒了，但我還是爬起來堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，這就是不放棄的力量。

教師：非常好，你體會得很深刻。通過對紫藤蘿生長歷程的思考，我們領(lǐng)悟到了深刻的生命哲理。在這篇文章中，我們從對紫藤蘿意象的分析上升到了對生命意義的思考，實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到對人生思考的質(zhì)變。這就是我們深度探究的意義所在，從文字中汲取力量，讓生命更精彩

五、拓展遷移，運(yùn)用意象理解

為了鞏固學(xué)生對意象分析的理解和運(yùn)用能力，教師可進(jìn)行拓展遷移教學(xué)。教師可選取一些與《紫藤蘿瀑布》在主題或表現(xiàn)手法上有相似之處的散文，如賈平凹的《一棵小桃樹》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的意象分析方法，自主分析文章中的意象。在分析《一棵小桃樹》時(shí)，學(xué)生可以從文章中對小桃樹生長環(huán)境的惡劣描寫，如“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去”，以及小桃樹在艱難環(huán)境中頑強(qiáng)生長并最終開花的情節(jié)，來理解小桃樹這一意象所象征的作者坎坷的人生經(jīng)歷以及對夢想的執(zhí)著追求。

寫作練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意象分析的方法，教師可以建議學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的一些情感或者思考。比如，針對“落葉\"這一意象，通過描寫落葉在秋風(fēng)中飄落的姿態(tài)，聯(lián)想到生命的凋零與輪回，進(jìn)而抒發(fā)對時(shí)光流逝的感慨或?qū)ι饬x的探索。

教師：同學(xué)們，我們之前深人學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，現(xiàn)在老師給大家?guī)硪黄碌纳⑽摹Z平凹的《一棵小桃樹》。大家先快速閱讀，思考一下它和《紫藤蘿瀑布》在主題或表現(xiàn)手法上有哪些相似之處。

（學(xué)生閱讀后）

教師：大家都讀完了吧？誰先來說說，從主題方面，這兩篇文章有什么相似點(diǎn)？

學(xué)生1：老師，我覺得兩篇文章都通過植物的生長表達(dá)了對生命的思考。《紫藤蘿瀑布》里紫藤蘿從衰到盛，《一棵小桃樹》中小桃樹在艱難環(huán)境中生長，都展現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)，

教師：非常準(zhǔn)確。那表現(xiàn)手法上呢？

學(xué)生2：它們都運(yùn)用了象征手法。紫藤蘿象征著生命的美好與頑強(qiáng)，小桃樹象征著作者坎坷卻不屈的人生經(jīng)歷。就像《一棵小桃樹》里寫小桃樹長得很委屈，彎著頭，緊抱身子，這其實(shí)就像作者在生活中遭遇的困境。

教師：你分析得很棒。這篇課文學(xué)習(xí)到這里基本要結(jié)束了，我們再進(jìn)行一個(gè)寫作練習(xí)。老師建議大家以“落葉”為意象進(jìn)行創(chuàng)作，誰來分享一下自己的寫作思路？

學(xué)生3：老師，我想先描寫落葉在秋風(fēng)中緩緩飄落的樣子，就像一只只蝴蝶在空中飛舞。進(jìn)而聯(lián)想到生命的凋零，再寫落葉歸根，又能體現(xiàn)生命的輪回，在這個(gè)過程中抒發(fā)我對生命的感慨，雖然會有結(jié)束，但也會有新的開始。

教師：這個(gè)構(gòu)思很清晰，把落葉的姿態(tài)、象征意義以及自己的情感都融合進(jìn)去了。課后，大家積極思考，不斷拓展思路，下節(jié)課我們一起來分享！

六、總結(jié)

本文以意象分析作為散文教學(xué)的切人點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解了散文的內(nèi)容和特點(diǎn)。在教學(xué)中通過情境導(dǎo)入、初讀尋象、精讀析象、深度探究、拓展遷移五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受散文中意象的外在特點(diǎn)及其內(nèi)在情感。學(xué)生在這種教學(xué)方式下不僅能夠理解散文的內(nèi)涵，還能夠掌握意象分析的方法。在未來的教學(xué)中，教師要更深人地研究意象分析的方法，幫助學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到人生思考的升華。

（作者單位：甘肅省金昌市第六中學(xué)）

編輯：趙文靜