基于思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的專業(yè)課程設(shè)計與思考

崔利剛 鄧潔 劉永 李順勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)向法科學(xué)結(jié)合問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，能夠在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、加速知識理解和運用的作用?；谒季S導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，提出基于問題導(dǎo)向的課程教學(xué)思維啟發(fā)式教學(xué)策略和學(xué)生參與教學(xué)進程的思考策略，提高學(xué)生對問題的分析能力和學(xué)習(xí)參與度的同時，加深問題理解和課堂互動。在教學(xué)活動中教師展開思維引導(dǎo)，能夠更好地在教學(xué)實踐中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增強學(xué)習(xí)效果。該方法不僅可以應(yīng)用在課程教學(xué)實踐中，教師也可以通過教學(xué)實踐不斷加深對思維導(dǎo)向教學(xué)法的認知。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)向;課程教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0062-02

在當(dāng)前教學(xué)工作中，學(xué)生知識積累的效率不高，知識點學(xué)了就丟的現(xiàn)象普遍存在，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“灌輸式”教學(xué)、任務(wù)式作業(yè)和突擊式復(fù)習(xí)考核等問題不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和學(xué)生理解能力、現(xiàn)實問題觀察能力和問題專業(yè)解決能力的培養(yǎng)。而如何引導(dǎo)學(xué)生由被動參與式學(xué)習(xí)向主動思考式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變一直成為教學(xué)研究者和實踐者所關(guān)注的問題。而其中，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法融合知識點的分類歸集、相關(guān)背景問題的正確引導(dǎo)和學(xué)生參與的主動激發(fā)，能夠在聯(lián)系教與學(xué)活動中發(fā)揮橋梁作用。特別是在專業(yè)課程的教學(xué)活動中，由于既要有扎實的先導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要學(xué)習(xí)豐富的實際問題場景知識和背景條件約束知識，體現(xiàn)專業(yè)能力與現(xiàn)實問題的結(jié)合能力和利用專業(yè)知識的問題分析解決能力，其學(xué)習(xí)上體現(xiàn)前后知識的融合運用，所以適合采用思維導(dǎo)向法進行學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法概述

思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法強調(diào)以問題為切入口，為學(xué)習(xí)者架起問題理解[1，2]和知識儲備之間的橋梁，利用思維引導(dǎo)將現(xiàn)實的背景問題和學(xué)習(xí)要點結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的思維活動緊密圍繞在知識點周圍，變被動接受為主動思考，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的高度融合，高度統(tǒng)一。

參考問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可以歸納為以下四點：（1）定目標。促使學(xué)生主動理解學(xué)習(xí)目標，推動課堂從“教法”向“學(xué)法”重心轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，典型的教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂;（2）定維度。教學(xué)目標聯(lián)系老師傳授的知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于思考、樂于團隊協(xié)作的能力，兩個維度多個角度賦予教學(xué)活動更多更豐富的設(shè)計內(nèi)容;（3）重參與。在實際教學(xué)過程中，通過鼓勵、贊美和鼓勵競爭等方式，要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生不僅形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且把知識映射成能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升;（4）多學(xué)科。針對不同的學(xué)科特征、專業(yè)特點，實現(xiàn)個性化的講授方法，因材施教。在教師和學(xué)生互動的過程中，不僅僅要調(diào)動學(xué)生勇于思維的熱情，更要及時引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，以至于不偏離目標。

思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法[4，5]的融合，既強調(diào)教師對實際問題與知識點的銜接和引導(dǎo)，循序漸進、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，又要求教師科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，能夠在教學(xué)進程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把握方向和激發(fā)思考。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法解決如何讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練的正確方式，以及在以后的學(xué)習(xí)和生活中加以使用，做到觸類旁通。因此，可以說，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)是問題學(xué)習(xí)作為切入、以行為導(dǎo)向為最終目的的教學(xué)手段。

二、思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法教師教學(xué)策略設(shè)計

為了推動思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的教學(xué)實踐，發(fā)揮思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的互動優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上起到指引和啟發(fā)心智的作用，而學(xué)生要轉(zhuǎn)變參與性和從屬性的角色作用，做課堂問題的決策人。參考蔡珊珊和陳靜思[4]對思維導(dǎo)向法教師指導(dǎo)策略的制定，本文擬從準備環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和評測環(huán)節(jié)三個層面對教師的指導(dǎo)策略進行簡要分析。

（一）準備環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

為了在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師既要對教材內(nèi)容有總體把握和系統(tǒng)理解，又要求教師時刻站在利于學(xué)生自學(xué)、知識記憶、解題思維模式培養(yǎng)和使用的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)大綱和各門學(xué)科課程內(nèi)容，教師可以按照由易到難或時間順序逐步擴展教材內(nèi)容，也可以采用模塊化方法。模塊化方法是指首先將內(nèi)容分為若干個平行單元，然后針對各個單元分別采用合適的方法，最后進行概括和總結(jié)。只有教科書真正地讓學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)新思維，通過有效地利用教科書，才能真正推動學(xué)生的主觀能動性。

（二）團隊協(xié)作環(huán)節(jié)設(shè)計

團隊合作模式提供了一種認識問題、解決問題的較好方式。該模式強調(diào)團隊成員之間在互幫互助中增強團隊協(xié)作能力。因此，如何發(fā)揮出每個成員的能力以及提高團隊協(xié)作效率是老師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。所以，教師在設(shè)計團隊協(xié)作任務(wù)時，不僅要熟悉每一名學(xué)生的能力、素質(zhì)、性格、愛好和興趣特征，在此基礎(chǔ)上，合理調(diào)整團隊間的組員以便使團隊中的每個組員盡其所能地發(fā)揮自己的愛好和專業(yè)等優(yōu)勢;而且要調(diào)動學(xué)生的動手能力、查閱資料能力和語言表達能力，更要讓他們形成團隊協(xié)作意識和民主意識，在出現(xiàn)“小權(quán)威”現(xiàn)象的情況下老師要及時有效地加以引導(dǎo)和平衡，最終實現(xiàn)團隊協(xié)作效率最大限度的提高。

（三）實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

組建團隊小組。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與能力，教師可鼓勵學(xué)生搭建吸引學(xué)生協(xié)作參與、組織學(xué)習(xí)活動和能夠表達見解和激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的平臺，激發(fā)團隊協(xié)作能力的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立起一種利益共同體的關(guān)系[4]，即成立學(xué)生團隊小組。

做好角色分工。在思維導(dǎo)向法中，教師的角色不僅是傳授知識、組織團隊小組和營造學(xué)習(xí)氛圍，同時也是在學(xué)習(xí)和生活中解決各種困難和問題的得力幫手，更是啟迪學(xué)生思維的指引人。在團隊小組中的學(xué)生角色有小組領(lǐng)導(dǎo)、時間控制者、記錄總結(jié)者、出謀劃策者，不同角色都有不同角色者的責(zé)任。在具體知識點的講授中，利用問題解決中團隊的共識、多模塊學(xué)習(xí)中不同角色轉(zhuǎn)換和多個角色觀點的表達，使知識自然轉(zhuǎn)換傳遞。

培養(yǎng)民主參與意識。團隊小組進行課堂參與的成敗在于學(xué)生的參與度。在解決具體問題的過程中，尤其是自由討論和最終確定解決方案的時候，實現(xiàn)民主化首先要宣揚和培養(yǎng)民主意識。民主是指以多數(shù)決定、同時尊重個人與少數(shù)人的權(quán)利為原則來共同解決問題的方法。民主意識在團隊協(xié)作中的樹立和普及能夠保證團隊成員的公平正義，同時能夠有效地監(jiān)督和制約團隊領(lǐng)導(dǎo)，避免歪風(fēng)邪氣橫行。

三、學(xué)生的思考策略設(shè)計

為了發(fā)揮思維導(dǎo)向教學(xué)與學(xué)習(xí)法的獨特優(yōu)勢，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)廣開思路以便充分發(fā)揮和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。下面從理解事件、尋找有用的思路、執(zhí)行方案和回顧四個方面進行簡要探討和分析。下文中事件即問題，含各科目的題目。

（一）理解事件

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動思考、消極參與向主動思考、主動參與轉(zhuǎn)變，而前期引入格式化的思維培育策略起到了至關(guān)重要的作用。例如，就提出的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生思考我應(yīng)該從哪里開始、我能做些什么、這樣做我是否能達到結(jié)果。在回答了上述問題之后，學(xué)生對事件的敘述已經(jīng)很清楚了，進而明確應(yīng)該從哪里開始、基于前提和結(jié)論的能做范圍及內(nèi)容和分析這樣做得到結(jié)果的細節(jié)。

（二）思路確定

按照結(jié)構(gòu)化的實踐理解過程，學(xué)生繼續(xù)對上述事件理解進行深入思考。例如，我應(yīng)該從哪里開始？從事件的主要部分開始。當(dāng)事件的那些主要部分已經(jīng)清楚地整理好，而且思路也逐漸清晰，學(xué)生的記憶活動也活躍起來時，你就可以開始了。我能做什么？學(xué)生要從多角度來考慮事件，對應(yīng)比對問題與以前所學(xué)知識和所獲經(jīng)驗之間的聯(lián)系。我能想到什么？瞬間閃現(xiàn)的思路，也許就是問題重要決策的開始，它能在閃念之間為你架起溝通問題結(jié)構(gòu)和解決問題途徑的橋梁。閃現(xiàn)觀點是否有助問題解決？它引導(dǎo)你按照層層深入的思路，逐層剖析問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)如何借助合理方法推動問題解決。繼續(xù)思考：再次這樣做，我又能得到什么呢？不斷產(chǎn)生新的思維。

（三）執(zhí)行方案

學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維活動和解決問題誘導(dǎo)產(chǎn)生的行為活動的結(jié)合過程。回答我應(yīng)該從哪里開始：從引導(dǎo)解答的思路開始?；卮鹞夷茏鍪裁吹膯栴}，盡可能詳細地歸集經(jīng)驗知識為問題所用，通過推理、類比等方式來保證每一步的正確性。回答這樣做我能得到什么：設(shè)計解答步驟并依次展開，并確保每一步的正確性，所以最終的解決方案是可行的。

（四）回顧強化

通過強化思維意識，使學(xué)生對解決問題的思路進一步地認識和提煉。確保從思路的開端解答的每一個細節(jié)都應(yīng)該是完整正確的。對可執(zhí)行的研究方案增加不同角度的解答思路，尋找并建立與過去所獲知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系。不斷完善問題解答的細節(jié)，去粗取精，給出簡要、準確的答案;反饋提升，通過回顧和仔細檢查，找到一個更好的新解答，找出新的有趣的事實。

四、總結(jié)

本文提出基于專業(yè)問題背景的思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，通過使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程有機的融合，借助教學(xué)過程互動、思維激發(fā)和行為表達，達到教學(xué)相長的目的。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)是問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的再升華，問題導(dǎo)向是內(nèi)容，行為導(dǎo)向是結(jié)果，思維導(dǎo)向是關(guān)鍵。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，同時積極改善學(xué)生在課堂上問題不思考、教學(xué)互動不參與和關(guān)鍵知識不積累等現(xiàn)象?；趩栴}導(dǎo)向的思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是一類探索性的教學(xué)方法，其實施的效果不僅會因為參與主體的不同而變化，也會因環(huán)境條件的差異而出現(xiàn)不能達到預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。因此，該教學(xué)方法要在教學(xué)實踐中不斷完善。

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◎編輯 馬燕萍