高職院校輔導員在學生心理健康建設中的作用探究

" 一、引言

" （一）研究背景

高等職業(yè)教育發(fā)展促使高職院校招生規(guī)模擴大、學生數(shù)量增多。與此同時，高職院校學生面臨學業(yè)、就業(yè)、人際關系等壓力，心理健康問題漸顯，不僅影響個人發(fā)展，還可能對學校教學秩序與校園穩(wěn)定產生不良影響。因此，加強學生心理健康建設迫在眉睫。

輔導員作為與學生接觸最為緊密的群體，在學生心理健康建設中起著重要作用，深入探究其作用對提升高職院校學生心理健康教育水平意義重大。

" （二）研究目的與方法

本文旨在全面分析輔導員在高職院校學生心理健康建設中的具體作用并提出提升策略。運用文獻研究法梳理相關文獻，了解研究現(xiàn)狀；通過案例分析法剖析典型案例，揭示工作成效與問題；采用問卷調查法獲取一手數(shù)據(jù)，為研究提供實證支持。

" 二、高職院校學生心理健康現(xiàn)狀及問題分析

" （一）心理健康現(xiàn)狀

高職院校學生處于身心發(fā)展關鍵期，思維活躍但面臨諸多挑戰(zhàn)，心理健康狀況不容樂觀。部分學生存在焦慮、抑郁、自卑等不同程度的心理健康問題，影響學習、生活及未來發(fā)展。

" （二）常見心理健康問題

1.學業(yè)壓力引發(fā)的心理問題

高職院校課程注重實踐技能，難度較大。部分學生因基礎薄弱、方法不當，學習可能遇到困難，產生焦慮、厭學等不良情緒。如某高職院校機電專業(yè)小李，因高等數(shù)學、機械制圖成績不佳，擔心不能畢業(yè)，逐漸逃避學習。

2.人際關系困擾導致的心理問題

高職院校學生來自不同背景，人際交往易生矛盾。部分學生因溝通技巧缺乏、以自我為中心，難以建立良好人際關系，產生孤獨、自卑等不良心理。如某高職院校護理專業(yè)小王，因生活習慣差異與宿舍同學爭吵被孤立，出現(xiàn)抑郁情緒。

3.就業(yè)壓力帶來的心理問題

就業(yè)市場競爭激烈，部分高職院校學生職業(yè)規(guī)劃不明確，對未來迷茫焦慮。如某高職院校市場營銷專業(yè)小張，臨近畢業(yè)，因實習單位難尋，懷疑自身能力，陷入焦慮。

" （三）問題成因分析

1.學生自身因素

高職院校學生處于青春期向成年期過渡階段，心理發(fā)展不成熟，自我認知、情緒調節(jié)能力弱，缺乏人生目標與規(guī)劃，面對挫折易消極。

2.家庭環(huán)境因素

家庭教育方式不當，如溺愛或期望過高，使孩子受挫能力差；親子關系不和諧、家庭經濟困難等也給學生帶來心理壓力。

3.學校教育因素

高職院校重專業(yè)技能培養(yǎng)，對心理健康教育不夠重視，課程設置不完善，師資隊伍有待加強。此外，學校管理模式與文化氛圍也影響學生心理健康。

4.社會環(huán)境因素

社會快速發(fā)展、信息繁雜，學生易受不良風氣影響。同時，社會對高職院校學生的偏見，也增加了學生心理壓力。

" 三、高職院校輔導員在學生心理健康建設中的作用

" （一）心理問題的發(fā)現(xiàn)者

1.日常觀察

輔導員日常與學生密切接觸，能留意到學生行為、情緒的細微變化。如上課走神、無故曠課、情緒低落等異常表現(xiàn)，可敏銳察覺學生可能存在心理問題。如輔導員小王巡查課堂時，發(fā)現(xiàn)學生小趙精神萎靡、注意力不集中，經溝通得知其因家庭變故心理負擔重。

2.定期溝通

通過一對一談話或主題班會，輔導員深入了解學生學習、生活和思想狀況。引導學生傾訴困惑，發(fā)現(xiàn)潛在心理問題。如輔導員小張通過班級座談會，讓學生分享經歷，及時發(fā)現(xiàn)學生小李因戀愛問題產生抑郁情緒。

" （二）心理健康教育的實施者

1.課堂教學

輔導員承擔部分心理健康教育課程，系統(tǒng)傳授心理健康知識與技能，幫助學生樹立正確觀念。教學中結合實際案例，如分析大學生常見心理問題，引導學生思考應對挫折與情緒管理方法，提高學生學習興趣與參與度。

2.主題活動

組織開展心理健康講座、拓展訓練、征文比賽等活動，營造良好的教育氛圍。如心理拓展訓練活動，通過團隊游戲增強學生自信與團隊協(xié)作能力，改善人際關系。

" （三）心理危機的干預者

1.預防與預警

建立班級心理委員制度，定期排查學生心理健康狀況。心理委員及時匯報問題學生，輔導員通過心理健康測評分析結果，重點關注高風險學生。

2.干預與支持

學生出現(xiàn)心理危機，輔導員迅速行動，保障學生安全。及時溝通了解心理狀態(tài)，給予情感支持與安撫，并聯(lián)系學校心理健康教育中心提供專業(yè)服務。如某學生小陳因失戀欲自殺，輔導員及時趕到，穩(wěn)定其情緒并通知專業(yè)教師干預，助其渡過危機。

" 四、提升高職院校輔導員心理健康工作能力的策略

" （一）加強專業(yè)培訓

1.心理健康知識培訓

學校定期組織輔導員參加培訓，邀請專家學者系統(tǒng)講解心理學理論、咨詢技巧與危機干預方法，提升輔導員心理學專業(yè)素養(yǎng)。

2.案例分析與研討

定期開展案例分析研討活動，剖析典型案例，共同探討解決方案，提高輔導員實際工作能力。

" （二）完善工作機制

1.建立心理健康工作聯(lián)動機制

構建由學生工作部門、心理健康教育中心、二級院系、班級心理委員組成的聯(lián)動機制。各部門分工協(xié)作，學生工作部門統(tǒng)籌，心理健康教育中心指導，二級院系落實，心理委員反饋。

2.完善心理危機干預機制

明確各部門在危機干預中的職責與流程，制定詳細應急預案并定期演練，確保危機發(fā)生時能迅速有效干預。

" （三）加強自我調適

1.保持良好心態(tài)

輔導員通過體育鍛煉、旅游、閱讀等方式緩解工作壓力，保持良好心態(tài)。樹立正確職業(yè)價值觀，增強職業(yè)認同感與成就感。

2.提升溝通能力

注重提升溝通技巧，學會傾聽與理解學生，與學生建立信任關系，更好地發(fā)現(xiàn)與解決學生心理問題。

" 五、結論

高職院校輔導員在學生心理健康建設中作用重大。為更好地發(fā)揮作用，學校應加強專業(yè)培訓、完善工作機制，輔導員自身要加強自我調適、提升工作能力。如此，才能為學生營造良好心理健康教育環(huán)境，促進學生成長成才。未來，隨著社會發(fā)展與學生需求變化，輔導員工作需不斷探索創(chuàng)新。

（作者單位：1.濰坊護理職業(yè)學院；2.濰坊工程職業(yè)學院）