家校聯(lián)盟：家校融通共生長的學(xué)習(xí)場

張保勇

江蘇省徐州市民富園小學(xué)（以下簡稱“民富園小學(xué)”）遵循“以生為本、知行合一、全員育人”的德育原則，構(gòu)建家校共育共同體——“融·浸”式家校聯(lián)盟，打造社會、學(xué)校、家庭融為一體的生態(tài)學(xué)習(xí)場域，以“家長進(jìn)學(xué)堂、教師訪庭堂、親子融社會”為路徑，通過開展有深度有廣度的主題實踐活動，涵育兒童素養(yǎng)，錘煉兒童品格。

一、請進(jìn)來：家長進(jìn)學(xué)堂，蜂巢課程多點花開

“我的經(jīng)驗是，創(chuàng)設(shè)生活情境讓孩子感同身受，如公交車上讓座、平時在家孝順老人、照顧弟弟妹妹等，這些都是孩子思想行為轉(zhuǎn)變的契機?！?/p>

“對于愛讀書的孩子，閱讀不失為一個自我教育的捷徑。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)問題時，我不會一味說教，而是會買一些相關(guān)的書籍，讓孩子在閱讀中體悟。”

新學(xué)期，民富園小學(xué)會議室里，一場“家有兒女”主題家校敘事活動正在進(jìn)行。五年級全體班主任和家長代表們圍坐在一起，就“如何緩解兒童的逆反心理”這一話題進(jìn)行了深入探討。學(xué)校還特別邀請家庭教育專家進(jìn)行現(xiàn)場點評和指導(dǎo)，專家指出：每個家庭有每個家庭的特點，家長們應(yīng)該因地制宜，做出靈活的、富于變化的選擇，只有了解兒童心理、關(guān)注兒童認(rèn)知規(guī)律、貼近兒童生活實際，才能找到育人行走的最佳方向。

學(xué)校的“家長進(jìn)學(xué)堂”活動，通過家庭教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了家長的教育理念，豐富了家庭教育的形式和方法。學(xué)校除了成立家庭教育專家導(dǎo)師團(tuán)，開設(shè)線上線下“智慧啟航大講堂”，還成立“家長幫”（家長互助學(xué)習(xí)小組），引導(dǎo)家長在學(xué)習(xí)共同體中交流學(xué)習(xí)、共同提升。

五年級學(xué)生小昂的媽媽生動講述了自己在學(xué)校指導(dǎo)下與孩子共同成長的故事，她說：“由于工作原因，我和孩子爸爸很少管孩子。一二年級時，孩子學(xué)習(xí)成績差強人意；三年級時，孩子的各種問題逐漸暴露出來，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，一遇到困難就選擇放棄，不愿意接受別人的意見。我意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，趕緊辭了工作?？蓻]想到，我全身心的投入反而讓我和孩子的關(guān)系越來越僵化。一次家訪，班主任推薦我參加學(xué)校的‘智慧起航大講堂’，在專家的引領(lǐng)下，我了解到了孩子的成長需求和教育的規(guī)律。而且，班主任還讓我加入了‘家長幫’，組織我們聚焦共同的教育問題，定期召開家庭小組會議。我們在班主任的指導(dǎo)下，一起想點子、抓實施、談心得，聯(lián)手攻克育人難題。我們還把幾家孩子約到一起，組建‘孩子幫’，讓同伴互相影響帶動，引導(dǎo)孩子由自知到自省再到自育?！笨梢哉f，“家長學(xué)堂”“家長幫”有效改善了家庭教育行為和教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，提升了家長的育人素養(yǎng)。

學(xué)校在對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)的同時，還充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，把家長資源引入學(xué)校課堂，建立起蜂巢式家長課程，形成豐富的家庭教育資源庫。學(xué)校邀請優(yōu)秀的家長走進(jìn)課堂授課，授課內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美、智慧科技、生活能力、職業(yè)體驗、生命教育等領(lǐng)域。不同職業(yè)、不同專長的家長走進(jìn)課堂，為班級注入新的活力，促進(jìn)了家校的共同成長。

二、走出去：教師訪庭堂，主題家訪延伸成長

如果說家長進(jìn)學(xué)堂，是把家長“請進(jìn)來”，那么教師訪庭堂，就是教師“走出去”。教師訪庭堂，是教師走出校園，主動走進(jìn)學(xué)生家庭，開展有針對性的家訪活動，教師和家長一起分析學(xué)情，制定育人方案，以精準(zhǔn)的指導(dǎo)促家長和孩子共成長。

學(xué)生洛伊愛說好動，但缺乏耐心，學(xué)習(xí)上過分依賴家長、缺乏主動性，她的媽媽非常煩惱。經(jīng)過與班主任王老師的反復(fù)交流，王老師給出了一條“書香養(yǎng)德，讀書勵志”的育人思路，并把洛伊家納入學(xué)校“博文主題”家訪對象。家訪前，洛伊媽媽根據(jù)王老師的要求，錄制了一些家庭日常生活的視頻。王老師通過觀看視頻，在了解家庭教育存在的問題后，開始家訪。

第一次家訪：共建書香氤氳的家庭環(huán)境。一個書香氤氳的家庭，書應(yīng)該無處不在、觸目可及、唾手可得。王老師與洛伊的媽媽、洛伊一起重新布置家庭讀書角，添置各種小書柜，將家里的各種空間都利用起來。在王老師的建議下，家長還給洛伊配備了可調(diào)節(jié)書桌、舒適的座椅、亮度適中的照明燈等，讓孩子有了專屬的閱讀空間。

第二次家訪：共選親子閱讀書單。王老師與洛伊的媽媽、洛伊一起到書店讀書、選書、購書，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的認(rèn)知和學(xué)校的閱讀要求，選擇適宜的書籍，制訂合適的閱讀計劃，同時，推薦適合家長閱讀的家庭教育讀物。

第三次家訪：跟進(jìn)式反饋，指導(dǎo)高效閱讀。王老師針對孩子閱讀過程中存在的問題對家長進(jìn)行指導(dǎo)：第一，統(tǒng)籌安排，用好整塊時間。每天定量閱讀，并進(jìn)行周統(tǒng)計、月統(tǒng)計；利用家校聯(lián)系卡，定時在聯(lián)系卡上記錄孩子的閱讀情況（書名、時間、字?jǐn)?shù)等），定期反饋孩子閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量，給予及時評價和引導(dǎo)。第二，見縫插針，用好碎片時間。制訂晨讀、午誦和睡前讀書計劃。第三，用好閱讀方法，如摘抄名句、文內(nèi)批注、寫閱讀體會等。

第四次家訪：閱讀儀式教育。在家長和老師的共同努力下，洛伊逐漸掌握了讀書的方法，養(yǎng)成了獨立閱讀的習(xí)慣?！岸潭虄扇齻€月，孩子像變了個人似的，讀書治愈了她原本懶散貪玩的壞毛病。現(xiàn)在孩子能自己做讀書計劃，喜歡跟我分享書中有意思的情節(jié)……”洛伊媽媽神采飛揚地說?！澳阋押⒆用恳淮芜M(jìn)步都用儀式強化?！蓖趵蠋煂β逡恋膵寢屨f。學(xué)期末，洛伊和媽媽的閱讀成長故事感染并帶動了很多家長，她們還榮獲了當(dāng)年學(xué)?！皶慵彝ァ钡臉s譽稱號。

“博文主題家訪”引導(dǎo)家長逐步從“旁觀”走向“在場”，兒童品格在教師和家長共建的書香氛圍中悄然變化?！耙话谚€匙開一把鎖”，家訪不僅叩開了學(xué)生的一扇扇家門，也叩開了學(xué)生與家長的一扇扇心門。

三、融起來：親子融社會，實踐共成長

為錘煉學(xué)生博文約禮、樂美向善的品格，培養(yǎng)全面發(fā)展、個性鮮明的陽光少年，學(xué)校成立親子實踐學(xué)部，構(gòu)建“金手指親子實踐活動課程”。我們開發(fā)了指向五大領(lǐng)域（身心健康、行為習(xí)慣、實踐創(chuàng)新、意志培養(yǎng)、個性塑造）的“融·浸”式主題實踐活動。我們制訂了學(xué)生六年五項成長計劃：“融·浸”式運動——打造兒童活力訓(xùn)練場，變“競技”為“娛樂”，改“精英展現(xiàn)”為“全員參與”，融“生活知識”于“趣味運動”；“融·浸”式尋訪——發(fā)現(xiàn)身邊好榜樣，讓學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)典范的過程中，見賢思齊；“融·浸”式工坊——啟迪創(chuàng)意智慧，通過生生互助、親子合作，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識；“融·浸”式研學(xué)——篤行萬里路，讓親子雙方在旅中學(xué)、行中思；“融·浸”式劇場——歡樂展示臺，以演促學(xué)，以美育情。在親子實踐學(xué)部，我們倡導(dǎo)親子攜手融入社會，在實踐中經(jīng)歷和感悟，從而浸潤品格。

以親子研學(xué)項目“徐州溫度”為例，學(xué)校五年級組織開展了交通工具親子研學(xué)之旅。學(xué)生俊翔發(fā)現(xiàn)城市盲道設(shè)計不合理，經(jīng)常被占用，給盲人帶來較大的困擾，于是開始了盲道使用現(xiàn)狀調(diào)研。為了進(jìn)一步探究盲道存在的問題，俊翔蒙上眼睛，在媽媽的幫助下，親身體驗盲人在盲道上行走的不易。他們發(fā)現(xiàn)盲道中間存在緊貼電線桿、樹木、垃圾箱、水泥墩等障礙物的現(xiàn)象，這些都給盲人的使用帶來了很大的麻煩。于是，他們自主設(shè)計調(diào)查問卷，分別對身邊的同學(xué)和家長關(guān)于盲道的認(rèn)識、占用盲道的行為、不安全因素等方面展開調(diào)查。基于問卷調(diào)查，他們統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制餅狀圖，分析盲道被占用的客觀原因，進(jìn)而提出可行性建議。全國助殘日那天，俊翔和媽媽一起舉著“關(guān)愛盲人出行，請勿占用盲道”的宣傳牌在街邊宣傳?，F(xiàn)在，他還經(jīng)常和家長一起在街道做志愿服務(wù)，主動清理盲道上的障礙物，弱小的身影在陽光的映襯下越發(fā)真實美好！

在親子研學(xué)實踐中，提出問題、設(shè)計問卷、開展調(diào)查、分析結(jié)論、提出對策的研究過程，運用語言、文字、圖畫等表達(dá)研究結(jié)論的過程，通過交流合作，解決問題的過程，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樂美向善的品格。

“融·浸”式家校聯(lián)盟的構(gòu)建與實施過程，是教師、家長、孩子共同成長的過程。家長進(jìn)學(xué)堂，家長在與專家和其他家長的互動交流和反思研修中共生共長；教師進(jìn)庭堂，家校攜手，共同施力，促進(jìn)有效共育；親子社會實踐，家長與孩子合作共進(jìn)，一起編織美好。