小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

陳艷紅

【摘要】本文基于閱讀心理相關(guān)理論，從學(xué)生初啟閱讀大門階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力三個(gè)階段，探析培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效策略。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 課外閱讀

習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0022-03

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“書是人類進(jìn)步的階梯”……從古至今，從中到外，這些名言警句向我們一一闡述了課外閱讀的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），明確提出了要增加閱讀量，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀是學(xué)生在課外閱讀書報(bào)、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等語文學(xué)習(xí)方式的一種。筆者在120名學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在幼兒園階段已初步具備了閱讀行為，但由于識(shí)字能力有限，沒有形成真正意義上的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的重任，往往落在小學(xué)一年級(jí)語文教師身上。不少教育專家、同行，在關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)課題上做過不少研究，收獲了不少成果，筆者就在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合五年的探索和實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)新生所處的不同階段，總結(jié)了有延續(xù)性、操作性強(qiáng)的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。下面，結(jié)合學(xué)生初啟閱讀大門階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力的三個(gè)階段，筆者從學(xué)生學(xué)情、教師策略、家庭策略三個(gè)方面試做論述。

一、初啟閱讀大門階段（入學(xué)第一個(gè)月）

（一）分析學(xué)生學(xué)情

小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月，是其形成各種良好行為習(xí)慣最重要的階段。告別了幼兒園，一年級(jí)新生在新學(xué)期帶著懵懂興奮的心情踏入小學(xué)校門，對(duì)新的環(huán)境充滿好奇，求知好奇的需求欲成為學(xué)生開啟閱讀大門的鑰匙，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。然而，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，要能夠自由地閱讀課外書，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是有一定難度的。大部分學(xué)生拿起書本，往往只是在看圖猜故事，沒有形成真正意義上的閱讀行為。

（二）實(shí)行“強(qiáng)制閱讀”規(guī)范行為

閱讀作為一種從書面材料中獲得信息的過程，必然會(huì)受到一定閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持和指向。閱讀動(dòng)機(jī)分為四個(gè)維度：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和自我效能動(dòng)機(jī)。從課外閱讀動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由好奇、投入等重要原因所激發(fā)，外部動(dòng)機(jī)是指由外在的刺激而引發(fā)。前面提到，一年級(jí)新生還沒有形成閱讀文字的能力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)主要靠外部刺激去引發(fā)，可塑性非常強(qiáng)，絕大部分具有順從他人的行為特征。入學(xué)初，教師對(duì)新生進(jìn)行“強(qiáng)制閱讀”訓(xùn)練，這是基于兒童行為特征的一種行動(dòng)策略。教師應(yīng)如何“強(qiáng)制”學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？清代小說家蒲松齡曾提出“五要”讀書法，其中對(duì)于時(shí)間的要求是“天天讀”。入學(xué)初，教師要求每個(gè)學(xué)生為班級(jí)圖書角捐贈(zèng)三到五本圖書，供同學(xué)之間交換閱讀，解決書源的問題。每天，學(xué)生走進(jìn)教室的第一件事，就是自行到圖書角挑選自己喜歡的課外書，然后開始晨讀。由于學(xué)生們認(rèn)字并不多，筆者只要求他們會(huì)看圖猜故事即可。在課堂上，筆者還要求學(xué)生在完成作業(yè)后等待老師批改作業(yè)的空閑時(shí)間里，也要閱讀書籍，真正做到“天天讀、時(shí)時(shí)讀”。這個(gè)階段學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是能靜心安坐，做到讀書時(shí)不閑聊，不做別的事情，專心閱讀15分鐘（時(shí)間長了他們也坐不?。劣诳词裁磿?、怎樣看，教師不做具體要求，而是重在養(yǎng)成學(xué)生時(shí)時(shí)看書的閱讀習(xí)慣。教師也要身先垂范，和學(xué)生一起靜心讀書，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生讀書的重要性和必要性。實(shí)踐證明，在教師的“強(qiáng)制”要求下，絕大部分新生都能夠初步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

（三）營造濃郁家庭氛圍，言傳身教

父母可以促進(jìn)兒童發(fā)展成就動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的影響，一是保持對(duì)兒童較高的成就期望，并細(xì)心地評(píng)價(jià)他們的成就；二是介入兒童閱讀成長的行為之中去。在閱讀活動(dòng)中，父母介入的一種方式是在家中為兒童提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料。入學(xué)初期，教師要和家長做好思想溝通工作，爭取獲得家長的支持與配合，為兒童設(shè)立家庭圖書角，創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書環(huán)境和氛圍。圖書角具有一定數(shù)量的書籍，書目最好挑選以拼音為主，符合兒童審美趣味的圖書，如繪本等。父母介入的另一種方式是讀書給孩子聽。入學(xué)初的第一個(gè)月，筆者要求家長每天晚上給孩子讀一個(gè)繪本故事，在讀的過程盡量激發(fā)孩子與父母進(jìn)行更多的口語交流。父母介入閱讀活動(dòng)，就是告訴孩子：閱讀是一件有趣的事情，而親子間愉快的相互交往，激勵(lì)兒童更多地去進(jìn)行閱讀。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)的第一個(gè)月，是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣最為關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，教師與家長要不怕繁瑣，堅(jiān)持不懈地營造家庭閱讀氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、具備拼讀能力階段（入學(xué)第二、第三個(gè)月）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

在家校共同努力下，經(jīng)過一個(gè)月的強(qiáng)制閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本養(yǎng)成了早、午、晚按時(shí)閱讀的習(xí)慣。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了拼音的學(xué)習(xí)，初步具備拼讀漢語拼音的能力，能夠逐步獨(dú)立閱讀拼音讀本。

（二）“同伴合作共讀”策略

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，集合了人的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、社會(huì)的眾多因素。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師如果只是對(duì)其采取強(qiáng)制閱讀措施，沒有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，容易使學(xué)生失去最初的新鮮感，產(chǎn)生敷衍閱讀的行為。如筆者曾發(fā)現(xiàn)個(gè)別閱讀困難的學(xué)生只是坐在位置上干耗時(shí)間，完全沒有用心地閱讀。再者，馬斯洛層次需求理論提到：人在滿足生理與安全的需要后，產(chǎn)生情感和歸屬上的需要，認(rèn)為群體中的每一員都有歸屬集體的需要，人人都希望得到相互關(guān)心與照顧。因此，同伴交往的需求能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，具有維持閱讀行為的功能?；谶@一觀點(diǎn)，結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)情，筆者提出“同伴合作共讀”的策略：要求學(xué)生以同桌為單位，每天兩人輪流朗讀帶拼音的書籍。如第一天學(xué)生A讀書給同桌B聽，并把自己的疑問或者感受告訴同桌B，B根據(jù)書的內(nèi)容和A進(jìn)行交流討論。討論后，B可以對(duì)A的讀書態(tài)度、讀書效果進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)（如評(píng)星級(jí)），如“同桌A讀書態(tài)度不夠認(rèn)真”等，B把A的讀書情況反饋給教師，讓教師及時(shí)對(duì)A進(jìn)行輔導(dǎo)教育。第二天，兩人交換讀書任務(wù)。這樣相互督促，避免學(xué)生讀書時(shí)出現(xiàn)“人在心不在”或“有口無心”的問題。由于學(xué)生讀書容易出現(xiàn)漏字、跳行的問題，教師要教會(huì)學(xué)生使用逐字逐行指讀的方法，而對(duì)于個(gè)別閱讀困難的學(xué)生，教師最好能手把手教給學(xué)生閱讀的方法，幫助他們盡快學(xué)會(huì)自己閱讀書本。這樣的閱讀活動(dòng)，滿足了學(xué)生建立相互交往關(guān)系、融入團(tuán)體的感情需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書、邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)“怎樣去讀書”，提高學(xué)生課外閱讀的能力；另一方面幫助學(xué)生鞏固拼音學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，活躍讀書思維。

（三）家庭“親子共讀”的策略

家長介入學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行親子共讀，要求孩子讀書給父母聽，并請(qǐng)家長填寫《家庭讀書記錄表》。表格內(nèi)容包括日期、閱讀書目、具體頁碼、閱讀時(shí)間、問題和感悟、閱讀評(píng)價(jià)（評(píng)星級(jí)）等內(nèi)容。教師要定期檢查《家庭讀書記錄表》，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，家庭親子共讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，提高他們的閱讀技能，取得良好的閱讀成效。

三、具備自主閱讀能力階段（入學(xué)第四個(gè)月到學(xué)期結(jié)束）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

隨著語文課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來越多，其閱讀能力得到不斷提高，這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了自主閱讀的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累與沉淀，學(xué)生開闊了眼界，對(duì)于未知世界的好奇促使他們的閱讀愿望比入學(xué)初期更為強(qiáng)烈。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的廣度也有了更高的需求，需要學(xué)校、教師、家長為他們提供更多更有趣的閱讀材料。

（二）教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中，學(xué)生讀什么書，在一定程度上受到閱讀動(dòng)機(jī)取向所決定。教師有意識(shí)地激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，持續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師著重從讀書時(shí)間、讀書方法兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，到了第三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，教師便可以順勢(shì)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書目去讀，使學(xué)生知道“讀什么”會(huì)有意思。在閱讀書目的選擇上，讀物相對(duì)太難或者太容易，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師可以推薦難易適中、內(nèi)容健康的書目供學(xué)生或家長選擇，如童話故事、探險(xiǎn)小說、繪本故事、《十萬個(gè)為什么》等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常選擇在學(xué)生之間傳閱度較高的書籍，與全班學(xué)生共讀，討論該書的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生選擇有益于身心健康的書籍進(jìn)行閱讀。教師還可以借助影視作品推薦相關(guān)書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如觀看《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返葎?dòng)畫作品后，推薦學(xué)生閱讀兒童繪畫版《西游記》，再與學(xué)生討論影視、網(wǎng)絡(luò)作品和書籍作品的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，比較碎片化閱讀和整篇（本）閱讀的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書、讀整本書。

（三）家庭拓寬閱讀渠道

來自學(xué)校同伴和家庭的書籍往往已不能滿足學(xué)生的閱讀愿望，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生拓寬閱讀渠道。除學(xué)校的圖書館外，筆者提倡家長在假日帶孩子到圖書館借書、看書，與孩子分享閱讀的樂趣，圖書館的物理環(huán)境、人文氛圍，以及父母積極參與閱讀活動(dòng)的態(tài)度，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響。這樣的閱讀活動(dòng)，拓展了學(xué)生閱讀的范圍，增大了閱讀的數(shù)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀審美能力。

（四）學(xué)校創(chuàng)建閱讀平臺(tái)

群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)具有一定的影響作用。除了學(xué)生學(xué)情、教師和家庭因素外，學(xué)校自身也要在課外閱讀過程中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，開展一系列閱讀交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，利用團(tuán)體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。筆者所在的市、區(qū)、學(xué)校，每年都會(huì)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的“讀書月”活動(dòng)，如講故事大王比賽、課本劇表演、古詩詞背誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、誦讀比賽等。學(xué)校班級(jí)也經(jīng)常進(jìn)行“好書推薦”主題班會(huì)，每班每周設(shè)立一節(jié)在學(xué)校圖書館進(jìn)行的閱讀課。每一年，學(xué)校定期舉辦“書香少年”“書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)。筆者積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與讀書活動(dòng)，學(xué)生們也因此取得一些成績，如筆者所教授的班級(jí)，多次被評(píng)為學(xué)?！皶惆嗉?jí)”，一些家庭和學(xué)生被評(píng)為市級(jí)“書香家庭”和區(qū)級(jí)“書香少年”，筆者本人也被評(píng)為區(qū)級(jí)“十佳讀書人物”。榜樣的力量是無窮的，它極大地激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)或是寫句子、寫話訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常表揚(yáng)那些善于積累課外知識(shí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生從課外閱讀中獲得成就感。由實(shí)踐可知，競(jìng)爭、激勵(lì)、成績對(duì)于學(xué)生來說顯得非常重要，來自別人的尊重，受人賞識(shí)、注意或欣賞，滿足了學(xué)生被關(guān)注的需求，喚起學(xué)生閱讀興趣，持久引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，同伴、教師、家長的榜樣作用，不斷在學(xué)生心里發(fā)酵，“我要（像他們一樣）成為知識(shí)豐富、明白事理的人”這種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，完成從“要我讀”到“我要讀”的心路歷程。

“最是書香能致遠(yuǎn)”，書山有路，而學(xué)海無涯，學(xué)生進(jìn)行閱讀遠(yuǎn)航的路還很長，教師要沉下心扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）